«Формирование на уроках русского языка лингвистической компетенции при изучении раздела «Лексика»

Учитель русского языка и литературы Сыдыкова Матлюба Рустамовна

«Формирование на уроках русского языка лингвистической компетенции при изучении раздела «Лексика»

Содержание курса русского языка обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, обеспечивающий формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической и культуроведческой компетенций.

Основные задачи курса русского языка, определенные в примерной программе, решаются в процессе изучения различных разделов русского языка. Так, цель формирования лингвистической компетенции предполагает, что учащиеся знакомятся с основными понятиями раздела «Лексика».

Основные задачи обучения лексике и фразеологии решаются в процессе формирования основных компетенций по предмету [1].

Задача формирования лингвистической компетенции предполагает, что учащиеся знакомятся с такими лингвистическими понятиями, как лексика, фразеология, лексическое значение слова, синонимы, омонимы и др.; а также знакомство с лексикографией.

Задача формирования языковой компетенции предполагает овладение нормами словоупотребления; приобретение навыков работы с основными лингвистическими словарями.

Задача формирования коммуникативной компетенции диктует необходимость в выработке умения правильно и уместно употреблять слова и фразеологизмы, умения отбирать лексические средства для точного выражения смысла высказывания, для понимания основной мысли текста и образных средств художественной речи. И наконец, слова и фразеологизмы, отражая особенности культуры русского народа, способствуют формированию культурологической компетенции учащихся.

Образовательные стандарты нового поколения обозначают один из приоритетов образования – создание в образовательных системах условий для становления личности, формирования её мировоззрения на основе традиционных духовно-нравственных ценностей [2].

В последние десятилетия во многих школах страны вводится преподавание русского языка, а в учебный курс включается ряд вопросов, которые связаны с изучением русского языка. В учебных хрестоматиях по литературе включаются множество произведений русских писателей, в которых изобилует исконно-русская лексика. Чтение и понимание таких текстов для современных учащихся представляют некоторые затруднения. Единицы устаревшей сферы употребления постоянно используются в речи носителей русского языка, однако их значения являются незнакомыми для учащихся.

Устаревшая лексика в учебных комплексах для учащихся представлена в небольшом объеме. У детей нет возможности познакомиться со значениями историзмов, способами их образования и особенностями функционирования в тексте. Являясь составной частью словарного состава русского языка и обладая всеми свойствами лексической системы, историзмы и архаизмы (слова устаревшей лексики) могут активно вступать в лексико-семантические отношения (парадигматические, деривационные).

Таким образом, учитывая общедидактические принципы методики преподавания русского языка при изучении раздела «Лексика», представляется возможным применения на уроках системы упражнений, где в качестве иллюстративного материала для анализа используются историзмы.

В процессе выполнения таких упражнений учитель обращается к потребностно-мотивационной сфере, к имеющимся знаниям, к ранее сфор­мированным навыкам и умениям. Знание конкретного лексического матери­ала, навыки и умения, сформированные на их базе; интересы и мотивы учащихся выступают в качестве материального оснащения упражнений.

В соответствии с умениями и навыками, которыми должны овладеть учащиеся при изучении раздела «Лексика», представлены такие типы заданий:

1. задания на умение определять лексическое значение слова;

2.  задание, целью которых является умение находить многозначные слова, определять их значения и отличать многозначное слово от слов омонимов;

3. упражнения и задания направленные на подбор синонимов, антонимов, омонимов;

4. задания на установление источника появления слова (заимствование)

5. упражнения, способствующие усвоению морфемного способа образования слов, а также на умение разбирать слова по составу и определять значения морфем;

6. речеведческие упражнения, при выполнении которых учащиеся должны уметь выделять новые для них слова, раскрывать их значения путем справок в толковом словаре или при помощи учителя.

Современные лексикографические источники не отражают полноты идей, его образов и понятий, создавая тем самым проблему восприятия и передачи информации. Этот факт необходимо учитывать при работе с устаревшими словами в учебных заведениях, учитель должен пояснять значения конфессиональных лексических единиц, опираясь на данные, представленные в словарях, соответствующей направленности [2].

Знание и правильное понимание устаревших лексем восполнит семантический пробел данного пласта русского языка, позволит учащимся правильно пользоваться историзмами и архаизмами, использовать их в своей речи, что способствует формированию не только лингвистической компетенции, становлению языковой личности обучающихся в целом.

Использованная литература

1. Литневская А.П. Методика преподавания русского языка в средней школе: учебное пособие. М.: Академический проект, 2006.

2. Макарова Е.В. «Хорошо забытое старое»? // Русская словесность. 2003. № 7.

3. Скляревская Г.Н. Словарь духовной культуры. СПб.: Наука, 2000

4. Шипов Я.А. Краткий словарь. М.: Современник, 2000.