Получите свидетельство
Вход
Особое внимание в ежегодном Послании Главы государства Нурсултана Назарбаева народу Казахстана «Казахстанский путь -2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее» уделено социальной сфере. Отмечено, что нужно усилить внимание к гражданам с ограниченными возможностями. Для них Казахстан должен стать безбарьерной зоной. И мы все должны позаботиться о людях с ограниченными возможностями.
В Государственной программе развития образования на 2011-2020 годы предусмотрены конкретные мероприятия по внедрению инклюзивного образования. Они позволяют обеспечить равные права детям с ограниченными возможностями на качественное образование с созданием условий для обучения и интеграции в общество.
Инклюзивное образование - процесс интеграции, подразумевающий доступность образования для всех и развитие общего образования в плане приспособления к различным нуждам всех детей.
Цель инклюзивной школы – дать всем учащимся возможность полноценной социальной жизни, наиболее активного участия в коллективе, местном сообществе, тем самым обеспечить наиболее полное взаимодействие и заботу друг о друге как членах сообщества. Педагоги, работающие в школах на принципах инклюзии, принимают на себя особую ответственность: обучать всех учеников, которые к ним приписаны; принимать гибкие решения в вопросах преподавания и осуществлять их мониторинг; обеспечивать обучение в соответствии с типичной учебной программой, адаптируя детали в том случае, когда прогресс, достигаемый детьми, отличается от ожидаемого; уметь преподавать для разнообразной аудитории; искать, использовать и координировать поддержку для учащихся, которые требуют более интенсивных услуг, чем те, что предоставляются их сверстникам. Исследователи говорят об «опыте трансформации», который переживается педагогами, ставшими инклюзивными учителями. Это постепенные трансформации, в которые вовлекаются весь педагогический коллектив и родители, желающие взаимодействовать с учениками, отличающимися от своих сверстников; освоить компетенции, необходимые для обучения всем школьникам; изменить свои установки в отношении учеников, отличающихся от своих сверстников.
Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь», говорил видный русский историк Василий Ключевский. А для работы с детьми с ограниченными возможностями необходима не только любовь, но и огромное терпение, понимание и сострадание, постоянная психологическая поддержка, воспитание в них чувства уверенности в свои силы, способностей.
Филиал «НЦПК «Өрлеу» институт повышения квалификации педагогических работников по Северо-Казахстанской области в курсовой подготовке для воспитателей дошкольных учреждений, педагогов общеобразовательных школ, педагогов коррекционных школ-интернатов, в которых обучаются дети с ограниченными возможностями, рассматривает такие темы, как: «Организационно-педагогические аспекты обучения и воспитания детей с ОВ в общеобразовательной школе», «Специфика коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями», «Реализация инклюзивного образования в рамках Государственной программы развития образования РК на 2011-2020 г. г. », «Организация и планирование индивидуальных коррекционных занятий с детьми ЗПР», «Правовая основа инклюзивного образования в РК», «Современное состояние инклюзивного образования в РК. Международный опыт».
Основными задачами данных курсов являются:
- формирование готовности к применению технологий инклюзивного образования детей разных возрастных групп с ограниченными возможностями;
- развитие профессиональных компетенций в области образования учащихся с особыми потребностями, включенными в систему общего образования.
Слушатели курсов знакомятся с современными понятиями интеграции и образовательной инклюзии, с нормативно-правовыми документами, регламентирующее инклюзивное образования, с мировой практикой решения данного вопроса.
Переосмысление роли и места личностного, социально-эмоционального развития, умение самостоятельно применять на практике полученные знания, сознательная регуляция поведения в социуме и подготовка к реальной жизни, - таковы ожидаемые результаты, которые должен демонстрировать ребенок с особыми нуждами, обучаясь в современной школе. Данные результаты мы можем получить только при сопутствующем психолого-педагогическом сопровождении.
