Развитие функциональной грамотности на уроках обучения грамоте (статья)

В инструктивно-методическом письме «Об особенностях преподавания основ наук в общеобразовательных организациях (в том числе реализующих инклюзивное образование) Республики Казахстан в 2015-2016 учебном году» говорится, что образование признано одним из важнейших приоритетов долгосрочной Стратегии «Казахстан – 2050».

Лидер Нации Н. Назарбаев в Послании народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»: новый политический курс состоявшегося государства» отметил, «чтобы стать развитым конкурентоспособным государством, мы должны стать высокообразованной нацией. В современном мире простой поголовной грамотности уже явно недостаточно. Необходимо уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни» [1].

Согласно Национальному плану действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2016-2020 гг., «функциональная грамотность понимается как способ социальной ориентации личности, интегрирующий связь образования с многоплановой человеческой деятельностью.

В современном, быстро меняющемся мире, функциональная грамотность становится одним из базовых факторов, способствующих активному участию людей в социальной, культурной, политической и экономической деятельности, а также обучению на протяжении всей жизни. Одним из компонентов функциональной грамотности является читательская грамотность» [2].

Сегодня общенациональной задачей образовательной и культурной политики является приобщение к чтению, возрождение интереса к чтению, роста престижности чтения как культурной и личностной ценности. Формировать у подрастающего поколения устойчивого интереса к чтению – первостепенная задача современного общества [3].

Психологические и психолингвистические исследования позволяют рассматривать чтение как познавательную деятельность, основной целью которой является понимание письменного текста (Т.М. Дридзе, И.А. Зимняя, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев и др.). Чтение трактуется как многоуровневый процесс, в котором выделяются два основных этапа: первый этап – рецепция, декодирование графических символов, второй – осмысление и понимание, интерпретация прочитанного (И.А. Зимняя и др.) [4].

Чтение в педагогическом контексте нередко понимается как декодирование – перевод букв в звуки.

Часто умение читать ассоциируется с чтением вслух. Читательская грамотность включает гораздо более широкий спектр компетенций – от базисного декодирования, знания слов, грамматики, структуры текста до знаний о мире.

Под грамотностью чтения учитель должен понимать способность учащихся к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, использования их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в жизни общества.

Учитель должен оценивать не технику чтения и буквальное понимание текста, а понимание и рефлексию на текст, умение использовать прочитанный материал для осуществления жизненных целей, так как чтение представляет собой колоссальный культурный ресурс социального опыта, является эффективным способом формирования собственного опыта школьника.

Ещё Сухомлинский считал, что хорошо поставленное чтение в начальных классах создает прочную основу для выполнения детьми творческих работ, развивающих их мышление, воображение, речь, учит детей читать быстро, рационально и сознательно.

Чтобы уроки чтения с первого класса развивали у детей интерес к книге, любовь к чтению, прививали им полезные для жизни и дальнейшей учебы умения и навыки я на уроках русской грамоты в системе использую тренировочные упражнения и задания творческого характера. Данные упражнения и задания творческого характера развивают у каждого ребёнка способность владеть словом, понимать слово, рассматривать его с разных сторон (лексической, фонетической, морфемной, словообразовательной), практически осмысливать закономерности языка, дают ребёнку возможность полюбить интеллектуальный поиск и интеллектуальный труд.

В первую очередь они способствуют развитию функциональной грамотности, активизируют мышление, внимание, память, интерес к результату обучения, обогащают словарный запас, развивают познавательную активность детей, направлены на развитие орфографической зоркости, развивают самостоятельность и инициативу в обучении, формируют сознательный интерес к чтению и русскому языку.

Чтобы работа с книгой не вызывала умственную перегрузку и как следствие этого нежелание читать и, в конечном счете, отставание в учебе, на уроках я провожу специальные тренировочные упражнения, условно разделенные на три группы: 1) зрительное восприятие, 2) произношение, 3) понимание прочитанного.

Работа всегда начинается с проверки осанки. Это прививает умение правильно сидеть во время чтения, держать книгу. На протяжении урока необходимо расслабление, обеспечивающее максимальный отдых путем снятия напряжения со всей мускулатуры. Дети закрывают глаза, опускают руки на колени и производят вращательные движения глазными яблоками.

Первая группа упражнений, связанная со зрительным восприятием, направлена на выработку правильности чтения, на воспитание внимания к зрительному образу слова, на совершенствование способа и темпа чтения.

Весь материал - в документе.

Развитие функциональной грамотности на уроках обучения грамоте

Э.А. Гиматдинова,

КГУ «Первая гимназия», г. Петропавловск, учитель начальных классов

В инструктивно-методическом письме «Об особенностях преподавания основ наук в общеобразовательных организациях (в том числе реализующих инклюзивное образование) Республики Казахстан в 2015-2016 учебном году» говорится, что образование признано одним из важнейших приоритетов долгосрочной Стратегии «Казахстан – 2050».

