Упражнения для совершенствования техники чтения в начальных классах

Почему же дети стали плохо читать?

Во–первых, в наш век научно–технического прогресса, где господствуют телевидение, компьютеры и видеоигры, дети потеряли интерес к чтению.

Но не только дети не читают, не читают и взрослые. По данным ВЦИОМ (Всероссийский центр изучения общественного мнения), в 2000 году в городе Москве был проведен первый Всероссийский конгресс в поддержку чтения. На нем было принято обращение к гражданам России: «… необходимо объединение всех сил, чтобы остановить «дебилизацию» детей, ибо давно известно: когда человек перестает читать, он перестает думать».

Во–вторых, в классах много так называемых «детей риска».

Экологическая, социальная напряженность, характеризующая переходный период развития нашей страны, снижение показателей социальной защищенности и здоровья детей ведут к увеличению в составе детского населения доли детей риска. По данным исследователей, количество детей риска составляет сегодня около 35 - 40% от общего состава детей.

Чтение - это сложный психофизиологический процесс, в котором можно выделить две стороны:

1) смысловую – т. е. понимание, осознание содержания и смысла читаемого текста

2) техническую (подчиненную смысловой, обслуживающей ее) - т. е. – скорость (темп), правильность и выразительность чтения.

Выделяются 2 вида чтения: чтение вслух и чтение про себя. Оба вида чтения должны удовлетворять следующим требованиям:

 1) правильности;

 2) сознательности;

 3) беглости.

 К чтению вслух ещё предъявляется требование выразительности.

Правильность чтения – это безошибочность и плавность воспроизведения звуковой стороны текста.

Сознательность чтения проявляется в умении читателя ясно, глубоко понять содержание текста.

Беглостью чтения называют такой темп чтения, который обеспечивает сознательность восприятия при чтении и который соответствует темпу устной речи.

 Выразительность чтения – это качество громкого чтения, проявляющееся в умении читателя голосом передать авторский замысел и своё отношение к прочитанному.

 Оптимальное чтение – это чтение со скоростью разговорной речи, т. е. в темпе от 120 до 150 слов в минуту. Именно к такой скорости приспособился за многие столетия артикуляционный аппарат человека, именно при этой скорости достигается лучшее понимание текста.

Что понимают под ТЕХНИКОЙ ЧТЕНИЯ:

Скорость (темп) чтения - характеризуется количеством слов, произносимых в минуту. Скорость чтения зависит от способа чтения (плавное слоговое, плавное слоговое с прочтением отдельных слов, чтение целыми словами и группами слов). Для повышения техники чтения необходимо побуждать ребенка к скорейшему, но естественному переходу от плавного слогового к чтению целыми словами и группами слов, т. е. к самому продуктивному способу чтения.

Осваивая навык чтения, дети закономерно проходят определенные этапы, которые различаются по психологическому содержанию:

  I. Овладение звуко - буквенными обозначениями

На начальном этапе овладения чтением у детей основная нагрузка падает на процессы декодирования печатного буквенного текста в устную форму. На этом этапе важную роль играет развитие у ребенка зрительной и слуховой памяти. Чем лучше зрительное запоминание, тем быстрее ребенок научится узнавать буквы. Чем лучше слуховое запоминание, тем быстрее ребенок научится соотносить буквенное изображение со звуковым выражением.

 II. Послоговое чтение

 На этом этапе важную роль играет развитие у ребенка аналитических и синтетических способностей (анализ и синтез мышления). Ступень становления синтетических приемов чтения требует от ребенка развитие психических процессов и функций: анализ, синтез, оперативная память, устойчивость, переключение внимания, увеличение поля зрения, общая эрудиция ребенка и развитие речи.

 III. Ступень синтетического чтения

Это чтение целыми словами с нарастанием скорости чтения (техника чтения). Эта ступень невозможна без развития вышеуказанных психических процессов, а так же сформированности у ребенка расширенного поля зрения, координации движения глаз, произвольности внимания.

