Воспитательский час "здоровый образ жизни"

Администрация города Нижнего Новгорода

Департамент образования

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа № 181»

603124, город Нижний Новгород, улица Лесной городок, дом 6-а. (факс) 221-89-83

Обобщение опыта

классного руководителя 10 «А» класса

Тумановой Ирины Владимировны

г. Нижний Новгород

2021 год

Пояснительная записка

Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.

Программа воспитания и социализации учащихся на 10-11 класс МБОУ «Школа №181» разработана в соответствии с:

• Конституцией РФ, ст. 28, ст. 29 (о свободе совести и о свободе информации),

• Федеральным законом «О свободе совести и религиозных объединениях» (ст. 3, п. 1, ст. 5, п. 4),

• Федеральным Законом «Об образовании РФ»,

• Международной конвенцией «О правах ребенка» 1989 г.,

• «Всеобщей декларацией прав человека»,

• Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,

• Гражданским кодексом РФ,

• «Основами законодательства РФ о культуре»

• «Указом Президента РФ от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»

• Федеральным законом от 31 июля 2020 г. N 304-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания обучающихся"

• Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (далее - Стратегия) разработана во исполнение Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. N 761 "О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы", в части определения ориентиров государственной политики в сфере воспитания.

Стратегия учитывает положения Конституции Российской Федерации, федеральных законов, указов Президента Российской Федерации, постановлений Правительства Российской Федерации и иных нормативных правовых актов Российской Федерации, затрагивающих сферы образования, физической культуры и спорта, культуры, семейной, молодежной, национальной политики, а также международных документов в сфере защиты прав детей, ратифицированных Российской Федерацией.

Стратегия развивает механизмы, предусмотренные Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации", который гарантирует обеспечение воспитания как неотъемлемой части образования, взаимосвязанной с обучением, но осуществляемой также в форме самостоятельной деятельности.

Стратегия создает условия для формирования и реализации комплекса мер, учитывающих особенности современных детей, социальный и психологический контекст их развития, формирует предпосылки для консолидации усилий семьи, общества и государства, направленных на воспитание подрастающего и будущих поколений.

Стратегия опирается на систему духовно-нравственных ценностей, сложившихся в процессе культурного развития России, таких как человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим Отечеством.

Стратегия ориентирована на развитие социальных институтов воспитания, обновление воспитательного процесса в системе общего и дополнительного образования, в сферах физической культуры и спорта, культуры на основе оптимального сочетания отечественных традиций, современного опыта, достижений научных школ, культурно-исторического, системно-деятельностного подхода к социальной ситуации развития ребенка.

Личностные качества формируются в семье, а социальный опыт жизни в школе с позиции будущей жизни, социальный опыт взаимодействия с одноклассниками и другими участниками образовательного процесса – это то, за что отвечает школа. Она помогает сформировать социальный опыт, который поможет ученику адаптироваться в обществе на основе ценностей, патриотизма, уважения к старшим, к истории, к героическим поступкам и так далее.

Школа - один из основных социальных институтов, принимающих непосредственное участие в воспитании ребенка. И большая часть работы ложится на плечи классного руководителя, деятельность которого – гармонично сочетать духовно – эстетические, идейно – нравственные принципы, единство доброты и познания. Эти вопросы актуальны всегда. И сегодня поле деятельности для творческого поиска ребенка стоит в центре воспитательного процесса. А это и есть основная цель работы классного руководителя.

Современное общество нуждается в способных и талантливых личностях, которые справятся с любыми трудностями, смогут проявить и применить свои таланты и знания во благо, то есть во всем будут успешными. Будучи успешными в школе, молодые люди смогут многого добиться в жизни.

Степень совершенства (успешности) определяет самочувствие человека, его отношение к миру, желание участвовать в выполняемой работе, стимулирует творчество и сотрудничество. Если ученик будет видеть, что его вклад в общее дело оценен, то в последующих делах он будет участвовать еще активнее. Инструментом оценки успешности может служить слово классного руководителя и других учителей, его интонация, жесты, мимика, система поощрений и награждений.

Как сделать жизнь классного коллектива, и каждого ученика в отдельности, позитивной и помочь им на пути к совершенству? В поиске ответов на данный вопрос был изучен уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности обучающихся по методике М.И. Рожкова.

Программа призвана формировать актуальность и развитие коммуникативной культуры учащихся, мотивацию творческого самовыражения, является регулятором общения, обеспечивает такие условия и содержание деятельности, которые в наибольшей степени способствуют сплочению классного коллектива.

Профессиональные характеристики классного руководителя

ФИО классного руководителя: Туманова Ирина Владимировна.

Стаж: 11 лет.

Образование: ННГУ им. Н.И. Лобачевского, факультет ВМК, информатик-аналитик.

Непрерывное образование:

1. Курс повышения квалификации «Совершенствование компетенций учителей информатики в условиях перехода на современные образовательные стандарты и технологии», 72 ч.

2. Курс повышения квалификации «Организация образовательного процесса: воспитательная работа, дополнительное образование, внеурочная деятельность», 72 ч.

3. Курс профессиональной переподготовки «Информатика: теория и методика преподавания в образовательной организации», 600 ч.

4. Обучение по санитарно-просветительской программе «Основы здорового питания для школьников», 15 ч.

5. Участие в лектории «Мир знаний» по направлению «Информационные технологии» на тему: «Вызовы и проблемы современного мира», 2 ч.

6. Участие в педагогическом медианаре на тему: «Культура речи педагога как инструмент в решении коммуникативных задач», 2 ч.

Мой девиз: «Все взрослые сначала были детьми. Только мало кто об этом помнит», «Хорошо видит только сердце, главного глазам не видно» (Антуан де Сент-Экзюпери).

Мое жизненное кредо:

«Скажи мне, и я забуду,

покажи мне, и я запомню,

Дай мне действовать самому, и я научусь!» (Китайская мудрость)

Характеристика класса

Обучающиеся 10 «А» класса обладают средним и выше среднего интеллектуальным потенциалом, большинство ребят много работают над повышением своего уровня развития самостоятельно.

Для того чтобы воспитание было успешным, необходимо его строить на основе объективных сведений о детях.

Участники программы

Занятость обучающихся в системе дополнительного образования

В классе обучается 19 человек, из них 8 мальчиков и 11 девочек. Один обучающийся, Трофимов Илья, 2004 года рождения, остальные 18 обучающихся - 2005 года рождения.

По состоянию физического развития подростки принадлежат к основной группе здоровья.

В большинстве семей воспитываются по 1-2 ребенка. Есть многодетные семьи: Аляевы, Шмагой. Некоторые обучающиеся растут в неполных семьях (Кондратьева, Кулагина, Максимова, Пирогова). Как правило, между родителями и детьми наблюдаются ровные отношения. Взрослые проявляют заинтересованность, беспокойство. В классе нет семей, в которых родители полностью не контролируют обучение и воспитание, отдалены от школы.

В классе 5 отличников и 9 хорошистов. Остальные обучающиеся имеют «3» по нескольким предметам.

В коллективе выделяется группа обучающихся, которые обладают хорошей речью, памятью и вниманием, всегда работают на уроках и выполняют домашнее задание. Но есть и подростки со слабыми способностями, у которых отсутствует заинтересованность в учёбе. Обучающиеся класса уравновешены, не нарушают дисциплину, конфликтных ситуаций с учителями не возникает.

В целом, классный коллектив дружный, сплоченный, бывают ссоры, но серьезными конфликтами их назвать нельзя. Есть группа обучающихся, которые пользуются у одноклассников авторитетом, к их мнению прислушиваются, но ярко выраженных лидеров нет. Отношения между обучающимися ровные.

Воспитательный потенциал учреждения

В центре программы воспитания Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Школа № 181» находится личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира.

Программа призвана обеспечить формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности.

Процесс воспитания в МБОУ «Школа № 181» основывается на следующих принципах:

• Приоритет безопасности ребенка – неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации;

• Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в образовательной организации для каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций и доверительных отношений, конструктивного взаимодействия;

• Событийность - реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими совместными делами как предмета совместной заботы и взрослых и детей;

• Совместное решение личностно и общественно значимых проблем – личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития школьника, а воспитание – это педагогическая поддержка процесса развития личности обучающегося, организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;

• Системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых национальных ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условия его эффективности;

• Следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне учебной и внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его внешний вид, культура общения и т.д.;

• Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определённый идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. В нашей школе формирование жизненных идеалов, помогает найти образы для подражания в рамках гражданско- патриотического воспитания, что позволяет обучающимся сопоставить свои жизненные приоритеты с духовной высотой, героизмом идеала.

Основными традициями воспитания в школе являются следующие:

• Стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов: День знаний, День солидарности в борьбе с терроризмом, Осенняя ярмарка, акция «Материнская слава», Цикл новогодних мероприятий, фестиваль КВН, Смотр строя и песни, акция «Отечества сыны», Международный женский день, Бессмертный полк, Парад звезд, Праздник Последнего звонка;

• важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;

• в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);

• в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность;

• педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений; ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.

Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с

коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями

обучающихся или их законными представителями.

Функции классного руководителя включают в себя организационно-координирующие, аналитическо-прогностические, коммуникативные и контрольные функции.

Организационно-координирующие функции:

• Взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом класса в целом;

• координация учебной деятельности каждого обучающегося и всего класса в целом;

• организация и стимулирование социально-значимой деятельности обучающихся в классном коллективе, в том числе деятельности органов ученического самоуправления, проектной деятельности;

• организация и проведение классных часов и иных воспитательных событий,

• координация участия класса в общешкольных мероприятиях во внеучебное время и в период каникул;

• организация работы по повышению педагогической и психологической культуры родителей через проведение тематических родительских собраний, совместная деятельность, привлечение родителей к участию в воспитательном процессе в образовательном учреждении;

• участие в работе педагогических советов, методического объединения классных руководителей, административных совещаниях;

• стимулирование разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;

• ведение документации классного руководителя.

Аналитическо-прогностические функции:

• Построение модели воспитания в классе, соответствующей воспитательной системе школы в целом и приоритетным воспитательным задачам, поставленным государством и обществом;

• изучение индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и интересов обучающихся, выявление динамики их развития;

• выявление специфики и определение динамики развития класса;

• изучение и анализ условий воспитания каждого ребенка;

• изучение и анализ поведения обучающихся, профилактика асоциального поведения, в том числе суицидального риска,

• анализ посещаемости учебных занятий, профилактика необоснованных пропусков учебных занятий;

• изучение, анализ влияния малого социума на обучающихся класса (совместно с педагогом-психологом, социальным педагогом);

• учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;

• прогнозирование результатов воспитательной деятельности;

• прогнозирование последствий межличностных отношений, складывающихся

• в классном коллективе;

• профилактика конфликтов и негативных социальных явлений в классном

• коллективе.

Коммуникативные функции:

• Содействие созданию благоприятного климата в классе в целом и для каждого обучающегося;

• оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств, установлении конструктивных отношений с социальным окружением;

• взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся, консультирование по вопросам воспитания и обучения;

• организация оперативного взаимодействия педагогических работников, занятых в образовательном процессе с классом, с родителями (законными представителями) обучающихся.

Контрольные функции:

• Контроль за успеваемостью каждого обучающегося;

• контроль за посещаемостью учебных занятий каждого обучающегося.

Работа с классным коллективом:

• Инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;

• организация интересных и полезных совместных дел познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности, позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;

• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;

• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;

• выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих детям

• освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.

Индивидуальная работа с обучающимися:

• Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с учителями, преподающими в классе, а также со школьным психологом;

• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, ВУЗа и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;

• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.

Работа с учителями, преподающими в классе:

• Регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;

• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;

• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;

• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.

Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:

• Регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;

• помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;

• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;

• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;

• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;

• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и класса.

В школе гармонично сочетаются традиции и инновации, что обеспечивает качественное образование с использованием самых современных образовательных технологий. Вовлеченность детей с разными образовательными потребностями в систему дополнительного образования и досуга осуществляется через работу творческих объединений и секций различной направленности (художественная, техническая, естественнонаучная, туристско-краеведческая, социально-гуманитарная, физкультурно-спортивная).

Основные идеи, ключевые понятия и принципы построения и реализации системы воспитания класса

Воспитательная работа в классе призвана формировать актуальность и развитие коммуникативной культуры обучающихся, мотивацию творческого самовыражения, является регулятором общения, обеспечивает такие условия и содержание деятельности, которые в наибольшей степени способствуют сплочению коллектива.

Основные идеи, нашедшие отражение в практической деятельности, можно сформулировать следующим образом:

1. Воспитание личности образованной, творческой, коммуникативной, самостоятельной, гуманной, способной ценить себя и уважать других.

2. Гражданское и патриотическое становление личности на основе поддержки семьи и школы.

3. Гендерное равенство и отказ от стереотипов (Клецина И.С., Семенова Л.Э)

4. Оказании помощи ученикам организовать самоуправление и научить их в нем работать.

5. Восстановление в общественном сознании традиционной ценности семьи, престижа материнства и отцовства (Азаров М., Бестужев-Лада И.).

Принципы, которыми я руководствуюсь в воспитательной работе:

• Живи с детьми полной жизнью. Радуйся и огорчайся вместе с ними. Увлекайся и удивляйся. Шути и наставляй.

• Учи быть нетерпеливыми ко лжи и насилию. Учи справедливости, упорству, правдивости.

• Будь всегда выдержанной, терпеливой, уравновешенной.

• Не воспитывай слишком самонадеянных – их будут избегать; слишком скромных – их не будут уважать; слишком болтливых – на них не будут обращать внимание; слишком молчаливых – с ними не будут считаться; слишком суровых – от них отмахнуться; слишком добрых – их растопчут.

• Не бойся извиниться, если оказалась не права. Твой авторитет в глазах воспитанников только повысится. Будь терпелив к их ошибкам.

• Не скрывай от детей своих добрых чувств, но помни: среди них никогда не должно быть особого места для «любимчиков». Старайся в каждом ребёнке увидеть его способности, открой их ему самому и развивай в нём то скрытое, о чём он не подозревает.

• Умей радоваться даже маленьким успехам своих учеников и сопереживай их неудачам.

• Постарайся вселить в ученика веру в себя, веру в успех. Тогда многие вершины для него станут преодолимыми.

• Не требуй «идеальной» дисциплины. Не будь авторитарной. Формируй в ребёнке личность открытую, увлечённую, раскованную, способную творить, всестороннее развитую.

• Входи в класс с улыбкой. При встрече загляни каждому в глаза, узнай его настроение и поддержи, если ему грустно.

• В общении с родителями своих учеников помни, что их дети – самое дорогое в их жизни. Будь мудра и тактична. Находи нужные слова. Постарайся не обидеть и не унизить их достоинство.

• Каждая встреча с учителем для родителей должна стать полезной и результативной. Каждое собрание – вооружить их новыми знаниями из области педагогики, психологии, процесса обучения.

• Воспитывай детей на собственном примере. Относись к воспитанникам так, как хочешь, чтобы они относились к тебе.

Цель, задачи воспитательной и организационно-педагогической деятельности классного руководителя

Цель - способствование успешной социализации подростков и эффективной адаптации их в обществе, создание условий для патриотического, гражданского и духовно-нравственного воспитания.

Задачи:

1. Создать условия для раскрытия творческого потенциала личности ребенка и его самореализации.

2. Проводить воспитательную работу по сплочению и развитию коллектива, воспитанию культуры человеческого общения.

3. Организовать досуг детей.

4. Формировать потребность в здоровом образе жизни.

5. Способствовать развитию гражданской активности.

6. Работать над развитием ученического самоуправления.

7. Проводить работу по профессиональной ориентации.

8. Привлекать родителей к активному участию в жизни класса через организацию совместного досуга.

Ожидаемые результаты:

• Раскрытие и реализация творческого потенциала детей.

• Развитие индивидуальных способностей каждого школьника с учетом его возможностей; предоставление ему возможностей участвовать во внеурочной деятельности.

• Получение опыта во взаимодействии с различными категориями людей, а также с окружающей природой.

• Формирование у детей установки на ЗОЖ.

• Появление и усиление чувства патриотизма и гражданской ответственности.

• Проявления ребят в различных ролях: исполнителя, зрителя, участника, организатора.

• Развитие способности обучающихся находить свое место в социуме, умения правильно выбрать свою будущую профессию.

• Вовлечение родителей в совместную деятельность, направленную на создание общего досуга, в результате чего преодолеваются противоречия между семьей и школой.

Системообразующая деятельность и направления воспитательной работы

Добиться вышеуказанных результатов помогут различные виды деятельности, методы и формы занятий:

Срок реализации системы воспитания - 2 года, ориентирована на обучающихся 10-11 классов и включает в себя 6 направлений:

I. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Воспитание гражданина страны - одно из главных условий национального возрождения. Гражданин - это человек, любящий Родину, умеющий реагировать на изменения в обществе, защищать свое человеческое право. Важно воспитать деятельного гражданина своей Родины, а не стороннего наблюдателя, формируя гражданина, мы, прежде всего, должны видеть в нем человека, индивидуальность, личность, обладающую единством духовно-нравственного и правового долга.

Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие к людям.

Цель работы: формировать правосознание и гражданскую ответственность; воспитывать у детей понимание сущности сознательной дисциплины и культуры поведения, ответственности и исполнительности, точности при соблюдении правил поведения в школе, дома, в общественных местах; формировать потребность к самообразованию, воспитанию своих морально-волевых качеств.

Предполагаемый результат деятельности: высокий уровень самосознания, самодисциплина, уважение человеческого достоинства; формирование профессионально-­нравственных качеств гражданина.

II. Воспитание нравственных чувств и этического сознания

­Осмысление целей и смысла своей жизни. Усвоение ценностей «Отечество», «культура», «любовь», «творчество», «самоактуализация», «субъектность». Наличие чувства гордости за принадлежность к своей нации, за свою Родину. Знание и понимание основных положений Конституции.

Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания. Представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и общества, религиозной картине мира.

Цель: оказание помощи учащимся осознать нравственные нормы и правила, ценности человеческой жизни.

Предполагаемый результат деятельности: понимание сущности нравственных качеств и черт характера окружающих людей, толерантность в их восприятии, проявление в отношениях с ними таких качеств, как доброта, честность, порядочность, вежливость. Адекватная оценка своих реальных и потенциальных возможностей, уверенность в себе, готовность к профессиональному самоопределению, самоутверждению и самореализации во взрослой жизни. Активность в общешкольных и классных делах, в работе с младшими школьниками. Наличие высоких достижений в одном или нескольких видах деятельности.

III.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Дать подросткам знания по различным дисциплинам – одна из основных задач школы и учащиеся должны получить образовательный минимум, определенный государственными стандартами. Это их основной труд в школе. Но для подростков в рамках учебного плана должны быть организованы профориентационное обучение и трудовая деятельность, в процессе которых они приобретают теоретические знания, практические умения и определенные качества личности.

Целенаправленная организация трудовой и профориентационной деятельности осуществляется по следующим направлениям:

1. Развитие работоспособности и укрепление здоровья выпускников школ.

2. Формирование мотивов труда.

3. Ознакомление со спецификой профессиональной деятельности и новыми формами организации труда в условиях рыночных отношений и конкуренции кадров.

4. Развитие культуры труда.

Ценности: трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание; целеустремленность; настойчивость в достижении целей; бережливость.

Цель: оказание помощи учащимся в профессиональном самоопределении, развитие потребности в образовании и самообразовании.

Предполагаемый результат деятельности: формирование адекватных профессиональных притязаний, определение сферы самоутверждения обучающихся, на основе формирования понятий «смысл жизни», «идеал», «счастье».

IV.Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

Здоровье – это одна из важнейших жизненных ценностей человека, залог его благополучия и долголетия. Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, «здоровье – это состояние полного физического, психологического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов». В последние годы выявлены негативные изменения в физическом здоровье детей, в том числе из социально наиболее благополучных семей.

Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.

Цель работы: познакомить учащихся с важнейшими жизненными ценностями, убедить их в необходимости здорового образа жизни, показать глобальный характер проблем курения, алкоголизма и наркомании, показать необходимость здорового образа жизни для профессионального и карьерного роста.

Предполагаемые результаты деятельности: осознание учащимися необходимости вести здоровый образ жизни, отказ от вредных привычек, уважение выбора каждого человека.

V. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

Цель: развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе; ценностное отношение к природе и всем формам жизни; элементарный опыт природоохранительной деятельности; бережное отношение к растениям и животным.

Предполагаемые результаты деятельности:

• ценностное отношение к природе;

• опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

• знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в

• культуре своего народа, нормах экологической этики;

• опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на

• пришкольном участке, по месту жительства;

• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

VI. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.

Цели: получение знаний о душевной и физической красоте человека, формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного, умение видеть красоту природы, труда и творчества, интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке, интерес к занятиям художественным творчеством, стремление к опрятному внешнему виду, отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.

Предполагаемые результаты деятельности:

• умения видеть красоту в окружающем мире;

• умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

• знания об эстетических и художественных ценностях отечественной

• культуры;

• опыт эмоционального постижения народного творчества,

• этнокультурных традиций, фольклора народов России;

• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в

• природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и

• самому себе;

• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,

• формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах

• творчества;

• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

Основополагающими принципами программы являются:

Личностно-ориентированный подход в воспитании: признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью.

Гуманистический подход к построению отношений в воспитательном процессе, ведь только уважительное отношение между педагогами и детьми, терпимость к мнению детей, доброе и внимательное отношение к ним создают психологический комфорт, в котором растущая личность чувствует себя защищенной и нужной.

Дифференцированный подход к воспитанию детей – это отбор содержания, форм и методов воспитательной работы в соответствии с условиями социума и школы, с учетом уникальной неповторимости участников воспитательного процесса.

Природосообразность воспитания, учет половозрастных особенностей детей, динамики их возрастного развития.

Культуросообразность воспитания, т.е. опора в воспитательном процессе на национальные традиции народа, его культуру, привычки.

Социализация, предусматривающая непрерывность и открытость освоения подростком социального опыта, определение своего места социальной среде.

Организация социального партнерства, направленного на повышение эффективности воспитательного процесса

1. Ученическое самоуправление

Каждую четверть в коллективе происходит самовыдвижение обучающихся класса в креативный совет. Это орган ученического самоуправления по организации школьных и классных дел. В течение года каждый обучающийся может попробовать себя в роли организатора.

По итогам года в классе выбираются лучшие лидеры групп – это ребята, которые возглавляют работу креативного совета в следующем году.

При самоуправлении у обучающихся, задействованных в данном процессе, развивается следующие качества, навыки и умения:

- креативность;

- умение повести за собой;

- умение преобразовывать мир;

- самостоятельность;

- мобильность;

- дружелюбность;

- инициативность;

- целеустремленность.

Структура самоуправления класса

Общее собрание класса

Староста класса

Креативный совет

Учебная звезда Спортивная звезда

Трудовая звезда Культурная звезда

Временные творческие группы звезд

1. Родительское самоуправление

Формы взаимодействия:

- родительские собрания;

- родительские лектории;

- вечера вопросов и ответов;

- встречи родительской общественностью с администрацией школы;

- индивидуальная работа, групповые формы взаимодействия педагогов и родителей;

- родительский актив.

Структура самоуправления коллектива родителей

Р одительское собрание

Р одительский актив

Председатель родительского актива

Творческие группы родителей

Познавательная Хозяйственная Творческо-досуговая Оформительская

Цель самоуправления: формирование активной гражданской позиции родителей, объединение для реализации общественно значимых целей

содействие всестороннему развитию личности обучающихся.

Взаимодействие с социумом

Кинотеатры

Центральная районная

библиотека им. Ф. М. Достоевского

Г ородская

клиническая

больница № 39

Спортивно-оздоровительный

к омплекс

при больнице РЖД

10 «А» класс

Стадион «Локомотив»

Театры

ДК железнодорожников

ОМОН

Музеи

ЦДТ

Канавинского района

Перспективное планирование воспитательной работы

Этапы и сроки реализации:

1. Подготовительный этап – август.

Деятельностью этого этапа является:

• подготовка методического материала для проведения мероприятий;

• работа по составлению необходимой документации, форм планирования

• проведение психодиагностической работы.

• запуск механизмов работы;

1. Основной этап – сентябрь – май:

• реализация воспитательной работы;

• вовлечение детей в различные виды коллективно - творческих дел;

• формирование инициативных групп, корректировка плана работы.

1. Заключительный этап – июнь.

Основной идеей этого этапа является:

• подведение итогов в соответствии с заявленными целями, задачами и разработанными планами;

• выработка перспектив деятельности;

• психолого-социально-педагогический анализ результатов: анализ предложений детьми, родителями, педагогами.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися по направлениям

1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

Получают знания об основных правах и обязанностях граждан, о политическом устройстве государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства — Флаге, Гербе, Гимне.

Знакомятся с героическими страницами истории, жизнью замечательных людей, с примерами гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения учебных дисциплин).

Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, традициями, фольклором, особенностями быта народов (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, праздников, экскурсий, изучения учебных дисциплин).

Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам).

Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями общественных организаций, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями).

Участвуют в беседах о защитниках Отечества, в проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими.

Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников).

Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

2.Воспитание нравственных чувств и этического сознания

Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей, участвуют в подготовке и проведении бесед.

Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу.

Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.

Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и проведении бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях.

Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье, расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед о семье, о родителях и прародителях, открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).

Знакомятся с деятельностью традиционных религиозных организаций. 3.Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных

возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра учебных фильмов, уроков и внеурочной деятельности).

Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни — проводят беседы, тематические игры, театрализованные представления для младших школьников, сверстников. Просматривают и обсуждают фильмы, посвящённые разным формам оздоровления.

Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и городской среде: организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания растений и животных (в процессе участия в практических делах, проведения экологических акций, ролевых игр, школьных конференций, уроков технологии, внеурочной деятельности).

Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических и туристических слётов, походов по родному краю. Участвуют в создании и реализации коллективных природоохранных проектов.

Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом экологических факторов окружающей среды и контролируют их выполнение.

Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.

Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями).

Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на формирование вредных для здоровья привычек (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.).

Участвуют в мероприятиях, проводимых общественными экологическими организациями.

Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и бизнес и др.

4. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.

Развитие и углубление опыта непосредственного эмоционально-чувственного взаимодействия с реальной живой и страдающей природой в месте жительства и его ближних окрестностях; сопоставление бытующей практики с результатами качественно иных подходов к выстраиванию этих отношений в мире; проведение исследований творчества поэтов-лириков и поэтов-философов, а также писателей и художников-пейзажистов и анималистов, пейзажных и садовых архитекторов (как отечественных, так и зарубежных), раскрывающих общность мира природы и мира человека; углубленное знакомство с публикациями Всемирного природного наследия ЮНЕСКО и подготовка по выбранным объектам специальных публичных презентаций; получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных экологических центров, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов («Марш парков», День земли); усвоение принципов экологически грамотного поведения в природе (в ходе целевых экскурсий, походов; осмысление «темы природы» в своем собственном творчестве (стихосложении, рисовании, прикладных видах искусства;

5.Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии.

Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные пособия для школьных кабинетов.

Участвуют в экскурсиях на промышленные предприятия, в научные организации, учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, с различными профессиями.

Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих родителей и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд нашей семьи».

Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов.

Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед подростками широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности).

Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа в творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, других трудовых и творческих общественных объединений, как подростковых, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время).

Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор информации, её структурирование, анализ и обобщение из разных источников (в ходе выполнения информационных проектов — электронных и бумажных справочников, энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем, фотографий и др.).

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.

Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культур народов (в ходе изучения учебных предметов, встреч с представителями творческих профессий, экскурсий к памятникам и на объекты современной архитектуры, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам).

Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения учебных предметов, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок).

Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах и др., обсуждают прочитанные книги, художественные фильмы, телевизионные передачи, компьютерные игры на предмет их этического и эстетического содержания.

Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, развивают умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования.

Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ.

Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка, стремятся внести красоту в домашний быт.

План работы с обучающимися 10 «А» класса

на первое полугодие 2021-2022 учебного года

Направления:

1. Духовно-нравственное

1. Спортивно-оздоровительное

1. Общеинтеллектуальное

1. Общекультурное

1. Социальное

План работы с обучающимися 10 «А» класса

на второе полугодие 2021-2022 учебного года

Направления:

1. Духовно-нравственное

1. Спортивно-оздоровительное

1. Общеинтеллектуальное

1. Общекультурное

1. Социальное

Мониторинг по различным аспектам воспитательной работы и ее результативность

Мониторинг

Диагностика личностного роста обучающихся

(П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова).

Диагностика проведена в сентябре 2021 года. По данным исследования можно сказать:

а) наибольшую ценность для обучающихся имеет семья с хорошими отношениями и собственная жизнь;

б) особое значение обучающиеся придают таким ценностям, как здоровье и друзья;

в) не до конца осмысливают обучающиеся важнейшие понятия «Родина» и «патриотизм».

Уровень развития коллектива

Обучающимся была предложена символическая классификация уровней развития коллектива, сформулированная А.Н. Лутошкиным (октябрь 2021 года).

Цель данной методики - определить степень удовлетворенности обучающимися своим коллективом. Школьникам были предложены характеристики различных уровней развития коллектива: «Песчаная россыпь» - 1, «Мягкая глина» - 2, «Мерцающий маяк» - 3, «Алый парус» - 4, «Горящий факел» - 5.

Вывод: уровень развития коллектива – «алый парус».

Алый парус – символ устремлённости вперёд, неуспокоенности, дружеской верности. Здесь живут и действуют по принципу «один за всех и все за одного».

Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника – знающие и надёжные организаторы. У большинства в группе проявляется чувство гордости за коллектив, все переживают, когда кого-нибудь постигнет неудача.

Группа живо интересуется, как обстоят дела в других группах. Бывает, что приходит на помощь, когда об этом попросят.

Хотя группа и сплочена, но бывают такие моменты, когда она не готова идти наперекор бурям и ненастьям.

Изучение межличностных отношений и статусного положения в группе.

Методика «Социометрия» (октябрь 2021 года)

По результатам исследования также выявилось, что 10,5 % обучающихся имеют ярко выраженный лидерский потенциал и желают быть лидерами, что существенно осложняет общение детей между собой и работу в классе. Отверженные дети, по мнению одноклассников, не такие как они сами, один человек – безответственно относится к учебным и внеклассным делам, его мало волнуют успехи всего класса.

Психолог советует:

А) вовлечение обучающихся во внеурочную деятельность;

Б) привлечение к самоуправлению.

Были получены следующие результаты:

64% родителей имеют большое желание жить классной жизнью вместе со своим ребенком, 16 % помогут по возможности, и только 10% «сильно загружены на работе».

15 % родителей (отцы) хотят заняться с детьми спортивно-оздоровительной работой, 35% (матери) - помогать классу в его творческой жизни. 5% желают осваивать с детьми новые информационные технологии.

8% родителей выражают стремление быть ответственными за трудовую деятельность в классе.

12% интересно заняться с детьми историко-краеведческой деятельностью.

По результатам этого исследования был сформирован крепкий родительский коллектив с большим творческим потенциалом и желанием работать в партнёрстве с классным руководителем.

Вывод: в классе сложилось положительное отношение к семье, к друзьям, к Родине, чести, долгу, высокий уровень мотивации на обучение, класс дружный, бывают ссоры, но серьезными конфликтами их назвать нельзя.

В результате анализа обозначились следующие нерешенные проблемы:

• Слабая гражданская позиция;

• Низкая мотивация к приобретению знаний;

• Неразвитая коммуникативная культура обучающихся.

Перспективы развития воспитательной работы

Основные мероприятия:

10 класс

Помощь активу в организации социально значимых дел. Помощь ученическому сбору (собранию) в решении вопросов коллективной жизни. Создание атмосферы сотрудничества, взаимного доверия и уважения. Ведение коллектива от близких перспектив к дальним. Применение метода параллельного действия. Коррекция положения обучюащихся в коллективе.

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

В области обучения:

• помощь в общении и учении;

• эмоциональное развитие школьников, их речи, интеллекта;

• формирование потребности в знаниях, интереса к определенной области человеческой культуры и готовности изучать ее углубленно, культура информационного взаимодействия с миром.

В области воспитания:

• введение уроков общения и развития для формирования коммуникативной культуры обучающихся;

• создание условий защиты прав ребенка, сво­бодного развития его духовных и физических сил;

• воспитание у школьников чувства гордости за своё Отечество;

• формирование и развитие коллектива класса;

• создание условий для дальнейшего развития органов детского самоуправления;

• формирование здорового образа жизни;

• формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров.

В области психического развития:

• создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности;

• способствование самоутверждению каждого обучающегося, сохранению неповторимости и раскрытию его потенциальных способностей.

В области социализации:

• создание условий для дальнейшего развития органов детского самоуправления;

• способствование повышению роли ученического самоуправления в планировании, организации и анализе жизнедеятельности в классе;

• организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса.

Ожидаемые результаты:

• появление отношения творческого сотрудничества;

• активизация общественного мнения;

• укрепление традиций, законов;

• бурное развитие самоуправления;

• самостоятельное составление плана работы коллектива;

• появление отношения творческого сотрудничества;

• активизация общественного мнения;

• преобладание дружелюбного тона, внимания друг к другу, готовность откликнуться на нужды других;

• создание условия для успешной самореализации личности.

Ученик 10 класса:

Должен знать:

• положение о правах и обязанностях обучающихся;

• правила внутреннего распорядка школы;

• правила поведения в массовых местах.

Должен уметь:

• составлять план дел актива

• анализировать ситуации

• управлять эмоциями и поведением.

11 класс

Глубокое изучение каждой отдельной личности. Корректировка положения личности в коллективе. Личностный подход к каждому члену коллектива.

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

В области обучения:

• помощь в общении и учении;

• эмоциональное развитие школьников, их речи, интеллекта;

• формирование потребности в знаниях, интерес к определенной области человеческой культуры и готовности изучать ее углубленно, культура информационного взаимодействия с миром.

В области воспитания:

• способствование формированию уважительного отношения к человечеству, представителям других национальностей, к культуре своего народа, языку, традициям и обычаям;

• воспитание у детей позитивного восприятия окружающего мира;

• развитие устойчивого интереса к изучению естественных наук;

• формирование здорового образа жизни;

• реализация стратегии государственной молодёжной политики;

• воспитание толерантного сознания в детской среде с учётом этнического состава и региональных особенностей;

• формирование уважения человеческого достоинства, прав других;

• формирование валеологической культуры;

• формирование здорового образа жизни;

• развитие творческой личности в процессе культурно-досуговой деятельности;

• обеспечение эффективности профилактики асоциального поведе­ния детей и подростков за счет организации максимальной занятости в работе детских объединений;

• формирование у учащихся гражданско-патриотического сознания, правовой культуры, развитие чувства сопричастности к судьбам Отечества;

• вовлечение учащихся в созидательную деятельность, воспитание доброты и милосердия;

• формирование навыков критического отношения к информации, и, в том числе, аудиовизуальной.

В области психического развития:

• создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности;

• способствовать самоутверждению каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;

• укрепление здоровья на основе вовлечения учащихся в физкультурную оздорови­тельную деятельность.

В области социализации:

• развитие умения поступать в интересах коллектива, согласовывать свои желания с желаниями других, мириться с чужим мнением;

• расширение круга общения детей;

• выявление и раскрытие духовных, творческих и организаторских потенциалов личности;

• поиск наиболее эффективных путей совершенствования, способствующих социально-творческому развитию личности;

• поддержка социально-творческой активности подростков для реализации их интересов, потребностей в самосовершенствовании, саморазвитии;

• удовлетворение потребности ребят в общении, в совместной деятельности для реализации возрастных интересов;

• создание условий для дальнейшего развития органов детского самоуправления.

Ожидаемые результаты:

• Самостоятельная деятельность классного коллектива (только педагогическое руководство).

• Создание здорового микроклимата в детском коллективе.

• Сформированность положительных межличностных отношений.

• Самостоятельная деятельность органов ученического самоуправления.

• Выполнение поручений каждым учеником.

• Активное участие в работе совета старшеклассников.

• Развитие навыков общения.

• Самостоятельное проведение классных часов.

• Организация внеклассных мероприятий.

• Привитие санитарно - гигиенических навыков и навыков бережного отношения к собственному здоровью.

Должен знать:

• Конвенцию о правах ребенка;

• положение о правах и обязанностях учащихся;

• правила внутреннего распорядка школы;

• правила поведения в общественных местах.

Должен уметь:

• Соблюдать санитарные нормы прикрепленного кабинета.

• Организовывать помощь в учебе часто болеющим учащимся.

• Организовывать дела для интеллектуального развития учащихся, их способностей и достижений, познавательных ин­тересов и кругозора (познавательные КТД, конкурсы, смотры, экскурсии, выставки, по­ездки и т.д.); отвечать перед коллективом за порученное дело, помогать в выполнении дела; члены совета класса осуществлять контроль над исполнением поручений, дел.

• Организовать просвещение одноклассников о вреде вредных привычек.

• Принять активное в проведении часов общения, информацион­ных часов и тематических классных часов (с самостоятельным подбором необходимых материалов).

• Анализировать, давать объективную оценку проводимым делам.

• Быть членом команды в подготовке общешкольных коллективных творческих дел.

Работа с родителями (законными представителями) включает:

• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, и т. п., экологическое просвещение родителей; • содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

Лекция: форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Главное в лекции — анализ явлений, ситуаций.

Практикум: форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей.

Открытые уроки: цель — ознакомление родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности.

Индивидуальные тематические консультации: обмен информацией, дающей реально Представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах.

Индивидуальные консультации — одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать родителямвозможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком:

• особенности здоровья ребенка;

• его увлечения, интересы;

• предпочтения в общении в семье;

• поведенческие реакции;

• особенности характера;

• мотивации учения;

• моральные ценности семьи.

Посещение семьи: индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с условиями жизни.

Родительское собрание: форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания. общешкольные родительские собрания проводятся два раза в год. Цель: знакомство с нормативно-правовыми документами о школе, основными направлениями, задачами, итогами работы; классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год. Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогических проблем.

Родительские чтения: очень интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении.

Родители читают рекомендованные книги, а затем используют полученные в них сведения в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.

И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного руководителя с родителями учеников ставят одну общую цель — сделать счастливой подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь.

Таким образом, можно «нарисовать» модель выпускника:

Интеллектуальное развитие Патриотизм и гражданственность

Коммуникабельность

Н равственность

и духовность как Здоровый образ жизни основа личности

Потребность Социальная

в самообразовании активность

Приложения: аналитические справки, методическое обеспечение воспитательного процесса

1. Методика: «Психологическая атмосфера в коллективе»

Методика подготовлена Л.Г. Жедуновой

Цель: Изучить психологическую атмосферу в коллективе

Ход проведения:

Каждому учащемуся и педагогу, работающему в данном классе, предлагается оценить состояние психологической атмосферы в коллективе по 9 бальной системе. Оцениваются полярные качества.

Чем выше балл, тем выше оценка психологического климата и наоборот. Анализ результатов предполагает субъективные оценки состояния психологического климата и их сравнения между собой, а также вычисление средней для коллектива оценки атмосферы.

Анкета «Семья»

1. Какое значение имеет для тебя семья?

2. Какое место в свой семье ты занимаешь?

3. Любишь ли ты проводить вечера в кругу своей семьи?

4. Какую семью, по-твоему можно назвать счастливой?

5. Хотел бы ты, чтобы твоя семья была чем-то похожа, на ту семью в которой ты сейчас живешь?

Методика «Потребность в общении»

Методика разработана Ю. М. Орловым (1978).

Инструкция

Сейчас вам прочтут ряд положений. Если вы с ними согласны, то рядом с номером положения напишите на своем листочке «да», если не согласны, напишите «нет».

Текст опросника (перечень утверждений)

1. Мне доставляет удовольствие участвовать в различного рода торжествах.

2. Я могу подавить свои желания, если они противоречат желаниям моих товарищей.

3. Мне нравится высказывать кому-либо свое расположение.

4. Я больше сосредоточен на приобретении влияния, чем дружбы.

5. Я чувствую, что в отношении к моим друзьям у меня больше прав, чем обязанностей.

6. Когда я узнаю об успехе своего товарища, у меня почему-то ухудшается настроение.

7. Чтобы быть удовлетворенным собой, я должен кому-то в чем-то помочь.

8. Мои заботы исчезают, когда я оказываюсь среди товарищей по работе.

9. Мои друзья мне основательно надоели.

10. Когда я делаю плохую работу, присутствие людей меня раздражает.

11. Прижатый к стене, я говорю лишь ту долю правды, которая, по моему мнению, не повредит моим друзьям и знакомым.

12. В трудной ситуации я больше думаю не столько о себе, сколько о близком человеке.

13. Неприятности у друзей вызывают у меня такое состояние, что я могу заболеть.

14. Мне приятно помогать другим, если даже это доставит мне значительные хлопоты.

15. Из уважения к другу я могу согласиться с его мнением, даже если он не прав.

16. Мне больше нравятся приключенческие рассказы, чем рассказы о любви.

17. Сцены насилия в кино внушают мне отвращение.

18. В одиночестве я испытываю тревогу и напряженность больше, чем когда я нахожусь среди людей.

19. Я считаю, что основной радостью в жизни является общение.

20. Мне жалко брошенных собак и кошек.

21. Я предпочитаю иметь поменьше друзей, но более мне близких.

22. Я люблю бывать среди друзей.

23. Я долго переживаю ссоры с близкими.

24. У меня определенно больше близких людей, чем у многих других.

25. Во мне больше стремления к достижениям, чем к дружбе.

26. Я больше доверяю собственным интуиции и воображению в мнении о людях, чем суждению о них других людей.

27. Я придаю больше значения материальному благополучию и престижу, чем радости общения с приятными мне людьми.

28. Я сочувствую людям, у которых нет близких друзей.

29. По отношению ко мне люди часто неблагодарны.

30. Я люблю рассказы о бескорыстной дружбе и любви.

31. Ради друга я могу пожертвовать всем.

32. В детстве я входил в одну «тесную» компанию.

33. Если бы я был журналистом, мне нравилось бы писать о дружбе.

Обработка результатов. Ключ к опроснику

Ответ по каждому пункту оценивается в 1 балл. Баллы проставляются только при ответе «да» по следующим пунктам: 1, 2, 7, 8, 11–14, 17–24, 26, 28, 30–33; только при ответе «нет» — по пунктам 3–6, 9, 10, 15, 16, 25, 27, 29.

Определяется сумма баллов, полученных при ответах «да» и «нет».

Выводы

Чем больше сумма, тем больше потребность в общении.