В данной статье мы хотим на примере средней школы № 13 раскрыть механизмы психолого-педагогическом сопровождении детей с особыми образовательными потребностями.
Прибывшие в школу дети с поражением опорно-двигательного аппарата были разновозрастными, имели не только поражение двигательной системы, но и нарушения речи, зрения, слуха, эмоционально-волевой сферы, поведения. Они отличались повышенной утомляемостью, быстро становились вялыми или раздражительными, при неудачах чаще всего отказывались от выполнения задания.
Психолого-педагогическое сопровождение представляет собой целостную, системно-организованную деятельность специалистов, которые создают социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в соответствии с его возможностями и потребностями. Членами данной группы стали специалисты разных сфер деятельности школы: учитель-дефектолог, социальный педагог, педагог-психолог, завуч по воспитательной работе и медицинский работник. Было разработано положение о данной службе, распределены обязанности, составлен план работы.
Психолого-педагогическая служба школы обеспечивает создание условий для повышения автономности и социальной активности детей, для развития интеллектуальных процессов, формирования ценностных установок, соответствующих психическим и физическим возможностям ребенка. Базируясь на личностном и системно-ориентированном подходе, психолого-педагогическое сопровождение представляет собой комплексную систему всесторонней, динамической, диагностической, коррекционной и развивающей помощи в соответствии с возрастными и индивидуальными потребностями учащихся в ходе образовательного процесса.
Основными принципами организации деятельности психолого-педагогической службы сопровождения являются:
приоритет интересов и потребностей учащихся;
непрерывность сопровождения;
мультидисциплинарность.
Система психологического сопровождения учащихся в образовательном процессе предусматривает деятельность в традиционных направлениях: диагностика, коррекционная работа, консультирование, профилактика с учетом специфических задач, целей и динамики развития учащихся на различных ступенях обучения. Выбор оптимальной стратегии обучения, формирование индивидуальной программы развития учащихся в начальной школе (I образовательная ступень) и установление индивидуального педагогического маршрута на II образовательной ступени осуществляются на основе психолого-педагогической диагностики (ППД) . В обязательный диагностический минимум входит обследование всех учащихся на старте I ступени, II ступени и при определении профессиональных притязаний и возможностей за два года до окончания школы. Диагностический минимум на I ступени позволяет выявить резервные возможности у первоклассников и определить уровень обученности при поступлении ребенка в любой класс. Процесс психологической диагностики учащихся на данном этапе требует оценки уровня развития моторных, сенсорных, мнемических функций, интеллекта, а также мотивационной и личностной готовности к обучению. Проводится как количественный, так и качественный анализ результатов диагностики, что позволяет не только оценить вид и характер обнаруженных нарушений, но и выявить компенсаторные возможности психики для определения прогноза и стратегии работы с каждым учащимся. Далее разрабатываются рекомендации по организации индивидуального дифференцированного подхода к процессу воспитания и обучения ребенка. В ходе первого года обучения определяется группа учащихся, имеющих стойкие проблемы развития и обучения. Этим детям требуется проведение углубленной психолого-педагогической диагностики.
При переходе на II ступень обучения с целью профилактики дезадаптации в средней школе психолого-педагогическая диагностика учащихся с особыми нуждами проводится в первые месяцы учебного года. Это вызвано изменением форм обучения и образовательной среды, требующей от учащихся самостоятельности, умения устанавливать контакты с большим количеством взрослых людей и более старших учеников. Проведение психолого-педагогической диагностики позволяет соблюдать преемственность в обучении детей в 4 - 5-м классах, повышать эмоциональное благополучие учащихся и их родителей. Благодаря этому появляется возможность согласованного взаимодействия учителей-предметников, классных руководителей, родителей в решении учебных и эмоциональных проблем детей, в подборе личностно-ориентированных технологий обучения, воспитания и развития.
Весь материал – смотрите документ.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями в общеобразовательной среде (52 КB)
0
889
34
Нравится
0
