Доклад на педчтение

Диалоговое обучение на уроках русского языка и литературы как способ развития речи у учащихся

Сегодняшнее поколение – это будущее Казахстана. Все завтрашнее в их руках. Чтобы будущее Казахстана было достойным, каждый из нас должен чувствовать ответственность за них. Мы, учителя играем не последнюю роль «в становлении их независимыми, самомотивированными, увлеченными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением и свободно изнясняющими на трех языках, проявляющими компетентность в цифровых технологиях».

Функциональная грамотность в наиболее широком определении выступает как способ социальной ориентации личности, интегрирующий связь образования (в первую очередь общего) с многоплановой человеческой деятельностью [Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012 – 2016 годы].

 Анализ результатов участия Казахстана в PISA и TIMSS, мой личный опыт показывают, что основной причиной низких результатов учащихся является недостаточный диалогический характер гуманитарного образования в школе и его академическая направленность.

Так как я учитель русского языка и литературы в казахской школе, на своих уроках очень часто сталкиваюсь с тем, что учащиеся не могут выражать свои мысли, затрудняются задавать вопросы высокого порядка, боятся высказывать свое мнение. А учащиеся занимающие лидерские позиции могут не считаться с мнением других учеников, отказывают им в помощи. В среднем около 48% учащихся при чтении текста испытывают затруднения при размышлении над его содержанием, оценкой его смысла и изложении своих мыслей о прочитанном.

Это обусловлено несколькими причинами:
1. нет среды общения на русском языке

2. занятость родителей не позволяет уделять должного внимания ребенку, с ним мало общаются. Информация идет в основном из телевизора.
3. закомплексованность или неумение и боязнь самих детей высказывать свое мнение, отношение к предмету, действию, поступку.
Но ведущая роль уроков русского языка и литературы – развитие речи во всех ее функциях: общения, сообщения, воздействия; во всех ее формах: внутренней и внешней (устной и письменной).

Диалог – это особая среда, в которой учащиеся чувствуют себя раскрепощено и комфортно. В дружественной, принимающей атмосфере учащиеся обогащают друг друга новыми мыслями, раскрывают свой творческий потенциал, личностно развиваются.

Вести диалог – значит искать истину вместе. Учебный диалог – это не только форма, но и способ отношений. Он позволяет быть услышанным; главное в нем не воспроизведение информации, а размышление, обсуждение проблемы. В диалоге осуществляются важнейшие проявления человеческих отношений: взаимоуважение, взаимодополнение, взаимообогащение, сопереживание, сотворчество.

Диалоговое обучение-это способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (компьютер), с кем-либо (человек). Оно основано на идеологии сотворчества, сотрудничества учителя и ученика.

Применяя на уроках метод диалогового обучения, преследую следующие цели:

 научить детей самостоятельно решать проблемы,

 чтобы они могли больше думать, чаще говорить, активнее формировать   свою речь и мышление.

Задача данной технологии: научить школьника самостоятельно добывать знания. Преподаватель посредством подводящего диалога подталкивает ребят сформулировать тему урока, затем предлагает выдвигать свои гипотезы по проблеме. В ходе урока эти гипотезы проверяются.

Доказано, что взаимодействие со сверстниками играет для учащегося важную роль в обучении (Мерсер, 2005). Когда учащиеся работают в парах или в группах, они взаимодействуют свободно или «равноправно», абсолютно другие отношения устанавливаются в системе взаимодействия «учитель - ученик», и потому имеют различные возможности в формировании навыков ведения беседы. Известно, что речь является одним из важнейших инструментов в формировании коллективного опыта. Поэтому обучение через диалог, безусловно, является важнейшим средством вовлечения учеников в собственное обучение.

На сегодняшний день существует достаточно доказательств, которые указывают на то, что совместная беседа учеников в классе приносит большую пользу, так как: 
• позволяет ученикам выражать свое понимание темы; 
• помогает им осознавать, что у людей могут быть разные идеи; 
• содействует аргументированию учениками своих идей; 
• помогает учителям понять, на какой стадии находятся их ученики в процессе своего обучения.

В ходе диалога учащиеся овладевают способностью и умением вести его на разных уровнях. На первом уровне как диалог с собственным Я, как общение с самим собой, собственным разумом – это личностный уровень.

На втором уровне диалог понимается как процесс взаимодействия качественно различных ценностно-интеллектуальных позиций (Я и другой) – это межличностный уровень.

Третий уровень диалога – мультидиалог – множественный одновременный диалог, который возникает при обсуждении проблем в малых группах по 5–7 человек.
Основные виды диалогического урока: урок-дискуссия, урок- проблемная лекция, урок-семинар, урок-исследование, версионный урок, эвристический урок, урок-ток-шоу.

