"Имя родины моей"

Аннотация к занятию по топонимике «Имя Родины моей..»

Топонимы являются важной частью культурно-философского восприятия жизни любого этноса, поскольку в них закрепляется общественно-исторический опыт - общечеловеческий и национальный, хранится и транслируется культурная информация. Собственно топонимию можно образно представить как своего рода зеркало человеческой истории. В целом топонимы играют значительную роль в формировании когнитивной базы языковой личности в процессе ее становления.

Мы можем сделать вывод, что работа с топонимами очень интересует учеников. Дети начинают интересоваться историей края;

-они начинают соревноваться, кто больше узнает о том или ином названии. С нетерпением ждут следующего занятия по топонимике, чтобы рассказать о своих находках и поделиться своими положительными впечатлениями. То есть общение между учителем и детьми становится интересным, добрым и оказывает положительное влияние на формирование знаний учеников о топонимике и топонимах.

Следовательно, работа по формированию знаний о топонимах, проведенная нами, оказала положительное воздействие.

Надо сказать еще раз, что необходимо изучать топонимы и их разновидности на уроках русского языка, во внеурочной деятельности в начальной школе (да и не только). Тем самым мы повышаем не только грамотность, но и общую культуру учащихся.

Тема: «Имя Родины моей…»

Цель: изучение истории и времени возникновения, топонимических названии нашей местности путем расспросов старшего поколения

Задачи занятия :

Предметные (образовательные):

-продолжить формирование понятий, связанных с топонимикой;

-показать значение топонимики при изучении истории родного края, -продолжить формирование умений самостоятельно решать исследовательские задачи.

Метапредметные :

- создать условия для развития коммуникативных умений: умения работать в группе, высказать свою точку зрения и выслушать чужую,

-создать условия для развития умений анализировать, сравнивать, делать выводы;

-создать условия для проявления инициативности и самостоятельности

-создать условия для формирования навыка работы со

словарем, интернет ресурсами, экспонатами школьного музея.

Личностные (воспитательные): способствовать воспитанию позитивного

отношения к учебному труду; работать над повышением интереса к

исследовательской деятельности при изучении краеведения

Форма организации деятельности учащихся на занятии: групповая

Поскольку групповая работа проводится довольно часто состав групп постоянный. Объединение ребят в группы происходило в соответствии с эмоциональными, психологическими и личностными пристрастиями учащихся.

Ход занятия

Первый этап

Организационно - мотивационный

-Здравствуйте, сегодня мы собрались с вами здесь для важного научного исследования, а кому- то из вас предстоит совершить небольшое краеведческое открытие.

Китайские мудрецы советовали не начинать новое дело в суете и спешке, в начале нужно привести себя в состояние гармонии с миром. Для этого необходимо сделать глубокий вдох и медленно выдохнуть через нос. Мы с вами готовы к работе. Улыбнемся друг другу и начнем.

- С каким настроением вы пришли сегодня на занятие? (ответы детей)

-Чего вы ждете от сегодняшнего занятия? (ответы детей)

Второй этап

Постановка учебной задачи. Географические названия встречаются повсюду. Они сопровождают нас с самого детства, без них человеку не обойтись. Сельские жители обычно ориентируются на местности при помощи знакомых им названий урочищ. Горожане чаще всего употребляют в своей речи названия улиц, остановок. Географические названия особенно необходимы работникам связи и транспорта. Без таких названий мы не могли бы разобраться в событиях, которые происходят в различных уголках Земли и о которых ежедневно нас извещают газеты, радио, телевидение. Запись на доске:

Топонимика (от греч. topos— место и опyта — имя, название).

- Давайте рассмотрим, из каких частей состоит это термин: название и место.

Подумайте и скажите, как же можно описать эту науку, как мы можем ее назвать, исходя из того, что ее части обозначают название и место.

(Это наука о том, как называется то или иное место. Это наука о названиях мест.)

Совершенно верно, топонимика — это наука о названиях мест.

Давайте вместе произнесем это слово, запомним, как ставить правильно ударение.

- Следовательно, топонимы — это что? Кто догадается? (Топонимы — это сами названия.)

- Совершенно верно. Топонимы — это географические названия

Четвертый этап

Практическая деятельность учащихся-Накануне сегодняшнего занятия вы получили задание, опросив своих родителей, учителей и знакомых составить список топонимов села Турочак. Мы обобщили собранную информацию и получившийся список сейчас перед вами.

Ребята подумайте, почему в нашем списке не только русские названия, но и алтайские? (ответы детей)Историческая справка об образовании села Турочак.

Анализируем названия сел.

Давайте найдем среди названий-название нашей главной горы.

Анализируем название горы Салоп.

Анализируем названия рек, озер

Молодцы, ребята. А теперь я предлагаю вам выполнить задание, для закрепления материала. Перед вами лежат памятки. Посмотрите на них внимательно. Из списка наших названий по очереди я предлагаю вам соединить термины и названия наших объектов

Пятый этап.

Рефлексия в конце занятия.

А теперь подводя итог сегодняшнему занятию давайте проанализируем то что сегодня происходило и каждый закончит фразу.

1.сегодня я узнал…

2.было интересно…

3.было трудно…

4.я выполнял задания…

5.я понял, что…

6.теперь я могу…

7.я почувствовал, что…

8.я приобрел…

9.я научился…

11.у меня получилось …

12.полученную на занятии информацию я смогу использовать…

13.я попробую…

14.меня удивило…

15.мне захотелось..

Шестой этап. Релаксация (звучит композиция Джеймса Ласта «Одинокий пастух»)

-Мы хорошо поработали, немного устали, давайте закроем глаза и представим себе то, о чем сегодня шла речь- наши родные места и все это в лучах яркого весеннего солнца.

Мы сегодня еще раз прикоснулись к истории родной земли, узнали что- то новое, совершили пусть и не большие, но такие важные открытия.

Я благодарю всех за работу, увидимся на следующем занятии.

Литература.

1.Аннушкин, В. И. Что такое словесность, 2000. — С. 41-49.

2.Астапова, Н.О. Лингвистические аспекты межкультурной коммуникации. - Барнаул, 2007. – 256 с.

3.Астапова, Н.О. Лингвистические аспекты межкультурной коммуникации. - Барнаул, 2007. – 256 с.

4. Баранов, М.Т., Методика преподавания русского языка – М.:, 2010

5.Благова, Н.Г., Коренева Л.А., Родченко, О.Д. (Мурманск). О концепции обучения русскому языку с учетом регионального компонента (Для общеобразовательной средней школы) // Русский язык в школе. 1993.№ 4. — С. 23 — 28.

6.Воробьев, В.В. Лингвокультурология. – М.: 2009.

7.Грушкова, П.А. Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах - М.: Просвещение, 1999.

8.Давлетбаева, Р.Г. Лингвокультурологический словарь. – Уфа: Китап, 2007