Меню
Разработки
Разработки  /  Психологу  /  Планирование  /  6 класс  /  Адаптированная рабочая программа для учащихся 6 класса "Развитие познавательной и эм-волевой сферы"

Адаптированная рабочая программа для учащихся 6 класса "Развитие познавательной и эм-волевой сферы"

Описание ценностных ориентиров

содержания программы

Адаптированная рабочая программа «Развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы учащихся» составлена с учётом возрастных и психологических особенностей младших подростков с ограниченными возможностями здоровья.

Данная программа представляет собой систему взаимосвязанных занятий, выстроенных в определенной логике и направленных на формирование у школьников необходимого уровня жизненно важных умений и навыков, общения со сверстниками и педагогами, мотивационной готовности.

На занятиях младшие подростки получают знания о том, как общаться, упражняются в применении приемлемых способов поведения, овладевают навыками эффективного общения.

Данная программа помогает наладить адекватные межличностные взаимоотношения, повысить коммуникабельность, укрепить уважение к окружающим и чувство собственного достоинства, скорректировать свое поведение.

Ожидаемые результаты:

Обучающиеся, воспитанники с ограниченными возможностями здоровья по разным причинам лишены возможности усваивать новые знания и навыки наравне со своими сверстниками. Умственно отсталый ребенок действительно меньше знает и умеет, чем нормально развивающиеся дети.

В процессе занятий по программе у детей расширяются кругозор, навыки и умения мыслительной деятельности, коммуникативные умения. Данная программа закладывает фундамент, совершенствует мыслительную деятельность школьника, которая в дальнейшем обеспечит успешность учебной деятельности.

Данная программа помогает младшим подросткам научиться: различным способам взаимодействия с людьми, приемам и навыкам приемлемых способов поведения, контролировать свое поведение; уважать себя и окружающих; осознавать свои эмоции и мотивы поведения, а также понимать мотивы, чувства и поведение других людей.

В процессе занятий у учащихся формируются знания об эмоциональном мире человека и способах управления им. Они развивают коммуникативные навыки, учатся замечать и принимать индивидуальные особенности других людей, учатся высказывать свое мнение, выслушивать мнение другого человека, осваивают навыки позитивного общения в группе, у них формируется внимательное и доброжелательное отношение друг к другу.

В результате занятий младшие подростки узнают правила общения в группе, этические нормы, осознают свои характерные особенности и предпочтения.

08.10.2017

Содержимое разработки


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа – интернат поселка Эгвекинот»



«Принято»

«Согласовано»

«Утверждено»

На заседании МО



учителей -предметников

Заместитель директора

Директор МБОУ

Рекомендована к

по УВР

«Школа - интернат

утверждению

________/С.В. Прудникова/

поселка Эгвекинот»

Протокол № ______


________/Т.М. Швыркова/

«____» августа 2016 г

«____» августа 2016 г


Руководитель МО


Приказ № _______ОД

учителей-предметников


«____» августа 2016 г

___________/Л.П.Резникова/







Адаптированная рабочая программа

«Развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы младших подростков»

на 2016-2017 учебный год

6 класс





составитель: Тищенко Т.М

педагог-психолог первой категории









Срок реализации 1 год

п. Эгвекинот

I.Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа «Развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы младших подростков» адресована обучающимся, воспитанникам 6 класса МБОУ «Школа-интернат поселка Эгвекинот».

Актуальность темы.
Среди обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, прибывших в школу-интернат, нет неспособных к обучению, к усвоению знаний и навыков. Низкие школьные результаты связаны со многими внешними и внутренними причинами. Важное место среди них занимает неумение детей использовать в учебной работе свои особенности и возможности. Смысл коррекционно-развивающей работы психолога, во-первых, в создании таких условий, при которых ребенок мог бы осознать, какие свойства ему необходимы для успешной деятельности, какие индивидуальные резервы для этого у него имеются: во-вторых, в разработке для каждого ребенка путей и способов формирования необходимых свойств.

