Влияние фонетической ритмики на формирование устной речи у младших школьников с нарушениями слуха.

Влияние фонетической ритмики на формирование устной речи у младших школьников с нарушениями слуха.

Андреева Наталия Алексеевна

г. Сыктывкар, ГОУ РК СКШИ № 4

учитель фонетической ритмики.

Создание специальных условий обучения для обучающихся детей с нарушением слуха обязательно предполагает определенное своеобразие содержания образования, изменение темпов и сроков обучения, перестройку методов обучения в соответствии со структурой основного дефекта, специфическую организацию трудовой подготовки, внеклассных и внешкольных занятий, а также индивидуальную лечебно-профилактическую работу. (4., стр.8)

Проведение коррекционной работы обогащает общее развитие детей, приближая его к развитию нормально слышащего ребенка, создает базу для коррекционной работы и становится основой для подготовки ребенка с нарушением слуха к социализации в обществе. (5., стр. 4)

Основной целью реабилитационных занятий является совершенствование навыков восприятия учащимися устной речи на слуховой, слухозрительной и зрительной основе и коррекция произносительной стороны речи.

Фонетическая ритмика органически входит в работу по фор­мированию произношения и играет существенную роль как в коррекции речи слабослышащих детей младшего возраста, так и в развитии у них естественности движений. (1., стр. 3)

Фонетическая ритмика - это система двигательных упражнений, в которых различные движения корпуса, головы, рук, ног сочетается с произнесением определенного речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков). Совокупность движений тела и речевых органов способствует снятию напряженности и монотонности речи, которые свойственны детям с нарушением слуха. (1., стр. 3)

Слабослышащие дети в отличие от глухих, уже в дошкольный период могут воспринимать разнообразные тексты на слух. Работа ведется в определенной системе. (6., стр. 67)

Раскованность и не принужденность, приобретаемые детьми при выполнении ритмических движений телом, оказывают положительное влияние на двигательные свойства речевых органов. (2., стр.8)

На занятиях по фонетической ритмике большое значение имеет музыкальное сопровождение. Дети слушают музыку, различают ритм, характер, вместе с учителем проводят анализ музыкального произведения. К концу занятий выполняют упражнения под музыку. В работу по закреплению навыка речевого дыхания постепенно включается речевой материал, который должен произноситься на длительном выдохе: ряд слогов, словосочетания, слова со сменой ритма и темпа, словосочетания и предложения. (1., стр.8)

Двигательные упражнения являются обязательным компонентом каждого занятия. Характер этих движений также различен: от плавных и медленных до отрывистых и резких. Дети учатся управлять своими эмоциями и использовать их в нужных ситуациях в сопровождении естественных движений, жестов, мимики лица. Все эти движения играют важную роль в общении.

Занятия по фонетической ритмике состоит из нескольких разделов.

Дыхательные упражнения.

Игра «Пузырь». Из группы учеников выбирается один. Его ставят в центр круга. Он водящий. Он – «пузырь». Ученики и учитель стоящие по кругу, говорят:

- надувайся, пузырь, надувайся большой, надувайся большой, да не лопни такой!

Водящий делает вдох носом (рука у него лежит на области диафрагмы). Передняя стенка живота выпячивается вперед (как при диафрагмальном дыхании).

Ученики: Ой! Лопнул пузырь! Хлоп! (все дружно хлопают)

Водящий делает выдох, говоря при этом: Ш_________ или С________

Руки при этом опускаются, имитируя сдувшийся шар.При повторении игры водящий меняется. Дыхательные упражнения в динамике (движения под музыку).

Речевое дыхание.

Положить руки на область диафрагмы. Вдох - носом, на выдохе произносить слог ПА___Вдох носом, развести руки вверх – в стороны при одновременном произнесении: па____ Выпрыгнуть вверх с одновременным разведением рук вверх в стороны, сказать кратко: па___. Выпрыгнуть вверх с одновременным разведением рук вверх в стороны, и ног в стороны, сказать кратко: па___

Голос.

Легкий удар кулаками на уровне талии, сказать тихо: па__,сильно встряхнуть кулаками рук наверху, сказать громко ПА___.Учитель поворачивается спиной к ученикам, проговаривает речевой материал: па__ПА__. Ученики повторяют услышанное в сопровождении движений.

Темп. Ритм.

Громко топать то правой, то левой ногой (стоя на месте): ТОП__ ТОП__

Громко хлопать вправо – влево: ХЛОП ___ХЛОП__

Чередовать громкие притопывания и хлопки: ТОП__ХЛОП__ТОП__ХЛОП

Дети идут по кругу , чередуя громкие притопывания с хлопками.

ТОП __ТОП __ТОП __ХЛОП __ХЛОП __ХЛОП __,изменяя темп: от медленного до быстрого. Подбор слов и словосочетаний к данному ритму.

Интонация. Логическое ударение.

