Задания и упражнения по русскому языку на тему «Безударная гласная в корне слова»

Первый этап системы: развитие речевого слуха.

Не различая ударных и безударных гласных, обучающийся не видит орфограммы и нередко допускает ошибки в простых по составу и понятных для него по значению словах.

Конечная цель развития речевого слуха – выработка условного рефлекса на безударную гласную (безударная гласная – остановка – проверка - письмо), который должен действовать до тех пор, пока обучающиеся не приобретут механического навыка письма определённой группы слов с этой орфограммой (в разных классах слова будут различны по трудности), графический образ корня которых они запомнят и научатся писать без предварительной подготовки.

Второй этап системы: развитие навыка морфемного анализа.

Нахождение в слове корня во многих случаях больше помогает обучающимся, чем проверка ударением.

Но выделять в слове корень можно только сопоставляя слово с другими словами и ясно понимая его основное значение, сближающее все слова этого корня.

Отсутствие представления о родственных словах является серьёзным пробелом в подготовке обучающихся к осмысленному восприятию правила правописания безударных гласных в корне слова, которое как раз опирается на понимание «родства» слов.

Необходимое для орфографии сопоставление слов одного и того же корня способствует развитию логического мышления, способности к обобщению.

Третий этап системы: развитие словарного запаса обучающихся.

Проблема усвоения безударных гласных в корне находится в самой тесной связи с возрастными и познавательными возможностями детей, развитием их словаря и мышления с уг-лублением и расширением грамматических знаний.

В первом классе обучающиеся проверяют безударную гласную путём перемещения ударения в одном и том же слове, чаще всего, изменением числа существительных (гора- горы, леса- лес). Этим способом первоклассники овладевают быстро.

Эта проверка у многих детей носит механический характер. Это сразу обнаруживается, когда им приходится иметь дело со словами, в которых безударную гласную проверить таким способом нельзя.

Виды работ и заданий на уроках по данной теме.

1. На слух определить (читает учитель) в каком слоге гласная произносится:

сильней?                    моря, сестра, земля

слабей?                      трава, вода, столы

2. Списать с доски или букваря слова и поставить ударение. Безударную гласную подчеркнуть (если она находится в первом слоге).

3. В продиктованных словах поставить ударение, безударную гласную подчеркнуть.

4. Во всех случаях работа заканчивается коллективным подбором проверочных слов и вставкой букв, если они пропущены.

В 1 классе дети должны придти к выводу: гласные и согласные в корнях родственных слов пишутся одинаково.

В 1 - 2 классах можно использовать корни:

вод - , бел - , бол - (ь), вар - , встреч - , вред - , глаз - , горб - , гор(а), гриб - , гряз - , дед - , дожд - , дом - , дым - , дум - , двор - , двер - , звон - , земл(я), зим - , зуб - , игр - , кос - , коз - , корм - , лес - , лен - (ь), лис - , лист - _, мёд - , мест - , мор(е) - , мост - , мяс - , рыб - , свет - , слеп - , сол (ь) - , сор - , стар - , толст - , трав - , ход - , цвет - , числ - , шум - .

Большинство корней подобраны с таким расчётом, чтобы при подборе родственных слов можно было наблюдать за написанием гласных, находящихся в слабой и сильной позиции:

( темнота, темница, тёмный, темнеть).

После знакомства с родственными словами подготовка по созданию базы для выработки навыка правописания проверяемых безударных гласных идёт на более высоком уровне.

Расширяются и способы проверки безударных гласных. В группы родственных слов, предлагаемых учителем, должны включаться слова с приставками, чтобы у детей не сложилось ложное впечатление , что все родственные слова начинаются с корня.

Весь материал – смотрите документ.

Задания и упражнения

повышенной сложности при изучении темы:

« Безударная гласная в корне слова».

Дополнительный материал к учебникам русского языка начальной школы.

Курскова Л.О. учитель начальных классов

МБОУ «Лицей №9 имени К.Э. Циолковского г. Калуги.

Работа по обучению правописания безударных гласных в корне даёт тогда хорошие результаты, когда она проводится в системе.

Первый этап системы: развитие речевого слуха.

Не различая ударных и безударных гласных, обучающийся не видит орфограммы и нередко допускает ошибки в простых по составу и понятных для него по значению словах.

