Урок рефлексии в рамках реализации ФГОС

Урок рефлексии в рамках реализации ФГОС

Системно - деятельностный подход –методологическая основа концепции государственного стандарта общего образования второго поколения

Уроки рефлексии

решают целый ряд образовательных задач :

• позволяют обобщить знания на разных этапах изучения материала,
• осуществить контроль уровня владения понятиями и способами,
• создать условия для формирования действий самооценки, планирования собственной деятельности.

• Эталон – знаковая фиксация способа действия.
• Образец – реализация данного способа действия на конкретном примере.
• Эталон для самоконтроля – осуществление способа действия, который соотнесен с эталоном.

Цели уроков рефлексии:

Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий - понятий, алгоритмов и т.д.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Структура уроков рефлексии

1) этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности;

2) этап актуализации и фиксации затруднений в индивидуальной деятельности;

3) этап локализации индивидуальных затруднений;

4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;

5) этап реализации построенного проекта;

6) этап обобщения затруднений во внешней речи;

7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

8) этап включения в систему знаний и повторения;

9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

1. Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности (1-2 мин.)

Цель этапа- включение обучающихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне.

Для реализации этой цели требуется:

• создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»)

• актуализировать требования к ученику со стороны коррекционной деятельности («надо»)

• установить тематические рамки и создать ориентировочную основу коррекционных действий («могу»)

Этап мотивации

• Высказывания философов, учёных
• Притча, пословица
• Приём «Перепутанные логические цепочки»
• Приём «Удивляй!» (сообщение интересных фактов по теме урока)
• Приём “Нестандартный вход в урок”
• Интеллектуальная разминка

2. Этап актуализации и пробного учебного действия (5-8 мин)

Цель: повторение изученного материала и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

- воспроизвели знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий;

- активизировали соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы;

- актуализировали норму пробного учебного действия («надо» - «хочу» - «могу»);

- попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для закрепления на данном уроке;

- зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия.

Этап актуализации и пробного учебного действия

• Заполнение (создание) кластера
• Текст с пропусками
• Решение задач
• Блиц опрос
• Приём РАФТ ( Ребёнок выбирает для себя некую роль, т.е. пишет или составляет устно текст не от своего лица. )
• Приём «Согласен – Не согласен»
• Приём “Корзина идей, понятий”
• Приём “Лови ошибку”
• Приём “Жокей и лошадь”

3. Этап локализации индивидуальных затруднений

Цель: осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий.

Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:

- проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись (алгоритм) и проговорили вслух, что и как они делали;

- зафиксировали место затруднения ;

- соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения не хватает для решения исходной задачи и задач такого типа вообще (причина затруднения).

Параллельные

прямые

Урок подчинён достижению следующих целей:

• Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин)
• Образовательная цель: Коррекция и тренинг изученных понятий. Создать условия для приведения в систему знаний учащихся по изученной теме, для формирования у учащихся четкого понимания того, когда в задаче нужно применить признак параллельности двух прямых, а когда – свойство параллельных прямых;

Планируемые результаты:

Предметные умения:

• Умеют работать с геометрическим текстом, анализировать его, извлекать необходимую информацию

Универсальные учебные действия:

• Познавательные: осуществляют логические действия
• Регулятивные: умеют выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки, осуществлять контроль по результату и способу действия на уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы
• Коммуникативные: умеют работать в сотрудничестве друг с другом и с учителем, находить общее решение и разрешать конфликты

Личностные:

• проявляют способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений

Через точку, не лежащую на прямой,

проходят две прямые, параллельные

этой прямой.

Через точку, не лежащую на прямой,

проходит только одна прямая,

параллельный этой прямой.

Если отрезки лежат

на параллельных прямых,

то они параллельны

Через точку, не лежащую на прямой,

проходит только один отрезок, параллельный

этой прямой.

Если а||в, в||с, то а||с.

Если две прямые не имеют общих

точек, то они параллельны.

Две прямые

перпендикулярные

третьей, параллельны.

Если накрест лежащие

углы не равны, то прямые

не параллельны.

Если два луча

не имеют общих точек,

то они параллельны.

НАЙДИТЕ ЛОГИЧЕСКУЮ ОШИБКУ

Пете и Маше на уроке геометрии учительница дала задание найти на чертеже куба параллельные прямые. Петя сказал: «Я думаю, что это прямые СС1 и АD». Маша ответила: «Но они совсем не похожи на параллельные прямые. Ведь одна расположена вертикально, а другая – горизонтально».

Петя предложил: «Давай посмотрим определение в учебнике. Смотри: «Две прямые на плоскости называются параллельными, если они не пересекаются». Прямые CC1 и AD не пересекаются, следовательно, они параллельны».

• Найди свои затруднения
• Вспомни теорию

Выберите верные утверждения:

1.

- вертикальные

- односторонние

с

2.

а

6

- соответственные

3.

1

3

8

4.

- накрест лежащие

- смежные

5.

b

5

7

2

4

- накрест лежащие

6.

- односторонние

7.

Параллельны ли прямые а и b, если

1.

2.

с

3.

а

6

1

4.

3

8

5.

b

5

7

6.

2

4

7.

Параллельны ли прямые а и b, если

1.

с

d

2.

а

5

1

3.

4.

2

b

6

3

4

5.

Решение задач

по готовым чертежам.

Прямые а, b, c пересечены прямой d .

Какие из прямых a, b, c параллельны?

a

42 0

140 0

b

c

138 0

d

Вывод

Найти:

С

В

110 0

50 0

70 0

А

D

Ответ

Дано: а ll b,

Найти:

Подсказка (5)

с

4

а

Определите углы

3

2

Свойство

параллельных

прямых

1

b

Прямые параллельны

-накрест лежащие углы равны

-сумма односторонних углов 180 0

• соответственные углы равны

Свойство

параллельных

прямых

Свойство

параллельных

прямых

Ответ

Параллельны ли прямые а и b, если

с

d

5

b

1

6

3

а

2

4

Решение задач

Доказать: АВ – биссектриса угла XAZ

X

В

R

60 0

30 0

120 0

Z

А

Самостоятельная работа (Творческое задание.)

Рефлексия деятельности на уроке

На уроке я узнала (узнал)____________________

На уроке я научилась ( научился )____________

Я справился со своими затруднениями ( если они были) __

Я ничего нового не открыла ( не открыл ) для себя и ничему не научилась ( не научился ) ________________

Домашнее задание

№ 218; 200

Повторить пункты 27, 28 учебника

Используемые ресурсы:

1. Картинка:

http://900igr.net/kartinki/geometrija/Ugly-pri-parallelnykh-prjamykh/004-Tema-Parallelnye.html

• «Геометрия 7 - 9»: Учеб. для общеобразоват. учреждений/

Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов, С.Б.Кадомцев и др. – 12-е изд.- М.:

Просвещение, 2002

3. Гаврилова Н.Ф. Поурочные разработки по геометрии.

7 класс. – 2-е изд., перераб и доп. – М.:

ВАКО, 2006..

Литература

• В данной работе использована презентация Каратановой Марины Николаевны