С_А_С_А_С_А_ - ВОН летит оса! ( движение на звук С__соединять со звуком А__,затем выделяя слово: ВОН показать широким жестом что-то, вытянуть руку вверх). С_У_С_О_С_А_ - ТУТ села оса! (соединять движение на звук С__со звуками У__О__А__,затем выделяя слово: ТУТ показать широким жестом что-то, вытянуть руку вперед и вниз. С_А_С_О_С_У_- мы ПРОГНАЛИ осу (соединять движение на звук С__со звуками А__О__У__, затем выделяя слово: ПРОГНАЛИ показать двумя руками, махательное движение.

КТО прогнал осу? – учитель задает вопрос, выделяя слово: КТО движением.

МЫ прогнали осу – дети отвечают, выделяют слово: МЫ движением.

КОГО мы прогнали? – учитель задает вопрос, выделяя слово: КОГО движением.

Мы прогнали ОСУ- дети отвечают, выделяя слово: ОСУ, упражнение на звук У_

Что мы СДЕЛАЛИ –учитель задает вопрос выделяя слово: СДЕЛАЛИ, движением на звук Е__

Мы ПРОГНАЛИ осу - дети отвечают, выделяя слово: ПРОГНАЛИ естественным движением.

Музыкальное развитие.

Декламация песен. Дети слушают музыку, различают ритм, характер, вместе с учителем проводят анализ музыкального произведения. К концу занятий выполняют упражнения под музыку.

Коррекционно-развивающие игры.

Игры на слуховое восприятие, игры организующего характера, театрализованные игры, дидактические игры, подвижные игры, сюжетно – ролевые игры, конкурсные игры, настольные игры.

Физическое развитие

Физические упражнения включены во все разделы занятия. Каждое занятие включает в себя несколько вариантов упражнений для снятия психического и физического напряжения: дети стоят, сидят, ходят, бегают, прыгают. Используются спортивное оборудование.

Упражнения, сопровождающие устную речь на занятиях по фонетической ритмике направлены на:

1. Нормализацию речевого дыхания и связной с ним слитностью речи.

2. Формирование умений изменять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр без грубых отклонений от нормы.

3. Дифференциация, автоматизация звуков в словах, предложениях.

4. Воспроизведение речевого материала в заданном темпе.

5. Воспринимать на слух речевой материал с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и без них.

6. Восприятие, различение, воспроизведение различных ритмов.

7. Умение выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами.

8. Конечная цель занятий фонетической ритмикой: правильно оформленная речь без движений.

Форма проведения.

В соответствии с учебным планом обязательная нагрузка в подготовительном классе, 1-4 классах составляет 1 час в неделю. Занятия проводятся в группе по 40 минут. Большое внимание уделяется развитию слуха детей, а также автоматизации, дифференциации ранее поставленных на индивидуальных занятиях звуках. Кроме того занятия в группе представляют собой систему двигательных упражнений, направленных на развитие макродвижений (движений тела), что создает готовность к овладению микродвижений (органов артикуляции). Большое внимание уделяется диафрагмальному дыханию и нормам орфоэпии. Дыхательные упражнения проводятся как под музыку так и без, сопровождая движениями рук, головы, корпуса. Двигательные упражнения положительно влияют на развитие чувства ритма и темпа произношения, они являются обязательным компонентом каждого занятия. Характер этих движений также различен – от плавных и медленных до отрывистых и резких. Движение в процессе занятий фонетической ритмикой – это средство для достижения цели, которой является формирование речи или её коррекция.

На занятиях по фонетической ритмике обязательно использование звукоусиливающей аппаратуры. Инструкции, которые дает учитель в ходе занятий, а также весь речевой материал предъявляется ученикам слухозрительно и только на слух. На основе слуха выполняется большое количество упражнений как двигательных так и речевых. Речевой материал, который проговаривается в сопровождении движений, занимает часть занятий по фонетической ритмике.

Рекомендуемый для занятий речевой материал должен отвечать задачам формирования устной речи, служить средством развития речевого слуха, и содержать осмысленные речевые единицы: фразы, словосочетания, слова, тексты.

В качестве одного из средств развития внимания, воображения, словесной памяти рассматривается рассказывание, в процессе которого дети рассказывают друг другу короткие рассказы, сказки с эмоциональной окраской. Для лучшего понимания содержания в качестве наглядной опоры пользуются игрушки, фигурки действующих лиц, картинки, а также ИКТ.

Источники и литература

1. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика в школе и детском саду: Практикум по работе со слабослышащими детьми. – М.: Учебная литература, 1997. – 376с., ил.

2. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по по специальности №2111 «Дефектология». – М Просвещение, 1985.-191 с., ил.

3. Левчук Е.А. Музыка звуков. Автоматизация и дифференциация звуков в стихах, пословицах, поговорках, загадках, рассказах и былинах. – СПБ.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. – 64с.

4. Орлова Л. / Авт.-сост. Дыхательная гимнастика по Стрельниковой М.: АСТ; Мн.: Харвест, 2006.-144 с.

5. К.Г. Коровин, А.Г. Зикеев. Программа специальной (коррекционной) общеобразовательного учреждения II вида. Москва «Просвещение», 2006 г.

6. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи у дошкольников с нарушенным слухом: Пособие для учителя – дефектолога. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 224с.: ил. – (коррекционная педагогика).