Конечная цель развития речевого слуха – выработка условного рефлекса на безударную гласную (безударная гласная – остановка – проверка - письмо), который должен действовать до тех пор, пока обучающиеся не приобретут механического навыка письма определённой группы слов с этой орфограммой (в разных классах слова будут различны по трудности), графический образ корня которых они запомнят и научатся писать без предварительной подготовки.

Второй этап системы: развитие навыка морфемного анализа.

Нахождение в слове корня во многих случаях больше помогает обучающимся, чем проверка ударением.

Но выделять в слове корень можно только сопоставляя слово с другими словами и ясно понимая его основное значение, сближающее все слова этого корня.

Отсутствие представления о родственных словах является серьёзным пробелом в подготовке обучающихся к осмысленному восприятию правила правописания безударных гласных в корне слова, которое как раз опирается на понимание «родства» слов.

Необходимое для орфографии сопоставление слов одного и того же корня способствует развитию логического мышления, способности к обобщению.

Третий этап системы: развитие словарного запаса обучающихся.

Проблема усвоения безударных гласных в корне находится в самой тесной связи с возрастными и познавательными возможностями детей, развитием их словаря и мышления с углублением и расширением грамматических знаний.

В первом классе обучающиеся проверяют безударную гласную путём перемещения ударения в одном и том же слове, чаще всего, изменением числа существительных (гора- горы, леса- лес). Этим способом первоклассники овладевают быстро.

Эта проверка у многих детей носит механический характер. Это сразу обнаруживается, когда им приходится иметь дело со словами, в которых безударную гласную проверить таким способом нельзя.

Например, дети механически уже проверяют слово –лесник- словом лесники, старик – старики, в которых гласная корня находится тоже в безударном положении.

Проверка способом замены одной части речи другой ( морской – море, лесистый-лес), или образование нового слова , с помощью суффикса (ковры- коврик) даётся трудней, но к концу первого класса дети успешно пользуются этим способом.

Во 2-х-4-х классах эти способы проверки закрепляются и усваиваются тоже.

Например:

а) проверка изменением времени глагола (носил- носит, водил- водит),

б) рода (вилась-вился, плелась- плёлся),

в) отбрасыванием приставок и заменой части речи одновременно (заплясал- пляска, пожалел- жалость).

В начальной школе усваиваются бесприставочные и приставочные двух-трёхморфемные слова с ясным значением корня и знакомыми суффиксами, а также наиболее часто употребляемые четырёх-пятиморфемные слова с приставками (начисляли, подходили, посадила).

Слова же более трудные по морфемному составу, осложнённые, кроме того, чередованием и не совсем понятные по значению выпадают из поля зрения учителя и обучающихся и дают ошибки, которые не могут быть ликвидированы без специально организованного целенаправленного повторения, проверки безударных гласных во всех классах средней школы.

1 -2 класс.

Виды работ и заданий на уроках по данной теме.

1.На слух определить (читает учитель) в каком слоге гласная произносится:

сильней? моря, сестра, земля

слабей? трава, вода, столы

2.Списать с доски или букваря слова и поставить ударение. Безударную гласную подчеркнуть (если она находится в первом слоге).

3.В продиктованных словах поставить ударение, безударную гласную подчеркнуть.

4.Во всех случаях работа заканчивается коллективным подбором проверочных слов и вставкой букв, если они пропущены.

В 1 классе дети должны придти к выводу: гласные и согласные в корнях родственных слов пишутся одинаково.

В 1-2 классах можно использовать корни:

вод-, бел-, бол-(ь), вар-, встреч-, вред-, глаз-, горб-, гор(а), гриб-, гряз-, дед-, дожд-, дом-, дым-, дум-, двор-, двер-, звон-, земл(я), зим-, зуб-, игр-, кос-, коз-, корм-, лес-, лен-(ь), лис-, лист-_, мёд-, мест-, мор(е)-, мост-, мяс-, рыб-, свет-, слеп-, сол (ь)-, сор-, стар-, толст-, трав-, ход-, цвет-, числ-, шум-.

Большинство корней подобраны с таким расчётом, чтобы при подборе родственных слов можно было наблюдать за написанием гласных, находящихся в слабой и сильной позиции:

( темнота, темница, тёмный, темнеть).

После знакомства с родственными словами подготовка по созданию базы для выработки навыка правописания проверяемых безударных гласных идёт на более высоком уровне.