Диалог помогает на любом этапе урока, будь то проверка домашнего задания, или объяснение нового материала, или закрепление. Применяю различные приемы, например: работа в парах - игра «Знатоки», «Взаимоопрос», «Тонкий и толстые вопросы», неожиданный вопрос в начале урока, подводит к осмыслению проблемы, защита постера, стадия рефлексии (письменная, устная) помогает выявить уровень понимания темы.
Итак, чтобы диалог получился и был действенным, в его основе должна быть проблема. В формировании проблемы помогут загадки, открытые и проблемные вопросы , то есть то, что заставит ученика мыслить. Мария Монтессори: «Задача учителя не в том, чтобы говорить, а чтобы подготовить и организовать серию побуждений». Итак, одним из таких побуждений, и является групповая форма работы. Работа в группах, начинается с диалога в каждой группе, вопросы довольно легки, но с помощью их определяется понимание текста произведения. Если ребенка еще и приободрить, или хотя бы не останавливать, то в следующий раз он будет готов к диалогу, не просто к общению, а к осмысленному восприятию вопросов и информации. Ему будет легко идти на контакт не только с учителем, но и с одноклассником, с которым он ранее не общался. К сожалению, есть дети, которые трудно идут на контакт со сверстниками, они замкнуты, и обучение у них «нерадостное», воспринимается без энтузиазма. Таким детям трудно адаптировать в этой малой среде, как же им трудно будет жить в большем социуме.
Благодаря диалогическому обучению и складывается сотрудничество. Пассивных учащихся с каждым уроком меньше, потому что каждому хочется выразить свое мнение, свои мысли. А когда работа идет в группе, уже происходит и соперничество: каждый старается говорить грамотнее, опираться на текст и факты. После уроков, провожу беседу, с целью узнать мнение об уроке, об одноклассниках, о себе, и узнаю, что им нравится ребенок, который не просто был активным на уроке, но и говорил «красиво». Некоторые даже говорили, что вопросы были такими легкими, но очень важными. Получается, что диалогический подход решает не только образовательные проблемы, но и вызывает интерес детей друг к другу, развивает критическое мышление и самооценку в сравнении с другими.

В основе диалогического обучения – отношения взаимного уважения, доверия, естественности и открытости и его основное средство взаимосвязи – диалогическое взаимопонимание как способ и взаимораскрытия, и взаимоутверждения, и взаиморазвития [Библер В.С.]. Основное назначение данной технологии состоит в том, что в процессе диалогического общения на уроке учащиеся находят различные способы для выражения своих мыслей, для осваивания и отстаивания новых ценностей.
Диалоговое обучение развивает у учащихся способность критически мыслить, решать сложные проблемные вопросы на основе анализа, взвешивать мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях.

Знакомство с теорией диалогового обучения дало мне возможность при планировании уроков обращать особое внимание на постановку вопросов. Постановка вопросов является ключевым навыком, так как при удачной его формулировке он становится эффективным инструментом преподавания и может поддерживать, улучшать и расширять обучение учеников.

Применение диалогического модуля позволяет по-новому построить структуру урока, где главное место принадлежит не учителя, а ученику, который при правильной организации может продолжить обучение самостоятельно.

Рекомендации для учителя:

1) применять диалог на каждом уроке, помня, что благодаря ему, можно увеличить результативность в обучении;

2) помнить, что в основе диалога должна быть проблема, тогда он будет действенным;

3) ответ ученика – это его мнение и его надо уважать (каждое мнение значимо);

4)организовать работу в парах и группах и создавать благоприятный климат в группе (для сотрудничества) прислушиваться к мнениям учащихся;

Для учащихся:

1)учатся «слышать» друг друга;

2)грамотно формулируют вопросы;

3)приобретают навыки обсуждения и высказывания своих идей;

4)совместно решают проблемные вопросы;

5)появляется чувство уверенности в себе, максимальная свобода развития и саморазвития учащихся;

6) от учения – запоминания информации к учению-развитию;

7) вовлечение в работу слабоуспевающих учеников.

В заключении необходимо отметить: для того, чтобы выявить знания и незнания учеников, необходимы и хорошо развитые коммуниктивные навыки учителя и его чувство сопереживания. По сравнению с вопросами учителей, на которые ученики дают короткие ответы, диалогическая беседа является тем типом взаимодействия, при котором, как учителя, так и ученики вносят в обучение существенный и значимый вклад.

Атмосфера сотрудничества, использование активных методов, приемов работы на уроке, целенаправленное усиленное внимание к слову, предложению дают результаты. Значительно обогащается новыми словами речь детей, расширяется лексический запас. Дети применяют в устной и письменной речи неизвестные ранее обороты и выражения. Письменные высказывания учащихся отличаются содержательностью и логичностью. У многих учащихся появляется потребность познания слова через словарь. Большинство детей, в результате говорит связными предложениями, они могут полно охарактеризовать предмет или ситуацию.

В диалогической беседе важны не только вопросы и ответы учеников, но и умения слушать и отвечать ученикам.

Хочу отметить положительные стороны диалогического обучения в моей практике.

Ученики:

- включены в общение;

- учатся вести деловой спор, составлять вопросы разных уровней и отвечать на них;

- учатся выражать свои мысли;

- происходит активизация «медленных» учеников;

- расширяют свои знания и кругозор, обогащают словарный запас;

- развивают коммуникативные навыки и КМ;

- развивают чувство сопереживания.

Учитель:

- сопоставляю свои действия с результатом;

- контролирую своё поведение;

Как сказал Конфуций: «Три пути ведут к знанию: путь размышления - это путь самый благородный, путь подражания - это путь   самый легкий и путь опыта - это путь самый горький»

Чтобы дойти до результата, пусть выбранный вами путь будет благородным и легким с отсутствием в нем горечи в победе.

Использованная литература:
1. Библер В.С. Михаил Михайлович Бахтин, или Поэтика и культура. - М.: Прогресс, 1991. - 176 с.
2. Бахтин М.М. " Эстетика словесного творчества", 1979, с.310.
3. Руководство для учителя (третий базовый уровень).

4. Интернет-ресурсы