Лидер Нации Н. Назарбаев в Послании народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»: новый политический курс состоявшегося государства» отметил, «чтобы стать развитым конкурентоспособным государством, мы должны стать высокообразованной нацией. В современном мире простой поголовной грамотности уже явно недостаточно. Необходимо уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни» [1].

Согласно Национальному плану действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2016-2020 гг., «функциональная грамотность понимается как способ социальной ориентации личности, интегрирующий связь образования с многоплановой человеческой деятельностью. В современном, быстро меняющемся мире, функциональная грамотность становится одним из базовых факторов, способствующих активному участию людей в социальной, культурной, политической и экономической деятельности, а также обучению на протяжении всей жизни. Одним из компонентов функциональной грамотности является читательская грамотность» [2].

Сегодня общенациональной задачей образовательной и культурной политики является приобщение к чтению, возрождение интереса к чтению, роста престижности чтения как культурной и личностной ценности. Формировать у подрастающего поколения устойчивого интереса к чтению – первостепенная задача современного общества [3].

Психологические и психолингвистические исследования позволяют рассматривать чтение как познавательную деятельность, основной целью которой является понимание письменного текста (Т.М. Дридзе, И.А. Зимняя, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев и др.). Чтение трактуется как многоуровневый процесс, в котором выделяются два основных этапа: первый этап – рецепция, декодирование графических символов, второй – осмысление и понимание, интерпретация прочитанного (И.А. Зимняя и др.) [4]. Чтение в педагогическом контексте нередко понимается как декодирование – перевод букв в звуки. Часто умение читать ассоциируется с чтением вслух. Читательская грамотность включает гораздо более широкий спектр компетенций – от базисного декодирования, знания слов, грамматики, структуры текста до знаний о мире.

Под грамотностью чтения учитель должен понимать способность учащихся к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, использования их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в жизни общества. Учитель должен оценивать не технику чтения и буквальное понимание текста, а понимание и рефлексию на текст, умение использовать прочитанный материал для осуществления жизненных целей, так как чтение представляет собой колоссальный культурный ресурс социального опыта, является эффективным способом формирования собственного опыта школьника. Ещё Сухомлинский считал, что хорошо поставленное чтение в начальных классах создает прочную основу для выполнения детьми творческих работ, развивающих их мышление, воображение, речь, учит детей читать быстро, рационально и сознательно.

Чтобы уроки чтения с первого класса развивали у детей интерес к книге, любовь к чтению, прививали им полезные для жизни и дальнейшей учебы умения и навыки я на уроках русской грамоты в системе использую тренировочные упражнения и задания творческого характера. Данные упражнения и задания творческого характера развивают у каждого ребёнка способность владеть словом, понимать слово, рассматривать его с разных сторон (лексической, фонетической, морфемной, словообразовательной), практически осмысливать закономерности языка, дают ребёнку возможность полюбить интеллектуальный поиск и интеллектуальный труд.

В первую очередь они способствуют развитию функциональной грамотности, активизируют мышление, внимание, память, интерес к результату обучения, обогащают словарный запас, развивают познавательную активность детей, направлены на развитие орфографической зоркости, развивают самостоятельность и инициативу в обучении, формируют сознательный интерес к чтению и русскому языку.

Чтобы работа с книгой не вызывала умственную перегрузку и как следствие этого нежелание читать и, в конечном счете, отставание в учебе, на уроках я провожу специальные тренировочные упражнения, условно разделенные на три группы: 1) зрительное восприятие, 2) произношение, 3) понимание прочитанного.

Работа всегда начинается с проверки осанки. Это прививает умение правильно сидеть во время чтения, держать книгу. На протяжении урока необходимо расслабление, обеспечивающее максимальный отдых путем снятия напряжения со всей мускулатуры. Дети закрывают глаза, опускают руки на колени и производят вращательные движения глазными яблоками.

Первая группа упражнений, связанная со зрительным восприятием, направлена на выработку правильности чтения, на воспитание внимания к зрительному образу слова, на совершенствование способа и темпа чтения.

Для воспитания у учащихся зоркости к буквенной стороне слова я провожу тренировочные упражнения, начиная с букварного периода. Материалом для этого служат буквы, слоги, слова, например:

1) Какая буква, слог, слово «лишние» в каждой строке?

А У Р О Ы
ма ра ла ны са
река речка ручей ручка ручеек

2) Что общего в словах и чем они различаются?

Мел-мель, мал-мял, мыл-мил.

После приобретения детьми навыка быстрого «схватывания» одного-двух слов я перехожу к прочтению трех и более сложных слов.