В настоящее время увеличивается доля детей, у которых слабо сформированы навыки конструктивного взаимодействия, ролевого поведения. Во многих классах педагоги сталкиваются с агрессивно-конкурирующим поведением детей. Умственно отсталый ребенок, приходя в школу, слабо понимает «свою психологическую роль внутри группы, что вызывает состояние тревоги, страха, дезадаптации.

Новые концепции воспитания предлагают воспитывать в детях дух индивидуальности, не заботясь о формировании коммуникативных навыков. Это негативно сказывается на поведении подростков в коллективе: они заменяют конструктивные формы общения защитными агрессивными ролями.

Значимость программы.

Общение людей друг с другом - чрезвычайно сложный и тонкий процесс Неэффективность в общении может быть связана с полным или частичным отсутствием того или иного коммуникативного умения, например, умения ориентироваться и вести себя в конкретной ситуации. Она также может быть вызвана недостаточным самоконтролем, например, из-за неумения справиться с перевозбуждением, импульсивностью, агрессией и т. д.

Каждый из нас учится ему в ходе всей своей жизни, приобретая опыт, который часто строится на ошибках и разочарованиях. Можно ли научиться общению, не используя для этого только свой реальный опыт? Да, и сделать это при помощи игры. Игра - это модель жизненной ситуации, в частности общения, в процессе которой человек приобретает определенный опыт. Кроме того, совершая ошибки в искусственной ситуации общения, человек не чувствует той ответственности, которая в реальной жизни неизбежна. Это дает возможность больше пробовать, проявлять творчество, искать более эффективные формы взаимодействия друг с другом и не бояться "поражения".


II.Общая характеристика программы.

Адаптированная рабочая программа «Развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы учащихся» составлена на основе программы, разработанной Т.В. Азаровой, М.Р. Битяновой (Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. –М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-352 с. -(Практическая психология в образовании). Педагог- психолог Тищенко Т.М адаптировала и дополнила ее психологическими играми и упражнениями К. Фопеля.( Фопель К. Как научить детей сотрудничать. Психологические игры и упражнения. Часть 1-4. –М. Генезис, 2006)

Цель программы.

— создание социаль­но-психологических условий для успешной адаптации и социализации в ситуации школьного обучения,

—формирование у учащихся необходимых жизненно важных умений и навыков.



Задачи.

Достижение этих целей возможно в процессе реализации следующих задач:

— Развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.

— Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной «Я-концепции» детей, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности.

Методы работы

беседа;

ролевая игра;

упражнения по межличностной коммуникации;

дыхательные и двигательные упражнения;

методы самовыражения (в рисунке, в создании образа)

релаксационные упражнения

Форма занятий

Психологические групповые занятия с элементами тренинга

Принципы реализации программы:

В коррекционно-развивающей работе с младшими подростками мы руководствуемся следующими принципами:

1. Принцип индивидуализации предполагает учёт возраста, уровня общего состояния ребёнка.

2. Принцип доступности от уровня психологических особенностей ребёнка.

3. Принцип наглядности – демонстрация упражнений, этюдов, моделирование ситуаций, игр подтверждает объяснение и помогает ребёнку их правильно выполнять.

4. Принцип систематичности и последовательности заключается в непрерывности, регулярности, планомерности процесса, в котором реализуются задачи коррекционно-развивающей работы.

5. Принцип научности лежит в основе всех технологий, способствующих коммуникативным способностям младших подростков.

6. Принцип оздоровительной направленности обеспечивает оптимизацию двигательной активности детей, укрепление психологического здоровья, совершенствование физиологических и психических функций организма.


III.Описание места программы в основной образовательной программе

Данная программа входит в коррекционно-развивающее направление работы педагога-психолога. В программу включен цикл из 19 занятий, которые проводятся во внеурочное время 1 раз в неделю продолжительностью  40 мин. каждое. Количество участников группы - 7 человек. Срок реализации программы 1 учебный год.


