Меню
Разработки
Разработки  /  Русский язык  /  Разное  /  Материал по русскому языку на тему "Этнокультуроведческий компонент на уроках русского языка"

Материал по русскому языку на тему "Этнокультуроведческий компонент на уроках русского языка"

Этнокультурная направленность уроков русского языка должна решать одну из важнейших воспитательных задач: через нравственно-этическое содержание текстов этнокультурной тематики, используемых на уроках, формировать и развивать патриотические чувства.
10.11.2014

Описание разработки

В стремительном XXI веке нашему государству необходимо сильное, конкурентоспособное поколение, поэтому образование в настоящее время направлено на формирование духовно богатой, нравственной, просвещённой и творческой личности. Как сказано в новом ФГОС, «выпускник современной школы должен быть человеком, любящим свой край и свою Родину, уважающим свой народ, его культуру и духовные традиции» [5]. Именно такое поколение может стать гарантом стабильной жизни в настоящем и залогом плодотворного развития государства в будущем.

Выразителем национальной культуры (этнокультуры) является язык. Н. С. Булгаков писал: «Национальность проявляется в культурном творчестве. Самое могучее древо культуры, в котором отпечатывается душа национальности, есть язык…» [2: 9]. Взаимодействие языка и культуры, языка и общества отмечалось многими отечественными лингвистами и методистами: И. А. Бодуэном де Куртенэ, Ф. И. Буслаевым, А. Х. Востоковым, М. В. Ломоносовым, И. И. Срезневским, А. А. Шахматовым, Л. В. Щербой и др.

Особое внимание к этнокультуре как средству воспитания детей уделяли известные отечественные педагоги: В. Г. Белинский, З. А. Богатеева, М. И. Богомолова, A. M. Виноградова, Е. Н. Водовозова, Н. К. Крупская, К. Д. Ушинский, Т. Я. Шпикалова и др. Советский педагог и психолог В. В. Давы́дов считал, что «специфика той или иной национальной культуры может быть раскрыта детям через музыку и литературу, фольклор, народные игры. Вхождение ребёнка в сокровища своей культуры может осуществляться при изучении таких предметов, как родной язык и литература, история и география своего края, предметы музыкально-эстетического цикла» [4: 493].

Этнокультурная направленность уроков русского языка должна решать одну из важнейших воспитательных задач: через нравственно-этическое содержание текстов этнокультурной тематики, используемых на уроках, формировать и развивать патриотические чувства. Кроме того, на основе изучения текстов и лексики с национальной спецификой развивается языковая способность обучающихся, воспитывается их национальное самосознание, происходит приобщение к ценностям национальной культуры, к чтению в целом, решается проблема понимания художественного текста. И самое главное для учителя – этнокультурные исследования, как краеведческий компонент в обучении русскому языку, позволяют разнообразить урок, что способствует повышению интереса к предмету.

Концепция языка как культурно-исторической среды явилась научным основанием для выделения краеведческой направленности в изучении русского языка в школе. Краеведческий подход определил появление в современных образовательных стандартах регионального компонента образования, под которым понимают «систематическое и последовательное включение в общеобразовательный курс русского языка местного языкового материала, необходимого как в тематическом отношении, так и в отношении сугубо лингвистическом» [1: 16].

Задача учителя – донести до учеников мысль о том, как в слове аккумулируются культурные смыслы, воспитать человека, осознанно воспринимающего единицы языка прошлого и настоящего. В качестве языкового материала, используемого для исследования, могут быть взяты тексты малых жанров устного народного творчества (пословицы, поговорки, загадки, песни и т. д. ), фразеологизмы, отрывки из произведений писателей-земляков (как общеизвестных, так и малоизвестных), содержащих интересный для наблюдения речевой материал. Их анализ можно связать с любым разделом программы курса русского языка: лексикой, морфемикой, грамматикой, уроками развития речи т. д.

На уроках изучения языковых тем этнокультурная направленность проявляется в использовании дидактического материала, содержащего региональную лексику, отражающую предметную и духовную культуру народа. На уроках развития речи могут быть использованы произведения литературы и искусства, передающие культурно-исторические и языковые особенности данной местности. Например, при написании сочинения-описания следует использовать репродукции картин художников-земляков, при написании сочинения-рассуждения по исходному тексту провести лингвистический анализ художественного произведения. Перед такими видами творческой работы целесообразно посетить с детьми выставку работ художника, музей, посвящённый жизни и творчеству автора.

 Немаловажную роль в процессе формирования этнокультуроведческой компетенции обучающихся играют интегрированные уроки русского языка. Интеграция может быть осуществлена с уроками литературы, истории, краеведения, изобразительного искусства, технологии.

Особого внимания в этнокультурных исследованиях на уроках русского языка заслуживает работа с различными видами словарей: толковыми, этимологическими, словарями языка писателей, словарями синонимов и др. Тексты этнокультурной направленности, как правило, содержат лексику, вышедшую из употребления, что затрудняет чтение произведения. Учителя зачастую не уделяют должного внимания такой деятельности, хотя приобщение к работе со словарями решает целый ряд важных образовательно-воспитательных задач.

