Формирование читательской компетенции школьников

Формирование читательской компетенции школьников

Чтение - это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя. Оно открывается перед ребёнком лишь тогда, когда наряду с чтением, одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга, начинается кропотливая работа над словом. 
В. А. Сухомлинский

Технологический прогресс в современном обществе меняет устоявшиеся веками формы общения и образования человека. В специфических условиях современной информационной среды, с одной стороны, появляются новые возможности для познания окружающего мира, проявления творчества, а с другой, – в силу чрезмерности объема потребляемой информации, возникают систематические психофизиологические перегрузки, ускорение «смыслового» свертывания информации. Раннее приобщение детей к современным гаджетам (планшетам, компьютерам, смартфонам и т.д.) развивает «клиповое мышление» - поверхностное усвоение информации; «люди экрана», «клиповая культура» - термины, характеризующие в настоящее время большую часть учащихся (если не всех учащихся). В современных социальных сетях все больше набирают популярности короткие видео, в которых картинки быстро сменяют друг друга, не связаны между собой смыслом, дают общее представление о той или иной проблеме, часть информации, поверхностные знания в какой-либо области. Общество перестает вникать в суть проблемы, логически мыслить, человек воспринимает окружающую его действительность как последовательность никак не связанных между собой явлений, а не как однородную структуру, которая подразумевает под собой взаимосвязь всех частиц. Чтение в традиционном смысле, работа с печатным словом, требующая внимания и сосредоточенности, становится практически невозможной задачей для современного школьника. Малый лексический запас приводит к непониманию значений многих слов, а неумение и отсутствие привычки обращаться к словарям делает невозможным решение этой проблемы; слабые знания и навыки построения грамматических конструкций мешают восприятию структуры предложений, особенно сложных. В результате смысл текста ускользает, как только его сложность превышает уровень простейших высказываний.

Соответственно, затруднения с продвижением и развитием чтения возникают из-за отсутствия интереса:

- у учащихся – к чтению, письму, родному языку;

- у педагогов – к социализации и просвещению тех, с кем им приходится работать.

Ситуация усложняется и тем, что в современном мире взрослые члены семей заняты работой настолько, что у них не остается времени на чтение и на занятия с детьми, а неустойчивость финансового положения большинства семей не способствует формированию хорошей домашней библиотеки. Зачастую и взрослые отдают предпочтение гаджетам, «легкому чтению», краткому содержанию того или иного произведения, школьная программа в этом плане выступает более содержательной и требовательной, а потому и невыполнимой для большинства учащихся. Современная семья не в состоянии привить ребенку любовь к чтению, нужный уровень читательской компетентности.

Согласно результатам исследований, для российских школьников характерен низкий уровень таких навыков, как упорядочение собственных познавательных процессов, определение их направленности и выбор соответствующих письменных источников, работа с ними. Как правило, учащиеся не могут ориентироваться по тексту, им сложно пересказать, интерпретировать текст; при написании сочинений по литературе учащиеся не могут опираться на текст, использовать цитаты, выдержки из произведений, им сложно подкрепить свои мысли примером из книги; заучивание текстов наизусть является чисто механическим процессом – дети не понимают то, что заучили, используют неверный тон, тембр голоса, интонацию и эмоции при прочтении.

Современный мир вынуждает нас воспринимать и обрабатывать все больше информации за короткое время, читательская активность падает, читательская компетенция снижается, «клиповость» возрастает. Школьная программа требует от учащихся то, что они не в состоянии освоить, понять. Задача педагогов сводиться к тому, чтобы научить ребенка читать во всех смыслах этого слова: читать, воспринимать текст, обрабатывать его, анализировать, вычленять тему и мысли автора, логически рассуждать и т.д.

Целью данной работы является разработка методического обеспечения формирования читательской компетентности младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности.

Задачи:

- выявить оптимальные психолого-педагогические условия, способствующие формированию основ читательской компетентности младших школьников;

- разработать комплекс методических материалов, с опорой на современные программно-методические, материально-технические, информационные ресурсы и апробировать его в образовательном процессе.

Практическая значимость заключается в возможности использования данного педагогического опыта учителями начальных классов при разработке программы формирования универсальных учебных действий.

Перед начальной школой стоит сложная задача – формирование у каждого школьника желания, умения и устойчивой привычки выбирать и читать книги, то есть формирование школьника-читателя.