Подобные упражнения я провожу и с предложениями. Вначале записывая их так:

Было
теплое,
чудесное
утро.
Потом так:
Было теплое, чудесное утро.

Следующий вид упражнений на развитие зрительного восприятия, в котором слова записаны сверху вниз и снизу вверх.

Аналогичная работа проводится и с предложениями в послебукварный период (предложение можно разделить и записать так):

Гнездо у белки,
как у птицы устроено:
из веточек,
из сучьев.

В дальнейшем детям предлагаю небольшие тексты, оформленные также.

Вторая группа упражнений направлена на совершенствование произношения. Здесь мною проводится работа над дикцией и постановкой дыхания. Упражнения над дикцией включают в себя тренировку артикуляционного аппарата, отработку гласных и согласных звуков, упражнения на сочетание тренируемого звука с гласным; чтение чистоговорок, скороговорок; упражнения на узнавание звука по артикуляции (угадай, какой звук я произношу).

1) Артикуляционная гимнастика.

А-а-а-а-а – дети делают глубокий вдох и на выдохе произносят отрывно звук [а] столько раз, сколько букв написано.

Подобные упражнения можно проводить с любыми гласными звуками.

2) Постановка голоса и дыхания.

Чтение шепотом:

Ра-ра-ра – начинается игра.
Ры-ры-ры – у нас в руках шары.
Ла-ла-ла – наша Танечка мала и т.д.

3) Упражнения для быстрого чтения слогов.

Третья группа тренировочных упражнений, направлена на понимание прочитанного.

1) Назови одним словом.

Чиж, грач, сова, ласточка, стриж.
Молоток, клещи, пила, грабли.

2) Раздели слова на группы.

Заяц, медведь, горох, капуста, ежик, волк, огурец.

3) К выделенному слову подбери нужные по смыслу слова.

Травы – клевер, щавель, подорожник, кедр, ель, яблоня.

4) Переведи слова с марсианского.

В дальнейшем подобную работу я провожу на небольших текстах.

На келыбар

Ратеяб лоишп тиволь убры. Асаш есн дочуки. Кляо и алки лизяв тьес. Асаш мойпал тьяп кенуой. Кляо молайп щикале. Алкиу лаппося касарь.

(На рыбалке

Ребята пошли ловить рыбу. Саша нес удочки. Коля и Алик взяли сеть. Саша поймал пять окуней. Коля поймал лещика. Алику попался карась).

Выполняя тренировочные упражнения третьей группы, первоклассник должен не только прочитать слова, но и произвести определенную умственную работу (определить родовое понятие, систематизировать, обобщить), при этом важнейшим итогом данной работы становится развитие функциональной грамотности первоклассников, устойчивая потребность и способность читать по осознанному выбору, стремление к самообразованию и саморазвитию.

Вместе с использованием на уроках русской грамоты тренировочных упражнений мною была разработана система карточек с творческими заданиями, которые были призваны развивать интерес к чтению, как устойчивую потребность, так как именно с младшего школьного возраста закладываются основные читательские умения и навыки.

Работа по карточкам с заданиями творческого характера сначала проводилась в классе. Детям раздавались карточки, каждому на парту и шло совместное выполнение каждого задания, при этом текст карточки был на мониторе, на котором пошагово отражалась коллективная работа класса. Особенно это было важно для слабо читающих детей, которые могли визуально и на слух проверить правильность выполнения заданий, при этом не чувствуя себя «изгоями». У детей, которые хорошо и бегло читали такие задания вызывали большой интерес, так как в них они могли показать свою эрудицию, смекалку, кругозор и развитость своего словарного запаса.

Затем, когда уже дети освоили алгоритм и характер заданий на последующих занятиях карточки давались, как домашнее задание. В русском алфавите 33 буквы - на каждую букву, кроме букв А, Ё, Й, Ъ, Ь я разработала карточки, каждая с тремя заданиями творческого характера, которые использовала в работе с первоклассниками на уроках русской грамоты, как одно из средств повышения уровня сформированности функциональной грамотности учащихся. Вашему вниманию представляю первые пять карточек.

Карточка на букву «Б»:

1. Найди 10 слов на «Б» и закрась их.

Болезнь, беспорядок, брод, бородач, батыр,

богатырь, бухгалтер, блузка, безоблачное (небо)

3. «Анаграммы». Переставь буквы, чтобы получить нужное слово. Запиши полученное слово.

СПАНИЕЛЬ ____________ (Цитрусовый плод)

МОШКАРА ____________ (Жёлто-белый цветок)

ОСЕЛОК __ __ __ __ __ __ (Круг на оси)

МЕТРИКА __ __ __ __ __ __ __ (Континент)

ОТПОР __ __ __ __ __ (Инструмент)

Карточка на букву «В»:

1. Найди 10 слов на «В» и закрась их.