Наиболее распространёнными формами деятельности со словарями на уроках являются словарные диктанты, диктанты по памяти, сочинения- миниатюры по опорным словам, составление тематических словариков, а также творческие диктанты, аналитическая работа со словарными статьями с использованием примеров употребления слов в художественных произведениях, комплексный анализ текста, написание и презентация исследовательских проектов.

В качестве примера словарной работы на уроке русского языка с этнокультурной направленностью можно привести следующие задания к отрывку из повести писателя-земляка, уроженца Воронежской губернии, И. А. Бунина «Суходол». Для их выполнения потребуется обращение к нескольким видам словарей: синонимов, фразеологизмов, толковым словарям. 

Содержимое разработки

ЭТНОКУЛЬТУРОВЕДЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

В стремительном XXI веке нашему государству необходимо сильное, конкурентоспособное поколение, поэтому образование в настоящее время направлено на формирование духовно богатой, нравственной, просвещённой и творческой личности. Как сказано в новом ФГОС, «выпускник современной школы должен быть человеком, любящим свой край и свою Родину, уважающим свой народ, его культуру и духовные традиции» [5]. Именно такое поколение может стать гарантом стабильной жизни в настоящем и залогом плодотворного развития государства в будущем.

Выразителем национальной культуры (этнокультуры) является язык. Н.С. Булгаков писал: «Национальность проявляется в культурном творчестве. Самое могучее древо культуры, в котором отпечатывается душа национальности, есть язык…» [2: 9]. Взаимодействие языка и культуры, языка и общества отмечалось многими отечественными лингвистами и методистами: И.А. Бодуэном де Куртенэ, Ф.И. Буслаевым, А.Х. Востоковым, М.В. Ломоносовым, И.И. Срезневским, А.А. Шахматовым, Л.В. Щербой и др.

Особое внимание к этнокультуре как средству воспитания детей уделяли известные отечественные педагоги: В.Г. Белинский, З.А. Богатеева, М.И. Богомолова, A.M. Виноградова, Е.Н. Водовозова, Н.К. Крупская, К.Д. Ушинский, Т.Я. Шпикалова и др. Советский педагог и психолог В.В. Давы́дов считал, что «специфика той или иной национальной культуры может быть раскрыта детям через музыку и литературу, фольклор, народные игры. Вхождение ребёнка в сокровища своей культуры может осуществляться при изучении таких предметов, как родной язык и литература, история и география своего края, предметы музыкально-эстетического цикла» [4: 493].

Этнокультурная направленность уроков русского языка должна решать одну из важнейших воспитательных задач: через нравственно-этическое содержание текстов этнокультурной тематики, используемых на уроках, формировать и развивать патриотические чувства. Кроме того, на основе изучения текстов и лексики с национальной спецификой развивается языковая способность обучающихся, воспитывается их национальное самосознание, происходит приобщение к ценностям национальной культуры, к чтению в целом, решается проблема понимания художественного текста. И самое главное для учителя – этнокультурные исследования, как краеведческий компонент в обучении русскому языку, позволяют разнообразить урок, что способствует повышению интереса к предмету.

Концепция языка как культурно-исторической среды явилась научным основанием для выделения краеведческой направленности в изучении русского языка в школе. Краеведческий подход определил появление в современных образовательных стандартах регионального компонента образования, под которым понимают «систематическое и последовательное включение в общеобразовательный курс русского языка местного языкового материала, необходимого как в тематическом отношении, так и в отношении сугубо лингвистическом» [1: 16].

Задача учителя – донести до учеников мысль о том, как в слове аккумулируются культурные смыслы, воспитать человека, осознанно воспринимающего единицы языка прошлого и настоящего. В качестве языкового материала, используемого для исследования, могут быть взяты тексты малых жанров устного народного творчества (пословицы, поговорки, загадки, песни и т. д.), фразеологизмы, отрывки из произведений писателей-земляков (как общеизвестных, так и малоизвестных), содержащих интересный для наблюдения речевой материал. Их анализ можно связать с любым разделом программы курса русского языка: лексикой, морфемикой, грамматикой, уроками развития речи т. д.

На уроках изучения языковых тем этнокультурная направленность проявляется в использовании дидактического материала, содержащего региональную лексику, отражающую предметную и духовную культуру народа. На уроках развития речи могут быть использованы произведения литературы и искусства, передающие культурно-исторические и языковые особенности данной местности. Например, при написании сочинения-описания следует использовать репродукции картин художников-земляков, при написании сочинения-рассуждения по исходному тексту провести лингвистический анализ художественного произведения. Перед такими видами творческой работы целесообразно посетить с детьми выставку работ художника, музей, посвящённый жизни и творчеству автора.

Немаловажную роль в процессе формирования этнокультуроведческой компетенции обучающихся играют интегрированные уроки русского языка. Интеграция может быть осуществлена с уроками литературы, истории, краеведения, изобразительного искусства, технологии.

Особого внимания в этнокультурных исследованиях на уроках русского языка заслуживает работа с различными видами словарей: толковыми, этимологическими, словарями языка писателей, словарями синонимов и др. Тексты этнокультурной направленности, как правило, содержат лексику, вышедшую из употребления, что затрудняет чтение произведения. Учителя зачастую не уделяют должного внимания такой деятельности, хотя приобщение к работе со словарями решает целый ряд важных образовательно-воспитательных задач.

