Дифференциация в образовании

МОБУ «Бугровская СОШ №2»

Учитель начальных классов: Катухина Ксения Владимировна

Дифференциация в образовательном процессе

Дифференциация в современном понимании - это учёт индивидуальных особенностей детей, для формирования условных групп, на основе которых будет строиться дальнейшее обучение. Сущность дифференцированного подхода, заключается в создании оптимальных условий для эффективной деятельности всех детей , в перестраивании содержания, методов, форм обучения, максимально учитывающих индивидуальные особенности школьников.

Я бы хотела поделиться опытом работы организации дифференцированного подхода в своём классе. Несмотря на то, что все дети имеют ЗПР, я ещё условно выделяю группы:

1.) Дети с речевыми нарушениями - это особая категория детей, у которых есть значительные речевые дефекты. К примеру учащиеся могут не различать звуки р,л и другие.

2). Учащиеся с замедленным темпом работы - это те дети, которым для выполнения задания требуется большее количество времени, чем другим, но качество выполненной работы от этого не изменится. Таким детям обычно труднее сконцентрироваться и они тратят все свои силы на данный процесс в результате чего данную группу учеников можно назвать - дети с повышенной тревожностью.

3.) гиперактивные - это дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности , с поведенческими нарушениями, развивающимися в детском возрасте. Поведению гиперактивного ребенка свойственны неусидчивость, отвлекаемость, трудности концентрации внимания, импульсивность, повышенная двигательная активность. Детей данной группы в моём классе большинство.

Для каждой из этих групп, на всех этапах работы необходим особый (дифференцированный) подход на разных этапах урока.

Обязательно при подготовке к введению нового знания, я даю пропедевтику материала. Например, при подготовке к теме : «однокоренные слова» для детей в качестве домашнего задания предлагаю подобрать к существительному берёза пару слов, которые будут близки по смыслу и похожи по написанию. Необходимо это, для того, что бы учащиеся чувствовали себя более комфортно на уроке получения нового знания, а так же, что бы на занятии им требовалось меньше времени на осознание понятия однокоренные слова. Благодаря такой пропедевтике у детей с заниженным темпом работы складывается положительный эмоциональный фон на уроке.

На организационном этапе очень Важным является момент приветствия детей. Группа детей с гиперактивностью успокаиваются после перемены всегда дольше других, поэтому необходимо их смотивировать на рабочий лад похвалой. Обычное " Спасибо, что красиво выглядишь и как приятно на тебя смотреть" адресованное лично( по имени) ученику настраивает ребёнка на учебную деятельность, создает позитивный настрой урока, а так же акцентирует на важности каждого из них для учителя.

Так же необходимо на данном этапе обратить внимание на детей с повышенной тревожностью, посмотреть на них и улыбнуться одобрительно, или же сказать "сегодняшний урок мы с вами сможем с легкостью понять". Данная фраза помогает детям с замедленным темпом деятельности почувствовать уверенность в своих силах.

На этапе целеполагания

Я предлагаю такие задания для детей с гиперактивностью, что бы они сами пробовали определить цель и задачи. Использую элементы деятельностного подхода, предметные задания, что бы учащиеся сами постарались прийти к выводам. Использую обязательно занимательные материалы. Предлагаю детям с гиперактивностью выполнение практических заданий, с которыми они вероятнее всего справятся очень быстро, т.к. им нужна постоянная смена деятельности. Конечно на данном этапе стоит отметить, что детям с ЗПР сложно обобщить и сделать выводы, для помощи я использую опорные слова и алгоритмы.

На этапе усвоения новых знаний и способов действий обязательна дифференциация по объёму материала для детей с замедленным темпом работы. Для группы детей с речевыми нарушениями необходимо многократное повторение вслух материала. Очень важно в процессе работы держать во внимании класс и контролировать выполнение заданий, ведь учащимся с ЗПР часто очень трудно заставить себя начать выполнять упражнение, многим необходима направляющая индивидуальная помощь.