Таким образом, на процесс формирования навыка чтения у детей оказывает влияние общее психическое и физическое развитие. Высокая степень развития внимания, памяти, мышления, речи может стимулировать навык чтения. И наоборот, слабое развитие одной или нескольких психических функций может тормозить успешное формирование этого навыка.

 Скорость, осознанность, выразительность, как основные характеристики навыка чтения, зависят от методов и приёмов работы на уроках, способствующих развитию навыка чтения.

Основными причинами медленного чтения являются:

 - неправильное обучение чтению, когда родители или бабушки учат ребёнка побуквенному чтению, а не слоговому;

 - плохое развитие артикуляционного аппарата;

 - регрессии при чтении (возврат к уже прочитанному слову) - результат неправильного начального обучению чтению или же торопливость, когда ребёнок спешит скорее прочитать и понять прочитанное. Торопливость делает возвраты более частыми, а это снижает не только скорость чтения, но и внимание. Это встречается очень часто у неуверенных в себе детей, читают слово дважды, как бы проверяя себя : "Понял или нет";

 - низкий уровень концентрации внимания и памяти (пока дочитает до конца предложения - не помнит начало);

 - малый объём оперативного зрения ( периферийное зрение , угол зрения - не видит всё слово , а только слоги или буквы);

 - отсутствие навыка антиципации, т. е. умение видеть одновременно с чтением одного слова, другое слово или по контурам догадываться какое оно;

 - темперамент ребёнка (холерики и сангвиники читают быстрее меланхоликов);

 - скудный словарный запас;

 - плохо организованное домашнее чтение (пока сядет за чтение, переделает кучу ненужных действий, постоянно отвлекается, прерывая чтение);

 - отсутствие интереса, мотивации, трудолюбия, практики чтения, цели;

 - синдром дефицита концентрации внимания при гиперактивности ( ребёнок неусидчив, легко отвлекается, ему трудно сосредоточиться на чём - то, начинает новое дело, не закончив старое, постоянно совершает какие - то действия , поёживается, не может ждать своей очереди;

 - привычка узнавать слова только после прочтения вслух;

 - плохая наследственность (если во время беременности мать курит и т. д. );

Можно выделить несколько путей совершенствования техники чтения, исходя из которых, строить свою работу по формированию навыков беглого, правильного, осознанного и выразительного чтения.

Упражнения по совершенствованию техники чтения можно разделить на несколько групп и подгрупп. (Приложение)

Урок чтения можно начать с развития подвижности речевого аппарата.

І. Развитие подвижности речевого аппарата.

Упражнения для губ и языка.

1. Поздоровайтесь с собой в зеркале:

«Доброе утро, Маша!

Сегодня тебе должно очень повезти. Отличного тебе настроения!»

2. «Хоботок» - улыбка (10 раз).

3. «Хоботок» - вправо, влево.

4. «Хоботок» - вверх, вниз.

5. Кончиком языка упереться в щёку и растянуть её (  ).

6. Кончиком языка упереться в верхнюю губу, а затем в нижнюю.

7. Сжать губы, а язык попытаться высунуть «лодочкой».

8. Вдох. Выдох – резко читаем слоги:

 пу  по  па  пэ  пи  пы

 бу  бо  ба  бэ  би  бы

9. Чтение слов, трудных для произношения:

 электрофикация, портфель, иллюминация…

10. Скороговорка:

 От топота копыт пыль по полю летит.

Примечание. Задания 8 и 9 нужно произносить, артикулируя каждую букву (сначала очень медленно, по слогам, затем обычно, быстро, очень быстро и в обратном порядке).

Весь материал – смотрите документ.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Почему же дети стали плохо читать?

Во–первых, в наш век научно–технического прогресса, где господствуют телевидение, компьютеры и видеоигры, дети потеряли интерес к чтению.