Проблема формирования младшего школьника как читателя была поставлена в 60-е годы XX века в работах Н.Н. Светловской. В наше время проблемой формирования читательской компетентности младших школьников занимаются Е.Л. Гончарова, Н.Н. Сметанникова , Т.А.Чабанова и другие.

Наиболее общее определение читательской компетентности дает Н.Н Сметанникова. По ее мнению, «читательская компетентность – это качество сохранения прочитанного, сформированное на основе общей культуры человека, обеспечивающее возможность решения возникающих учебно-академических, социальных и профессиональных задач адекватно ситуациям в широком социальном взаимодействии и образовательно- профессиональной деятельности».

Е.Л. Гончарова рассматривает читательскую компетентность как психологическую систему. Она считает, что все компоненты этой системы подчинены ее главной функции: превращению содержания текста в личный, смысловой, познавательный и творческий опыт читателя.

Определение читательской компетентности Т.А. Чабановой включает в себя перечень качеств личности младшего школьника, которые формируются в процессе самостоятельного детского чтения. В свое время они были названы Н.Н. Светловской в ее определении читательской самостоятельности. «Читательская самостоятельность – это личностное свойство, позволяющее читателю при первой необходимости привычно обращаться в мир книг за недостающим ему опытом и с минимальными затратами времени и сил находить в этом мире и «присваивать» на максимально доступном ему уровне нужный опыт или устанавливать, что интересующий его опыт пока в книгах не описан». Объективными показателями читательской самостоятельности являются устойчивая потребность и способность читать книги по осознанному выбору, применяя все знания, умения, навыки, которыми читатель располагает к моменту чтения.

Разработчики Федерального государственного стандарта начального общего образования в содержание понятия «читательская компетентность» включают владение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знание книг и умение их самостоятельно выбирать, сформированность потребности в книге и чтении.

Читательская компетенция определена следующими компонентами:

1. Владение техникой чтения (когнитивный аспект);

2. Владение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения (когнитивный аспект);

3. Знание книг и умение их самостоятельно выбирать (когнитивный и мотивационный аспект);

4.Эстетическое отношение к действительности, отражённой в художественной литературе (ценностно-смысловой аспект);

5. Сформированность нравственных ценностей и эстетического вкуса, понимание духовной сущности произведений (ценностно-смысловой аспект).

От достижения этой цели зависит успешность обучения школьника как в начальной, так и в основной школе. Отсюда вытекает существенный вклад уроков литературного чтения в формирование универсальных учебных действий.

Формирование читательской компетентности у детей младших классов является одним из слагающих дальнейшей продуктивной учебной деятельности в старших классах.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности, включающей в себя три этапа работы с текстом: работа с текстом до чтения, во время чтения, после чтения. Какие же дидактические средства может использовать учитель для формирования читательских компетенций.

Моя работа по формированию читательской компетенции реализуется по следующим направлениям:

1. Формирование навыка чтения: умение читать вслух и про себя, владение основными видами чтения (ознакомительное, углубленное, поисковое, просмотровое). Используемые приёмы: чтение слоговых таблиц, речевые разминки, игровые упражнения на развитие артикуляции, зрительного восприятия, внимания, чтение фраз с разной смысловой интонацией, силой голоса, чтение в парах, работа со скороговорками и т.д.

2. Начитанность. Эта компетенция включает в себя следующие составляющие: знание изученных произведений, представление о литературоведческих понятиях, их использование и понимание; знание книг и произведений из круга детского чтения, предлагаемых в учебных хрестоматиях для каждого класса. Используемые приёмы: ведение читательских дневников, тетрадей по чтению, изготовление собственных обложек к произведениям авторов, книжек - малышек, проведение литературных викторин и праздников, инсценировка произведений.

3. Умения работать с книгой (определение и выбор книг по жанрам, авторам, темам и т.д.); знание элементов книги. В работе по данному направлению использую опорные таблицы "Жанры", "Темы", учащиеся моего класса постоянно работают со справочной литературой, словарями, являются частыми посетителями школьной и поселковой библиотек.

4. Навыки и умения собственно читательской деятельности, обеспечивающие восприятие, интерпретацию (истолкование) и оценку художественного произведения как искусства слова, то есть по законам этого искусства (на доступном школьникам каждого года обучения уровне). В основе этой компетенции лежит разносторонняя работа с текстом.

Виды работы над текстом на уроках литературного чтения

Совершенствованию чтения способствует введение разных вариантов чтения. Перед чтением рекомендуется задавать вопросы по тексту, чтобы нацелить учащихся на осознанное чтение.

