Дети с трудностями в эмоциональном развитии

Проблема развития эмоций, их роль в возникновении мотивов как регуляторов деятельности и поведения ребенка является одной из наиболее важных и сложных проблем психологии и педагогики. Эмоции принимают участие в становлении любой творческой деятельности ребенка, в развитии его мышления, играют большую роль в формировании у ребенка способов и приемов овладения деятельностью.

Ребенок не рождается злым или добрым, нравственным или безнравственным. То, какие нравственные качества у него разовьются, зависит, прежде всего, от отношения к нему окружающих, от того, как его воспитывают. Успех процесса обучения во многом зависит от взаимоотношений педагога с детьми, детей друг с другом, каждого ребенка с педагогом, воспитанника с коллективом. Громадные потенциальные возможности, таящиеся в природе каждого ребенка, не проявляются сами собой, а требуют для своей реализации воспитательного воздействия.

Важно, чтобы любое практическое задание, предложенное ребенку, не было самоцелью, а способствовало формированию трудолюбия, уважения к труду, готовности и умения сделать что-то самому. Чтобы воспитывать у ребенка эти качества, следует не только формировать знания и умения, но и воздействовать на его эмоциональную сферу.

«Трудолюбие – это, прежде всего, сфера эмоциональной жизни детей. Ребенок стремится работать тогда, когда труд дает ему радость. Радость труда – могучая воспитательная сила, благодаря которой ребенок осознает себя как член коллектива», - писал В.А. Сухомлинский.

Ручной труд имеет свои особенности, связанные с познавательным развитием. Это помогает обогащать сознание детей новым содержанием, систематизировать накопленную и полученную информацию, развивать художественно-творческие способности и положительно-эмоциональное восприятие окружающего мира. Через ручной труд активно развиваются психологические процессы, формируется произвольное внимание и память, творческое воображение, рождаются новые чувства (дружба, долг, и д. р.).

Приходя на занятия, ребенок не всегда с желанием берется за работу. Иногда он приходит с ярко выраженными эмоциями: шумит, кричит, или, наоборот, рассеянный, заторможенный, пассивный, как бы ничем не интересующийся. Любые случаи эмоциональной напряженности ребенка требуют особого внимания и индивидуального подхода. При внимательном отношении к детям с отклонениями в поведении можно заметить, что немалую роль в возникновении трудностей играют негативные эмоциональные переживания ребенка.

Каждое занятие необходимо организовывать таким образом, чтобы в процессе трудовой деятельности были совместные усилия и взаимопомощь, создавать для этого благоприятные условия, которые способствуют возникновению общности эмоциональных переживаний и взаимной симпатии между членами группы. Конечно, при изготовлении изделия могут возникнуть и отрицательные эмоции: неуступчивость, несогласованность, обиды. Однако, при грамотном руководстве педагога, его педагогическом такте, уяснении смысла общей деятельности и своего места в ней, эмоции ребенка приобретают иной характер. Нельзя упрощенно представлять себе данный процесс и предполагать, что включение ребенка в новые формы совместной деятельности сразу должны привести к возникновению у него новых мотивов поведения и нового эмоционального отношения к окружающему.

Интересно отметить, что под влиянием совершаемой деятельности, у ребенка формируется новое отношение не только к людям, но и к вещам: он начинает бережнее относиться к инструментам, экономно распределять материал, поддерживать порядок на рабочем месте. Во время занятий с детьми усилия педагога направлены на то, чтобы ребенок, поверив в свои силы, почувствовал радость от полученного результата, от партнерских взаимодействий, от коллективной работы, наработал необходимый опыт позитивных результатов на будущее.