2. Прочитай, обозначь гласные, раздели слова на

слоги, поставь ударение,.

Вагон, Воркута, воротник, воробей, вредина, внук,

ваниль, вермишель, воображаемый, виолончель

3. Восстанови слова. Впиши пропущенные буквы, чтобы получить нужное слово.

ВО __ (волчья песня)

ВО __ __ (её много в океане)

ВО __ __ __ (чёрная птица)

ВО __ __ __ (искусство пения)

ВО __ __ __ (цунами)

Карточка на букву «Г»:

1. Найди 10 слов на «Г» и закрась их.

Горошек, говядина, гвоздика, грусть, гравировка,

грузило, гроздь, грандиозный, гастроль, грипп

3. «Анаграммы». Переставь буквы, чтобы получить нужное слово. Запиши полученное слово.

РОПОТ – __ __ __ __ __ (Инструмент дровосека)

ДРЕВО – __ __ __ __ __ (Ёмкость для воды)

ВАЛИК – __ __ __ __ __ (Столовый прибор)

КРУЧА – __ __ __ __ __ (Есть у двери)

КАНТ – __ __ __ __ (Боевая машина)

Карточка на букву «Д»:

. Найди 10 слов на «Д» и закрась их. 2. Прочитай, обозначь гласные, раздели слова на

Дубликат, должность, достопримечательность,

дюжина, долг, докер, дисциплина, диплом, дочь

3. «Анаграммы». Переставь буквы, чтобы получить нужное слово. Запиши полученное слово.

УМНИЦА – _ _ _ _ _ _ (Гигантская волна)

ДИКТОР – _ _ _ _ _ _ (Стрела для дартса)

СТИРКА – _ _ _ _ _ _ (Ловец золотой рыбки)

КАРКАС – _ _ _ _ _ _ (Придаёт цвет предметам)

ЦОКОЛЬ – _ _ _ _ _ _ (У него нет ни начала, ни конца)

Карточка на букву «Е»:

1. Найди 10 слов на «Е» и закрась их. 2. Прочитай, обозначь гласные, раздели слова на

Египтянин, Есенин, Емеля, Емельян, ермолка,

Емельян, Еремей, Евгения, ералаш, ежегодно

3. Впиши пропущенные буквы, чтобы получить

нужное слово.

__ЕЛЬ __ __ __ __ (Сооружение по размолу зерна)

__ __ __ __ __ ЕЛЬ (Вид конфет)

__ __ __ __ ЕЛЬ (Кровать, готовая для сна)

__ __ ЕЛЬ __ __ (Вкладывается в обувь)

__ __ __ __ __ __ ЕЛЬ (Огородное растение)

Предложенная система заданий творческого характера нацелена на повышение интереса к чтению, на формирование читательских умений, навыков самостоятельной работы, на обогащение словарного запаса, на развитие творческого мышления и воображения.

Таким образом, в процессе формирования функциональной грамотности детей 6 - 7 лет, я думаю, что самое важное - научить ребят делать пусть маленькие, но собственные открытия. Ученик должен уже в младших классах решать задачи, которые требовали бы от него не простого действия по аналогии (копирование действий учителя), а таили бы в себе возможность для «умственного прорыва». Ведь для формирования функциональной грамотности полезен не столько готовый результат, сколько сам процесс решения с его гипотезами, ошибками, сравнениями различных идей, оценками и открытиями.

Список использованной литературы:

1. Послание Президента Республики Казахстан – Лидера Нации Н.А. Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»: новый политический курс состоявшегося государства» от 14 декабря 2012 года. – Астана, 2012. – 54 с.

2. Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012 – 2016 годы, утвержденный постановлением Правительства РК от 25 июня 2012 года № 832 [Электронный ресурс]: [сайт]. – Режим доступа: http://www.testent.ru/

3. Казахстанская карта детского чтения в аспекте формирования функциональной грамотности школьников. Методическое пособие. - Астана 2013 г. - http://nao.kz/files/blogs/1410283316348.pdf

4. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – 432 с.

5. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. – М. Академия, 2003 – 272с.

6. Методическое пособие для 1 класса общеобразовательной школы/ Павленко В.К., Клыпа Г.В. – Алматы: Алматыкітап, 2014

7. Букварь: учебник для 1 класса общеобразовательной школы. / Павленко В.К./ - Алматы: Алматыкітап баспасы, 2014.

8. Букварёнок: рабочая тетрадь для 1 класса общеобразовательной школы. / Исимбаева Г.И., Душкова Л.А./ - Алматы: Алматыкітап баспасы, 2014.

9. Пропись № 1, 2 к «Букварю» для 1 класса общеобразовательной школы. / В. К. Павленко, Г.В. Клыпа/ - Алматы: Алматыкітап баспасы, 2014.