1. Первичное самостоятельное чтение небольшого текста каждым учеником.

2. Первичное чтение учителем и повторное всеми учащимися.

3. Первичное чтение по вызову и повторное всеми учениками “про себя”.

4. Самостоятельное чтение с конкретным заданием.

5. Чтение, деление на части. Составление плана.

6. Чтение по готовому плану.

7. Чтение, после чтения – пересказ.

8. Чтение учеником нового текста, заранее приготовленного дома.

9. Чтение с сокращением текста (дети убирают предложения и слова, которые можно опустить) Подготовка к сжатому пересказу.

10. Чтение цепочкой по предложению.

11. Чтение цепочкой по абзацу.

12. Чтение вполголоса. Жужжащее чтение.

13. 13. Чтение за диктором. Ученик или учитель читает громко, а остальные вполголоса, стараясь успеть вместе с диктором.

14. Чтение, нахождение отрывка к рисунку.

15. Чтение, ответы на вопросы.

16. Нахождение в тексте отрывка к рисунку.

17. Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.

18. Нахождение по данному началу или концу предложения. (Позже предложение можно заменять логически законченным отрывком.)

19. Чтение до указанного слова или до указанной информации.

20. Чтение “выше нормы” (в основном это домашнее задание, когда ученик хорошо зная свою норму чтения незнакомого текста, путем тренировок дома набирает 10-15 слов, например, норма чтения незнакомого текста 40 слов, значит, домашний текст ребенок должен прочитать с нормой 50-55 слов в минуту.)

21. Чтение отрывка, к которому надо подобрать пословицу. Нахождение предложения, с помощью которого можно исправить допущенную ошибку.

22. Нахождение предложения или отрывка, отражающую главную мысль.

23. Чтение и установление, что правдиво, а что вымысел (для сказки).

24. Чтение и нахождение предложений, которые стали поговорками (для басен).

25. Чтение, составление сценария к диафильму.

26. Чтение, подборка звукового оформления “фильма”.

27. Беседа с сопровождением выборочного текста.

28. Нахождение в тексте 3 (5, 7…) выводов.

29. Высказывание своих непосредственных суждений о прослушанном после чтения учителем или учеником.

30. Чтение, рассказ о том, чем понравилось произведение, что запомнилось.

31. Установление путем чтения причинно-следственных связей.

32. Чтение названия рассказа (Как еще можно назвать?)

33. Чтение по ролям.

34. Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.

35. Чтение, пересказ прочитанного с помощью мимики, жестов.

36. “Живая картинка” - один ученик читает, другой реагирует мимикой лица на услышанное.

37. Нахождение предложения (отрывка), который мог бы прочитать этот человечек.
    

38. Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с мольбой, досадой, возмущением, насмешкой, радостно, весело, печально и т.д.

39. Нахождение и чтение предложения с восклицательным, вопросительным знаком, запятой, многоточием, тире и т.д.

40. Конкурсное чтение стихотворений (жюри выбирается из предыдущих победителей)

41. Нахождение и чтение образных слов и описаний.

42. Нахождение и чтение слов с логическим ударением.

43. Нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются тихо, медленно, громко, быстро.

44. Чтение стихотворения, расстановка пауз, логических ударений.

45. Чтение стихотворений цепочкой, заканчивая каждый раз на паузах.

46. Выразительное чтение отрывка по собственному выбору.

47. Чтение отрывка текста с распространением предложений в нём.

48. Вычленение слова из рассказа к предложенной схеме __________чн_________,_______жи______ и т.д.

49. Кто быстрее найдет в тексте слово на заданное учителем правило.

50. Нахождение в рассказе самого длинного слова.

51. Нахождение двух-, трех-, четрырехсложных слов.

52. Нахождение в рассказе и чтение сочетаний: А) существительное + прилагательное, б) существительное + глагол, в) местоимение + глагол

53. Чтение, пометка непонятных слов.

54. Чтение слабочитающими учениками слов с предварительной разбивкой на их слоги ( мор-ков-ка)

55. Нахождение и чтение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет.

56. Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным (данные слова записаны на доске)

57. Чтение слов, к которым даны сноски.

58. Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно использовать при написании сочинений.

59. Чтение с выписыванием слов для практического словаря, например, к теме “Осень, Зима” и т.д.

60. Комбинированное чтение (учитель – учащиеся хором)

61. Тетради по чтению для творческих заданий.