IV.Описание ценностных ориентиров содержания программы

Адаптированная рабочая программа «Развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы учащихся» составлена с учётом возрастных и психологических особенностей младших подростков с ограниченными возможностями здоровья.

Данная программа представляет собой систему взаимосвязанных занятий, выстроенных в определенной логике и направленных на формирование у школьников необходимого уровня жизненно важных умений и навыков, общения со сверстниками и педагогами, мотивационной готовности.

На занятиях младшие подростки получают знания о том, как общаться, упражняются в применении приемлемых способов поведения, овладевают навыками эффективного общения.

Данная программа помогает наладить адекватные межличностные взаимоотношения, повысить коммуникабельность, укрепить уважение к окружающим и чувство собственного достоинства, скорректировать свое поведение.


V.Ожидаемые результаты:

Обучающиеся, воспитанники с ограниченными возможностями здоровья по разным причинам лишены возможности усваивать новые знания и навыки наравне со своими сверстниками. Умственно отсталый ребенок действительно меньше знает и умеет, чем нормально развивающиеся дети.

В процессе занятий по программе у детей расширяются кругозор, навыки и умения мыслительной деятельности, коммуникативные умения. Данная программа закладывает фундамент, совершенствует мыслительную деятельность школьника, которая в дальнейшем обеспечит успешность учебной деятельности.

Данная программа помогает младшим подросткам научиться: различным способам взаимодействия с людьми, приемам и навыкам приемлемых способов поведения, контролировать свое поведение; уважать себя и окружающих; осознавать свои эмоции и мотивы поведения, а также понимать мотивы, чувства и поведение других людей.

В процессе занятий у учащихся формируются знания об эмоциональном мире человека и способах управления им. Они развивают коммуникативные навыки, учатся замечать и принимать индивидуальные особенности других людей, учатся высказывать свое мнение, выслушивать мнение другого человека, осваивают навыки позитивного общения в группе, у них формируется внимательное и доброжелательное отношение друг к другу.

В результате занятий младшие подростки узнают правила общения в группе, этические нормы, осознают свои характерные особенности и предпочтения.


VI.Содержание программы

Основное содержание групповых занятий составляют игры и психотехнические упражнения, направленные на развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы, навыков адек­ватного социального поведения школьников. Скажем, упражнение на разви­тие внимания может одновременно способствовать выработке навыков общения, способствовать сплочению группы, позво­лять ребенку познать еще какие-либо новые стороны своего «Я».

Каждое упражнение должно быть про­ведено несколько раз: с усложнениями, с передачей функций ведущего от взрослого к каждому желающему ребенку, други­ми возможными вариациями. Если упражнение полностью от­работано, но очень нравится детям, его надо включать в рабо­ту группы до тех пор, пока желание выполнять его сохраняет­ся. Вместе с тем еще одним необходимым элементом всех занятий является пси­хотехники, направленные на развитие собственно групповых структур и процессов, поддержание благоприятного внутригруппового климата, сплочение и организационное развитие детского сообщества.

Структура груп­пового занятия со школьниками включает в себя сле­дующие элементы: ритуал приветствия, разминка, рефлексия прошлого занятия, основное содержание занятия, рефлексия текущего занятия, ритуал прощания. Остановимся подроб­нее на каждом из элементов встречи.

Ритуалы приветствия-прощания являются важным моментом работы с группой, позволяющим сплачивать де­тей, создавать атмосферу группового доверия и принятия, что, в свою очередь, чрезвычайно важно для плодотворной работы. Ри­туал предлагается и исполняется в первый раз уже на пер­вом занятии, и задача взрослого — неукоснительно выпол­нять его каждую встречу, наблюдая за тем, чтобы в него были включены все дети. Желательно, чтобы в ходе разви­тия группы контроль над исполнением ритуала перешел к членам самой детской группы.