При закреплении знаний я использую обязательно карточки с разноуровневыми заданиями.

НАПРИМЕР ( презентация)

Водяной, вода, водичка, подводник, водитель.

Гроза, грозный, грозовой.

Лень, лентяй, лента, ленивец.

Чай, заварка, чайник, чайная.

• Дети с замедленным темпом работы будут лишь подчёркивать лишние слова. Потому что на данном этапе работы мне важно не то, как спишет ребёнок материал а его понимание.

• Учащиеся с гиперактивность будут списывать текст и подчеркивать лишние слова, так как темп работы у них высокий и смена деятельности ( спиши/подчеркни) будет удачна.

• Ученики с речевыми нарушениями будут проговаривать многократно лишние слова и только их записывать

Очень люблю использовать задания в виде двигательной игры.

Например: (ПРЕЗЕНТАЦИЯ)

Правила игры: когда я называю однокоренное слово к заданному вы садитесь, когда лишнее слово вы встаёте и хлопаете.

Однокоренные к слову СНЕГ : снежок, снежочек, СЛАДОСТЬ, СОЛНЦЕ, снежище, снежинка,ГРАД, ДОЖДЬ, СУГРОБ, снежиночка, снегурочка ,НЕБО, ХОЛОД, САХАРОК, снеговик, снеговичок, ЦВЕТЫ, ПОДСОЛНУХ, подснежник, ПОДОСИНОВИК,снегопад, снегоуборка, снегоход, снежный, ПОДСОЛНЕЧНОЕ, снеговой, Снегурочкин, МОРОЗ,белоснежный.СИНИЙ

Это очень важно, что бы дети начальных классов отдохнули сменив вид деятельности. Гиперактивные дети смогли выплеснуть уже накопившуюся энергию, а дети с повышенной тревожностью сняли физическое и умственное напряжение.

На этапе обобщения и систематизации знаний мы вместе с детьми сначала устно, затем письменно выделяем все важные знания полученные на уроке.

Группа детей с замедленным темпом работы получит данные карточки уже в заполненном виде (когда будет необходимо писать)

Группа детей с гиперактивностью будут главными помощниками в составлении памятки по занятию.

НАПРИМЕР ПРЕЗЕНТАЦИЯ

1. однокоренные слова - один корень, похожее значение

2. корень выделяется ____________ значком

3. Например: Кот, кошачий, котёнок.

Очень важным моментом является оценивание работы детей. Группы совершенно разные и поэтому при выполнении к примеру одинаковой работы, всеми детьми у группы учащихся с речевыми нарушениями я не буду обращать внимание на ошибку - замена букв в слове, потому что это уже логопедическая работа. Например замены буквы р на л.

У детей с замедленным темпом работы я буду большее внимание обращать на качественность выполненного материала, а не на его объем.

У гиперактивных детей, часто наблюдается небрежность в оформлении работ, множественные исправления и зачёркивания, обрывки фраз, искажения букв. Обязательно планирую и провожу коррекционную работу с ними по устранению небрежности, а при оценивании делаю снисхождение.

В заключении своего выступления, хотелось бы отметить, что дети с задержкой психического развития - это особенные дети и к ним нужны свои подходы. Очень важно относиться с пониманием к каждой из групп и требовать только то, что им под силу. Иногда детей с повышенной тревожностью и замедленным темпом работы необходимо погладить по руке или просто дотронуться, чтобы данное напряжение снять. Детей же с гиперактивностью необходимо иногда обнять на переменке. С учениками с речевыми нарушениями необходимо разговаривать и невзначай поправлять их и проговаривать на перегонки скороговорки. Про детей с нормальным темпом работы тоже не стоит забывать и иногда их следует хвалить за важные достижения.

Дифференциация - это очень важный компонент работы с детьми, относящимися к категории ЗПР. Никогде не следует о нем забывать.

Спасибо за внимание.