62. Индивидуальные тексты для чтения на карточках соответствующих теме урока.

63. Творческие задания на карточках.

Для слабых учеников:

• Чтение с проговариванием слогов.

• Шепотом.

• Выделять посильные для себя части текста.

• Хоровое чтение.

• Групповое чтение.

• Выборочное чтение.

• Комментированное чтение.

Для регуляции темпа чтения:

• Отстукивание темпа.

• Скандирующее чтение.

Виды работы над выразительностью чтения:

1. Какие звуки помогают представить, о чём говорится?

2. Как автор передаёт в стихах различные звуки природы?

3. Прочитайте стихотворение с разной интонацией: весело, тихо, плаксиво, грустно, зовя, вопросительно, удивляясь, восхищаясь, ехидно, грозно, крича, смеясь, гордясь, как скороговорку, быстро и т.д.

4. Прочтите стихотворение так, как сделал бы это: уж, кошка, мышка, лягушка, собака, медведь, ёж, лиса, конь, белка, корова, поросёнок и т.д. Изменится ли ваше восприятие этого стихотворения?

5. Прочитайте стихотворение так, словно вы: поднимаетесь по лестнице, прыгаете на скакалке, засыпаете, подсказываете кому-то, укачиваете малыша, поёте песню, копаете картошку на даче, моете пол, бежите, смеётесь, плачете и т.д. Какое чтение подходит лучше всего? Почему?

6. Переставляйте логическое ударение на разные слова, меняйте его. Изменяется ли при этом смысл стихотворения?

7. Постепенно ослабляем голос, понижаем от высокого до низкого и наоборот. Следим за плавностью речи.

8. Читайте стихотворение, постепенно увеличивая скорость чтения и наоборот, постепенно уменьшая скорость чтения.

9. Читаем стихотворение с посылом воздуха в определённую точку.

10. Что хотел выразить автор? Зачем он написал это стихотворение? Какое у него было настроение? Почему вы так решили? Найдите слова-подтверждения.

11. Понаблюдайте, как внутри стихотворения “играет” слово, как при помощи звукописи поэт передаёт образы, создаёт ощущения

12. Распределите роли и проинсценируйте это стихотворение.

В своей работе на уроках литературного чтения часто использую следующие приемы ТРКМ

Приемы активного чтения:

• Прием “Чтение с пометами”

• Прием “Толстые и тонкие вопросы”

• Прием “Чтение с остановками”

Приемы активизации ранее полученных знаний:

• Прием “Ассоциация”

• Прием “Ключевые слова”

• Прием “Да – нетка”, или Универсальная игра для всех.

Приемы графической организации учебного материала:

• Прием “Составление кластера”

• Прием “Перепутанные логические цепочки”

Приемы, требующие творчества учащихся:

• Прием “Синквэйн” и “Диаманта”

• Прием “Цветопись”

• Прием “ Пятиминутное эссе”

Методы и приемы, используемые при групповой работе:

• Метод “Шесть шляп критического мышления

• Прием “Учебный мозговой штурм”

• Прием “Письмо по кругу”

Маркировочные таблицы:

• Прием “Знаю – хочу узнать – узнал”

• Прием “Чтение с пометками и таблица INSERT”

Как и в  борьбе с неграмотностью, современная школа вынуждена выдвигать требование научить ребёнка читать целенаправленно, осмысленно, творчески. На мой взгляд, только творчески подход и нетрадиционные приемы работы способствуют формированию активной читательской позиции современного школьника.

Библиографический список

1. Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. – СПб: “Альянс “Дельта”, 2003. – 284 с.

2. Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. – СПб.: “Альянс “Дельта”, 2003. – 192 с.

3. Журова Л. Е. “Беседы с учителем. Методика обучения”. – М.: Вентана – Граф, 2002

4. Ковалёва Г. Е. “Как дети читают и понимают текст” М., “Народное образование” 2006, № 5, 71-76.

5. Лемяскина Н. А. “Современная система формирования читательской самостоятельности младших школьников Н. Н. Светловской”, “Материалы X межрегиональной научно-практической конференции.Ч.1”, под ред. Д-ра пед. наук, проф. Л. А. Обуховой. – Воронеж: ВОИПКиПРО, 2010

6. Н.Н.Светловская. Обучение детей чтению. Практическая методика. – М.; Просвещение, 2011

7. В.В.Горецкий, М.И.Оморокова. Вопросы методики чтения в начальной школе. – М.; Просвещение, 2011

8