Разминка является средством воздействия на эмоциональ­ное состояние детей, уровень их активности, выполняет важ­ную функцию настройки на продуктивную групповую деятель­ность. Разминка может проводиться не только в начале заня­тия, но и между отдельными упражнениями в случае, если психолог видит необходимость как-то изменить актуальное эмо­циональное состояние детей. Соответственно, разминочные уп­ражнения необходимо выбирать с учетом актуального состоя­ния группы и задач предстоящей деятельности. Определенные разминочные упражнения позволяют активизировать детей, под­нять их настроение, другие, напротив, направлены на снятие эмоционального чрезмерного возбуждения.

Основное содержание занятия представляет собой совокуп­ность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного развивающего комплекса. Как уже говорилось выше, приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно и на развитие позна­вательных процессов, и на формирование социальных навы­ков, и на динамическое развитие группы. Важен также порядок предъявления упражнений и их общее количество. После­довательность упражнений должна предполагать чередование деятельностей, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релак­сационной технике и др. Упражнений должно быть немного, 4—5 игр, при этом часть из них были разучены на прошлом занятии. Начинать и заканчивать эту часть занятия хорошо одной из любимых игр детей, созвучной с темой текущей встречи.

Рефлексия занятия предполагает ретроспективную оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось — не понравилось, было хорошо — было плохо и почему) и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали). Рефлексия прошлого занятия предполагает, что дети вспомина­ют, чем они занимались в последний раз, что особенно за­помнилось, зачем они это делали. Психолог предлагает вспомнить, с кем они обсуждали эти упражнения после встре­чи, показывали ли другим людям и что из этого получилось, объясняет, как это могло помочь им в учебе или общении вне занятий. Рефлексия только что прошедшего занятия предполагает, что дети сами или при помощи взрослого от­вечают на вопрос, зачем это нужно, как это может помочь в жизни, дают эмоциональную обратную связь друг другу и психологу.


Содержание тем программы

занятия

Тема занятия


Содержание занятия

Кол-во

часов


1

Вводное занятие

Психологические упражнения и игры: «Хлопки», «Мяч», «Штирлиц», релаксация «Водопад».

1


2

Игры на сплочение группы


Психологические упражнения и игры: «Мяч», «Закончи слово», «Тропинка», «Гомеостат», релаксация «У моря».


1


3

Межличностное общение в группе

Психологические упражнения и игры: «Закончи слово», «Конспиратор», «Гомеостат», релаксация «Волшебный цветок добра».


1


4

Умеем ли мы общаться?


Психологические упражнения и игры: «Конспиратор», «Переходы», «Кто есть кто, что есть что?», «Гомеостат», релаксация «Золотая рыбка».


1


5

Учимся быть наблюдательными


Психологические упражнения и игры: «Переходы», «Кто есть кто, что есть что?», «Запретное движение» , «Гомеостат», релаксация «Морское царство».


1


6

Учимся быть внимательными


Психологические упражнения и игры: «Запретное движение», «Запомни порядок», «Угадай группу», «Составим сказку», релаксация «Встреча с рыбкой».


1


7

Развиваем познавательные способности

Психологические упражнения и игры: «Составим сказку», «Слушай хлопки», «Тактильный образ«, «Монолог картошки», релаксация «Танец рыбки».


1


8

Учимся логически мыслить

Психологические упражнения и игры: «Слушай хлопки», «Рассказ наоборот», «Футболист», «Определения», релаксация «На лугу».


1


9

Развиваем мыслительные ассоциативные связи

Психологические упражнения и игры: «Футболист», «Определения», «Как что сделал», «Невидимые слова», релаксация «Предсказатель будущего»


1


10

Развиваем зрительную и слуховую память

Психологические упражнения и игры: «Невидимые слова», «Запомни свое место», «Запретный номер», «Монолог портрета», релаксация «Путешествие на облаке».


1


11

Что такое воля, волевые усилия?

Психологические упражнения и игры: «Запретный номер», «Заколдованные», «Пасьянс», «Я не знаю», релаксация «Сила улыбки».


1


12

Учимся распознавать чувства и настроения людей.

Психологические упражнения и игры: повторение игр «Заколдованные», «Пасьянс», новые игры «Имитация», игра в мяч. Релаксация.


1


13

Разучиваем упражнения на снятие агрессии и страха.

Психологические упражнения и игры: «Имитация», «Цвета», «Кляксы», «Кто быстрей». Релаксация.


1


14

Учимся изображать настроение и чувства.

Психологические упражнения и игры: «Кто быстрее», «Инсценировка», «Сочиним рассказ». Релаксация.


1


15

Учимся снятию напряженности, страхов.

Психологические упражнения и игры: «Инсценировка», «Сочиним рассказ», «Дракон кусает свой хвост», «Слушай команду». Релаксация.


1


16

Учимся расслабляться


Психологические упражнения и игры: «Слушай команду», «Кляксы», «Скучно, скучно так сидеть», «Определи игрушку». Релаксация.

1


17

. Развиваем познавательные способности в игре.

Психологические упражнения и игры: «Скучно, скучно так сидеть», «Определи игрушку», «Разговор обезьяны и крокодила», «Дракон кусает свой хвост». Релаксация.


1


18

Игры на развитие умения устанавливать логические связи между словами.

Психологические упражнения и игры: «Слушай и исполняй», «Возьми и передай», «Снежный ком». Релаксация.


1


19

Итоговое занятие


Психологические упражнения и игры: «Слушай и исполняй», «Испорченный телефон», «Части тела». Релаксация.


1






Адаптированная рабочая программа

«Развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы младших подростков»


VII.

















































Программа «Развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы младших подростков»


2016-17 учебный год (3-4 четверть)


Календарно-тематическое планирование


6 класс


занятия

Тема занятия

Кол-во

часов

Дата

1

Вводное занятие


1

14.01

2

Игры на сплочение группы


1

21.01.

3

Межличностное общение в группе


1

28.01

4

Умеем ли мы общаться?


1

04.02

5

Учимся быть наблюдательными


1

11.02

6

Учимся быть внимательными


1

19.02

7

Развиваем познавательные способности


1

25.02

8

Учимся логически мыслить


1

04.03

9

Развиваем мыслительные ассоциативные связи


1

11.03

10

Развиваем зрительную и слуховую память


1

18.03

11

Что такое воля, волевые усилия?


1

25.03

12

Учимся распознавать чувства и настроения людей.


1

08.04

13

Разучиваем упражнения на снятие агрессии и страха.


1

15.04

14

Учимся изображать настроение и чувства.


1

22.04

15

Учимся снятию напряженности, страхов.


1

29.04

16

Учимся расслабляться


1

06.05

17

. Развиваем познавательные способности в игре.


1

13.05

18

Игры и упражнения на развитие умения устанавливать логические связи между словами.

1

20.05

19

Итоговое занятие


1

27.05





VIII. Материально-техническое обеспечение


Для проведения занятий необходимо: просторное помещение, столы, стулья, доска,

цветная и белая бумага, цветные карандаши, кисточки, краски разных цветов (гуашь), мяч, повязки на глаза, набор карточек «Азбука настроений», музыкальное сопровождение, набор текстов для релаксации.

IX. Литература


Азарова Т.В., Битянова М.Р. Развивающая работа психолога в школе// Мир психологии. 1996. № 1.

Азарова Т.В., Афанасьева Е.И, Битянова М.Р., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. –М.: Совершенство, 1998.

Анашина Н.Ю. Энциклопедия интеллектуальных игр. - Ярославль: Академия развития, 2006

Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1993.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995.

Фопель К. Как научить детей сотрудничать. Психологические игры и упражнения. Часть 1-4. –М. Генезис, 2006.

Чистякова М.И. Психогимнастика. –М.: Просвещение, 1990.





-70%
Курсы повышения квалификации

Организация деятельности педагога-воспитателя группы продлённого дня

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1200 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Адаптированная рабочая программа для учащихся 6 класса "Развитие познавательной и эм-волевой сферы" (46.89 KB)