Наиболее распространёнными формами деятельности со словарями на уроках являются словарные диктанты, диктанты по памяти, сочинения- миниатюры по опорным словам, составление тематических словариков, а также творческие диктанты, аналитическая работа со словарными статьями с использованием примеров употребления слов в художественных произведениях, комплексный анализ текста, написание и презентация исследовательских проектов.

В качестве примера словарной работы на уроке русского языка с этнокультурной направленностью можно привести следующие задания к отрывку из повести писателя-земляка, уроженца Воронежской губернии, И.А. Бунина «Суходол». Для их выполнения потребуется обращение к нескольким видам словарей: синонимов, фразеологизмов, толковым словарям.

Мы, дворовые, страшные нежные были… жидки на расправу… не сравнять же с серым однодворцем! Как повёз меня Евсей Бодуля, отупела я от горя и страху… В городе чуть не задвохнулась с непривычки. А как выехали в степь, таково мне нежно да жалостно стало! Метнулся офицер навстречу, похожий на них, - крикнула я, да и замертво! А пришедчи в себя, лежу этак в телеге и думаю: хорошо мне теперь, ровно в царстве небесном! - Строг он был?

- Не приведи господи!

- Ну, а всё-таки своенравнее всех тётя была?

-Оне–с, оне-с. Докладываю же вам: их даже к угоднику возили. Натерпелись мы страсти с ними! Им бы жить да поживать теперь, как надобно, а оне погордилися, да и тронулись… Как любил их Войткевич-то! Ну, да вот поди ж ты!

- Ну, а дедушка?

- Те что ж? Те слабы умом были. А, конечно, и с ними случалось. Все в ту пору были пылкие… Да зато прежние-то господа нашим братом не брезговали. Бывалыча, папаша ваш накажут Герваську в обед, - энтого и следовало! – а вечером, глядь, уж на дворне жируют, на балалайках с ним жундят… [3: 148-148].

Задания:

  • Найти в тексте стилистически окрашенные слова, подобрать к ним стилистически нейтральные синонимы (ровно, бывалыча, жируют, энтот).

  • Найти в тексте устойчивые сочетания слов (жидки на расправу, жить да поживать).

  • Найти в тесте устаревшие слова, устаревшие формы слов (однодворцы, оне).

  • Найти диалектные слова, определить их значение, подобрать к ним синонимы (задвохнулась, жундят).

  • Придумать и записать предложения с диалектными словами.

Данная работа выполняется с применением словарей. Учащиеся проверяют правильность своих предположений, в случае затруднений с выдвижением гипотезы находят нужный ответ.

Наряду с аналитическими заданиями, учащимся можно предложить выполнить исследовательские работы. Например, составить словник по нескольким главам повести И.А. Бунина «Суходол»; проследить этимологию диалектных слов из произведения (по выбору детей); сделать наблюдения и проанализировать, какие диалектные слова, используемые автором в тексте, употребляются в современной речи их носителями, а какие вышли из употребления.

Исследовательские работы призваны осуществлять преемственность урочной и внеурочной деятельности обучающихся. Они представляют собой самостоятельный творческий поиск, который призван пробудить жажду познания. Задания такого типа вызывают у детей неподдельный интерес как к языковому материалу, творчеству писателя-земляка, так и к самой работе со словарями. Кроме того, умение различать диалектные и общеупотребительные слова, способность видеть в тексте стилистически окрашенную лексику позволит обучающимся успешно выполнить задания ЕГЭ, связанные с анализом стилистически окрашенной лексики.

Безусловно, посвящать каждый урок этнокультурным исследованиям сложно, да и не нужно. По усмотрению учителя их можно использовать как элемент урока, так и уделять им урок в целом. Но очевидно, что проводить данную работу необходимо систематически и целенаправленно. Только в этом случае можно сформировать у детей чувство уважительного, бережного отношения к культурному наследию родного края, чувство гордости за искусство своих земляков, то есть воспитать достойных граждан своего государства, обладающих необходимыми знаниями для успешной самореализации в будущем.


Список литературы

  1. Благова Н.Г.; Родченко О.Д. и др. О концепции обучения русскому языку с учётом регионального компонента (Для общеобразовательной школы) [Текст] / Н.Г. Благова; О.Д. Родченко // Русский язык в школе. – 1993. – №4. – С. 16.

  2. Булгаков Н.С. Язык как составная часть культуры [Текст] // Книжное обозрение , 1990, №7.

  3. Бунин И. А. Антоновские яблоки. Повести и рассказы. [Текст].- М.: Советская Россия, 1980.

  4. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах. Том II (М-Я) / В.В. Давыдов. - М.: Большая российская энциклопедия, 1999.

  5. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт http://standart.edu.ru/

-75%
Курсы повышения квалификации

Современные педагогические технологии в образовательном процессе

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Материал по русскому языку на тему "Этнокультуроведческий компонент на уроках русского языка" (24.19 КB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт