Воспитательная система класса

Мечтой педагогов является наиболее полное раскрытие возможностей и способностей ребенка. Как организовать воспитательную работу, чтобы каждый ученик раскрыл свой потенциал и стал успешным? В поисках ответа я пришла к выводу о необходимости создать концепцию воспитательной работы.

Один мудрец сказал:

«Дети – это сосуды, которые отданы нам на время. Важно сохранить индивидуальность каждого ребенка, гармонию его личности. Только совместная работа школы, учителей, родителей и детей не сможет обесточить индивидуальность и разорвать нити гармонии детской души».

В современной школе роль классного руководителя остается неизменной. Он не только руководит, направляет, но и воспитывает.

Что такое воспитание?

В своей работе я руководствуюсь следующими определениями: «Воспитание – это искусство, искусство прикосновения к ребенку, которое помогает, стимулирует его самоизменение, самостроительство, самосовершенствование!»

Чтобы процесс воспитания проходил успешно надо стать помощником ребенку. И только совместная деятельность классного руководителя, родителей и учащихся позволила мне разработать своеобразную модель воспитательной системы класса. А это, несомненно, должно способствовать повышению эффективности педагогической деятельности.

Система воспитательной работы разработана с учетом возрастных особенностей учащегося, отвечает их интересам.

Безусловно, ребенок нуждается в поддержке и сопровождении со стороны взрослого.

Что значит «сопровождать»? В словаре русского языка мы читаем: сопровождать – значит идти, ехать вместе. То есть сопровождение ребенка – это движение вместе, рядом, иногда - чуть впереди. Выбор дороги- право каждой личности, но если на перекрестках с ребенком оказывается тот кто способен сделать выбор – большая удача.

И таким человеком для ребенка в первую очередь является классный руководитель. Поэтому ключевой фигурой сопровождения учащихся в учебно-воспитательном процессе является учитель – классный руководитель.

Исходя из этого была определена цель воспитательной системы:

- Создание условий для становления опыта самопознания, самовыражения и достижения ребенком своего успеха.

Механизмом достижения данной цели является сопровождение классного коллектива и всех участников воспитательного процесса.

В соответствии с целью определены задачи:

- вовлечение учащихся в проектную деятельность, которая выступает системообразующим и системоинтегрирующим фактором воспитательной системы класса и способствует самопознанию и реализации ребенком возможностей и способностей;

- вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс

- своевременное выявление и решение учебных и социально-эмоциональных проблем учащихся;

- координация взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.

- создание системы традиций классного сообщества, содействие развитию культуры общения и построению межличностных отношений;

Целевое назначение воспитательной системы определило принципы-ценности жизнедеятельности класса:

- принцип «само», который реализуется через создание условий для формирования опыта воспитанника, строить свою собственную деятельность.

- принцип сотрудничества и сотворчества, который является основой взаимодействия всех участников образовательного процесса. Познать и выразить себя можно только через взаимодействие с другими людьми.

- Принцип толерантности, который предполагает понимание естественности и неизбежности различий между людьми и готовность уважать эти различия;

-Принцип заботы, который лежит в основе воспитания человека.

Д.С. Лихачев писал: «В основе всех хороших манер лежит забота, воспитать в себе нужно не столько манеры, сколько то, что выражается в манерах, бережное отношение к миру, обществу, природе.

- Принцип проектности, который формирует способность к осуществлению деятельности в «проектном режиме» (учащиеся умеют ставить цели, задачи, определять шаги достижения целей).

- Принцип системности, который определяет целостность образовательного процесса: воспитательная работа органично сочетается с учебной деятельностью.

Успехи класса не возникают на пустом месте. Они становятся итогом целенаправленной деятельности всех: педагогов, учащихся, родителей, школы. Мои дети занимаются по системе Занкова. Сущность развития личности состоит в качественном изменении деятельности.

Только там, где ведется самостоятельный поиск решения проблем, начинается творческая деятельность. Поэтому главным видом деятельности классного сообщества является проектная деятельность. Человек, овладевший проектной культурой – это субъект, способный самостоятельно осуществлять деятельность от замысла до результата, обладает следующими качествами:

- владеет базовыми сторонами человеческой культуры на уровне общекультурной компетентности;

- знает себя и умеет познавать других;

- владеет общеучебными умениями и навыками;

- готов к выполнению социальных ролей (гражданина, труженика, защитника Родины, семьянина и т.п.);

Формирование проектной культуры является тем горизонтом, к которому мы стремимся. И начальная школа является стартовой площадкой.

Этапы построения воспитательной системы.

I этап – адаптации и ориентации. (1 класс).

Ребенок делает первые открытия в школьной жизни. Он получает первый опыт выполнения поручений. Педагогу необходимо помочь осознать им свой новый статус « ученик» сделать процесс адаптации легким и радостным. Организовать работу над самыми простыми типами проектов (которые носят информационный характер) В нашем классе была выбрана тема «Дом, в котором я учусь»

II –этап включения( 2класс)

На данном этапе происходит формирование детского сообщества, начинается работа по созданию системы традиций; система классного самоуправления. Но не всегда еще умеют договариваться друг с другом. Мы назвали проект «Учимся сотрудничать друг с другом».

III этап – этап функционирования (3 класс)

На данном этапе дети вместе с учителем определяют свою траекторию успешности. Идет поиск ответов на вопросы: Какой я? Как я могу себя проявить? Увеличивается степень самостоятельности учащихся. Именно поэтому мы выбрали проект под названием «Мир дому твоему» 2008 год – год семьи.

IV этап –рефлексии (4класс)

Очень важный. С одной стороны надо подводить итоги обучения в начальной школе, с другой определить для себя «новые горизонты».

«Мои горизонты» - такое название мы дали итоговому проекту.

Моделирование воспитательной системы класса - это очень сложный процесс, так как происходящие изменения в жизни общества, школы, класса, педагога, ребенка обуславливают внесение корректив в первоначально созданную модель.

Моделирование проводится по 6 направлениям.

«Здоровье» Цель - показать ребенку и его семье значимость его физического состояния для будущего жизнеутверждения.

« Взаимодействие» Целью является передача опыта социального общения людей.

«Нравственность» Воспитательная работа в этом направлении формирует у детей необходимость оказания помощи больным и слабым, создает атмосферу эмоциональной отзывчивости.

«Интеллект». Большое значение в работе классного руководителя имеет работа по развитию интеллектуальных умений учащихся. Известный советский психолог С.Л. Рубинштейн рассматривал интеллект как тип поведения человека.

«Досуг» Очень важно участвовать в жизни класса. Для некоторых ребят – это основной мотив прихода в школу, шанс сбросить «лягушачью кожу», своего рода ярлык неумелого, найти свое место в среде сверстников.

« Семья». Уже доказано временем, что воспитание будет иметь успех тогда когда просвещение семьи опережает просвещение ребенка. В сегодняшних условиях хорошо построить работу с классом без предварительной работы с семьей нельзя. Огромный воспитательный потенциал кроется, по моему убеждению, не только в сотрудничестве классного руководителя с родителями, но и в организации взаимного творчества детей и родителей.

На сегодняшний день сформировалась неправильная установка педагогов и самих родителей на их воспитательно-образовательные функции и процесс сотрудничества. Учителя обращаются к родителям в основном лишь по вопросам успеваемости и дисциплины, дополнительно освещая некоторые психологические вопросы учебно-воспитательного процесса. Родители равнодушно относятся к традиционной педагогической пропаганде, которая зачастую ведется на школьных и классных собраниях. И те, и другие считают, что другой стороне их проблемы непонятны. Иногда даже возникают ситуации конфронтации: кто обязан, кто должен, кто прав, кто виноват.

Я считаю, что работу с родителями надо начинать с изменения существующей психологической установки педагогов и самих родителей на роль семьи в формировании личности. Необходимо возвратить семье статус «домашней академии», а родителям - функцию главных воспитателей. В нашем классе такой формой работы служат занятия « Школы родителей».

Организация работы «Школы родителей» в классе:

Цель: Создание ценности семьи как основы всех дальнейших успехов в формировании личности ребенка.

Педагогические задачи:

В работе с детьми:

- воспитание уважительного заботливого отношения к родителям;

- формирование ответственности за свои поступки перед семьей;

- воспитание чувства гордости за семью, стремление поддерживать и развивать лучшие семейные традиции.

В работе с родителями:

- формирование у родителей правильных представлений о своей роли в воспитании ребенка, о необходимости участия в учебно-воспитательном процессе в школе и классе;

- формирование субъективной позиции родителей в работе школы и класса, при проведении различных форм работы с семьей и детьми;

- формирование психолого-педагогической культуры родителей;

- развитие отношений уважения и доверия между родителями и детьми.

В работе с педагогами:

- формирование понимания значимости сотрудничества школы с семьей, роли педагогов в развитии взаимоуважительных отношений между родителями и детьми;

- формирование потребности и умения решать проблемы каждого ребенка на основе совместного диалога с родителями;

- освоение способов изучения семьи.

Прогнозируемые результаты:

1) осознание учащимися и родителями ценности семейных традиций и необходимости их сохранения.

2) заинтересованность и активное участие родителей в повышении педагогической культуры путем их активного просвещения.

3) заинтересованность и детей, и родителей в формировании положительных взаимоотношений в семье.

C чего начать организацию этой работы?

1. Во-первых на классных собраниях провести анкетирование родителей. Мне были интересны ответы на такие вопросы:

- Существуют ли в семьях психологические трудности в воспитании детей? В чем они заключаются?

- Какие пути решения для них используются?

- В чем, по мнению родителей, может заключаться помощь школы по этим вопросам?

- Какие психолого-педагогические вопросы интересны родителям?

Данное анкетирование сразу дает представление о насущных воспитательных переживаниях родителей и выделяет интересующие их темы. Становится понятной тематика работы, ее направленность и характер. Читая анкеты, будто слышишь голоса родителей:

«Беспокоит невнимательность. Как помочь сыну?»

« Нет желания учиться! Что делать?»

«Не могу понять, почему моему ребенку так трудно дается общение со сверстниками…»

«Интересно было бы подробнее узнать о леворуких детях, ведь мой то – левша…»

«Слышала, что рисунки многое могут сказать о человеке. Хотелось бы подробнее узнать об этом. Моя дочь много рисует…»

« Ожидали больших успехов от своего чада. Не оправдал надежд. Как быть?»

Ознакомившись со всеми анкетами, можно определить основной круг вопросов, волнующих и интересующих родителей учащихся. Вот те, которые для себя выделила наша психологическая служба:

- особенности формирования и развития познавательных процессов младших школьников;

- развитие коммуникативных навыков детей данного возраста;

- индивидуально-личностные особенности ребенка;

- взаимодействие по линиям «родитель – ребенок» и «родитель – учитель»;

- мотивация в обучении;

- школьная адаптация;

- психология сегодня;

2. Вместе с психологом школы было принято решение о включении определенного элемента психологического всеобуча в каждое классное родительское собрание. Проведение такой работы крайне желательно! Что необходимо для этого? Надо выбрать наиболее общие интересующие родителей психологические вопросы и подобрать по ним материалы. Эти материалы «размножаются» родительским комитетом и после собрания раздаются присутствующим. Это своеобразная «психологическая копилка» для каждой семьи. Для проведения занятий в «Школе родителей» надо оставить вопросы более узкой направленности и индивидуальной заинтересованности.

Темы занятий:

1. «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались…» (чаепитие).

2. «Школьная адаптация… - есть вопросы».

3. « К чему могут привести конфликты в семье».

4. «Методы воспитания в семье и их влияние на результаты учебной деятельности ученика: поощрения и наказания» (диспут).

5. «Конфликтная ситуация с ребенком и пути ее решения» (тренинг).

6. « Ваш ребенок в коллективе детей».

7. «Друзья в жизни ребенка. Причины детского одиночества».

8. «Роль семейных отношений в формировании культуры общения ребенка с другими детьми».

9. « Детский эгоизм. Как его преодолеть?».

10. «Причины и последствия детской застенчивости».

11. «Детская агрессивность и ее причины».

12. «Самостоятельность ребенка. Как ее развивать?».

13. «Если ребенок не хочет учиться…» (диспут).

14. «Обидчивость и плаксивость ребенка. Что за этим стоит?».

15. « Если ребенок левша?».

16. «Фантазирование и ложь. Мнение специалистов».

17. «Вот и стал и мы на год взрослей» (чаепитие).

3. Организация родительского самоуправления начинается после первого родительского собрания. Создаются инициативные творческие группы. Отрадно, что в этих группах задействованы папы. Они отвечают за ремонт мебели кабинета, обеспечение транспортом экскурсий, организацию спортивных игр, походов.

Для выявления положительного опыта воспитательной деятельности в семье проводятся классно-родительские часы «День моей семьи», на которых каждая семья представляет свою визитную карточку, заранее выпускает стенгазету о семье, об увлечениях, хобби, организует выставку творчества, показывает музыкальный номер, проводит конкурсы или соревнования. В течение учебного года родители проводят спортивные соревнования. Активная жизненная позиция родителей рождает у ребенка чувство гордости за своих родителей, желание рассказать о своей семье, побуждает детей к творчеству. Они охотно пишут о своих домашних животных, семейных праздниках, о впечатлениях и чувствах.

Следует заметить, что самыми активными формами сотрудничества с родителями являются классные мероприятия: спортивные соревнования «Мама, папа и я – спортивная семья», «Веселые старты», конкурсы «Хозяюшки», «А ну-ка мальчики».

Наши детские праздники превращаются в своеобразные открытые уроки, так как многие из них подводят итог определенному отрезку учебной деятельности. Выявляются способности детей, их привязанности. Подготовительная работа способствует расширению знаний учеников, создает атмосферу творчества, проявления активности, самостоятельности, фантазии. Родители сами придумывают сценарии праздников. В истории нашей школы есть традиция, которую проводим с родителями- праздник «Прощание с начальной школой» для всех параллельных выпускных классов. Каждый классный руководитель готовит буклеты для своих выпускников: собранные за четыре года рисунки, сочинения, поделки, данные об успеваемости, фотографии – все это оформляется в красочный альбом и является неожиданным сюрпризом для детей. На праздник приходят все родители, подводится итог за четыре года совместной работы. В конце каждого учебного года вместе с родителями и учащимися проводится анализ работы за год, отмечаются положительные моменты, выявляются лучшие мероприятия с точки зрения их организации, воспитательного воздействия на ребят, повышение их культурного уровня, расширения кругозора.

Привлечение родителей к общественной работе в школе расширяет их опыт воспитательной деятельности, меняется их отношение к школе, вовлеченность в воспитательный процесс способствует пониманию того, что воспитание детей – это своеобразное искусство, которое требует терпения, а также большого желания его познать, общие дела и интересы сплачивают детей и родителей, помогают найти язык общения, положительно воздействуют на формирование личности ребенка.

Показателем результативности педагогической работы классного руководителя с родителями являются хорошее настроение ребенка к школе, желание учиться, быть активным участником школьных дел. Главным результатом совместного сотрудничества классного руководителя, детей и родителей является победа в школьном конкурсе «Самая творческая и дружная классная семья».

И все же не могу утверждать, что у меня не возникает никаких проблем. Такого не может быть. Ведь – это жизнь, значит – не только радостные и счастливые моменты, но и преодоление трудностей. Но вместе: я, дети родители – мы сможем преодолеть жизненные преграды гораздо легче, чем в одиночку.