Расширяются и способы проверки безударных гласных. В группы родственных слов, предлагаемых учителем, должны включаться слова с приставками, чтобы у детей не сложилось ложное впечатление , что все родственные слова начинаются с корня.

Для составления групп родственных слов во 3-4 классах используются корни:

Близ-, брос-, вал-, верх-, вест-, воз-, втор-, гляд-, гнев-, гран-, дав-, дар-, дел-, держ-, див-, добр-, жал-, желт-, кат-, клад-, кол-, креп-, лом-, маз-, мен-, мер-, мир-, молч-, низ-, нов-, позд-, род-, свист-сказ-, скольз-, сторож-, тряс-, цеп(ь)-, част-, черн-, черт(ить), чист-, щит-, яв-, ясн-, бород-, голос-, город-, голод-, борозд-.

Особо надо обратить внимание на тип упражнений, которые содействуют воспитанию внимания и предупреждению ошибок (хотя все упражнения в учебниках тоже необходимы и ценны).

1.Подобрать родственные слова ( предварительно выяснить значение слов).

- дол-

-даль-

мир- мера

лизать-лезть

менять-мина

сидеть-седеть

спешу-спишу

2.К каждому из данных слов подобрать только родственные:

а). лето, летать: лётчик, полёт, летом, пролететь, летний.

б). вода, водитель: водичка, проводить, водяной, проводник, подводник.

3.Какое слово не родственное? Почему? Записать только родственные, выделить корень.

Менять, слепить, заменить, мина.

Волны, вол, волнистый, волноваться.

Изба, избушка, избаловать.

4.Можно ли проверить одно слово другим? Если нет, то почему?

Силач- сёла, кроить-край, пороть- пара, менять- мина, волна-вол, травить- травка, махать.

5.Записать под диктовку или списать словосочетания, вставляя пропущенные буквы:

сп.шу упражнение, сп.шу в кино, св.ла гнездо, св.ла в школу, стальные м.чи, резиновые м.чи, пол.скал котёнка, пол.скал бельё.

Правописание безударных гласных попутно повторяется и при изучении последующих тем. Для этого требуется подбор специального языкового материала.

С этой целью при закреплении, например, непроизносимых согласных наряду со словами - блюдце, властный, гигантский и др.надо взять слова – костлявый, тростинка, хвастливый и др., в которых есть ещё и безударная гласная.

Следующий этап работы над безударными гласными будет качественно новым и усложняться по морфемному составу и лексическому значению, когда дети знакомятся с такими языковыми явлениями, которые значительно расширяют их знания о корне, когда в корне могут быть и чередующиеся и беглые безударные гласные, и его морфемное окружение (т. е. правописание приставок, суффиксов).

Теперь и типы упражнений будут более сложными.

1.Образовать новые слова, заменяя первый согласный каким-либо др. согл.

Кот- (вот, рот, пот).

Шары- (дары, пары)

2.Спиши. Выдели корень. Назови звуки, написание которых расходится с произношением:

Холодильник, ткачиха, хвастун, мясной, звериный, повстречать.

3.Определи какой частью речи являются слова. Укажи спряжение глаголов.

Захв.тить, ч.тать, пл.тить, б.роться, д.ржать, г.нять, т.нуть, просл.влять, т.рпеть.

4.Вставь пропущенные буквы. Подчеркни мягкие согласные.

Г.лова, пок.зать, гл.тать, оц.нить, подт.нуть, см.гчить, пом.рить, к.сьба, р.зьба, п.тёрка, м.слёнка, р.довой, л.нейка.

5. Объясни наличие или отсутствие мягкого знака в словах:

Помощь, дач, мощь, товарищ, дочь, рощ, ночь, луч, печь.

От существительных третьего склон. Образуй слова с сочетанием щк, чк, чн.

6.Определи сколько в слове безударных гласных, в какой части слова они находятся. Подчеркни звонкие и глухие согласные.

Желтизна, побелка, закрепить, водитель, правдивый, скатерть, чернота, молодость, хвастливый, прохладная, селёдочка.

7.Записать словосочетания. Объяснить разницу в значении и написании одинаково звучащих слов. С двумя из них составить предложения.

Запевать песню - запивать молоком

Поласкать ребёнка – полоскать бельё

Сидеть на скамейке – седеть от горя

Посветить спичкой – посвятить другу

Нащепать лучинок – нащипать травы.