Но не только дети не читают, не читают и взрослые. По данным ВЦИОМ (Всероссийский центр изучения общественного мнения), в 2000 году в городе Москве был проведен первый Всероссийский конгресс в поддержку чтения. На нем было принято обращение к гражданам России: «… необходимо объединение всех сил, чтобы остановить «дебилизацию» детей, ибо давно известно: когда человек перестает читать, он перестает думать».

Во–вторых, в классах много так называемых «детей риска».

Экологическая, социальная напряженность, характеризующая переходный период развития нашей страны, снижение показателей социальной защищенности и здоровья детей ведут к увеличению в составе детского населения доли детей риска. По данным исследователей, количество детей риска составляет сегодня около 35 - 40% от общего состава детей.

Чтение - это сложный психофизиологический процесс, в котором можно выделить две стороны:

1) смысловую – т.е. понимание, осознание содержания и смысла читаемого текста

2) техническую (подчиненную смысловой, обслуживающей ее) - т.е. – скорость (темп), правильность и выразительность чтения.

Выделяются 2 вида чтения: чтение вслух и чтение про себя. Оба вида чтения должны удовлетворять  следующим требованиям:

 1) правильности;

 2) сознательности;

 3) беглости.

 К чтению вслух ещё предъявляется требование выразительности.

Правильность чтения – это безошибочность и плавность воспроизведения звуковой стороны текста.

Сознательность чтения проявляется в умении читателя ясно, глубоко понять содержание текста.

Беглостью чтения называют такой темп чтения, который обеспечивает сознательность восприятия при чтении и который соответствует темпу устной речи.

  Выразительность чтения – это качество громкого чтения, проявляющееся в умении читателя голосом передать авторский замысел и своё отношение к прочитанному.

  Оптимальное чтение – это чтение со скоростью разговорной речи, т. е. в темпе от 120 до 150 слов в минуту. Именно к такой скорости приспособился за многие столетия артикуляционный аппарат человека, именно при этой скорости достигается лучшее понимание текста.

Что понимают под ТЕХНИКОЙ ЧТЕНИЯ:

Скорость (темп) чтения - характеризуется количеством слов, произносимых в минуту. Скорость чтения зависит от способа чтения (плавное слоговое, плавное слоговое с прочтением отдельных слов, чтение целыми словами и группами слов). Для повышения техники чтения необходимо побуждать ребенка к скорейшему, но естественному переходу от плавного слогового к чтению целыми словами и группами слов, т.е. к самому продуктивному способу чтения.

Осваивая навык чтения, дети закономерно проходят определенные этапы, которые различаются по психологическому содержанию:

       I.Овладение звуко-буквенными обозначениями

На начальном этапе овладения чтением у детей основная нагрузка падает на процессы декодирования печатного буквенного текста в устную форму. На этом этапе важную роль играет развитие у ребенка зрительной и слуховой памяти. Чем лучше зрительное запоминание, тем быстрее ребенок научится узнавать буквы. Чем лучше слуховое запоминание, тем быстрее ребенок научится соотносить буквенное изображение со звуковым выражением.

      II. Послоговое чтение

 На этом этапе важную роль играет развитие у ребенка аналитических и синтетических способностей (анализ и синтез мышления). Ступень становления синтетических приемов чтения требует от ребенка развитие психических процессов и функций: анализ, синтез, оперативная память, устойчивость, переключение внимания, увеличение поля зрения, общая эрудиция ребенка и развитие речи.

     III. Ступень синтетического чтения

Это чтение целыми словами с нарастанием скорости чтения (техника чтения). Эта ступень невозможна без развития вышеуказанных психических процессов, а так же сформированности у ребенка расширенного поля зрения, координации движения глаз, произвольности внимания.

Таким образом, на процесс формирования навыка чтения у детей оказывает влияние общее психическое и физическое развитие. Высокая степень развития внимания, памяти, мышления, речи может стимулировать навык чтения. И наоборот, слабое развитие одной или нескольких психических функций может тормозить успешное формирование этого навыка.

    Скорость, осознанность, выразительность, как основные характеристики навыка чтения, зависят от методов и приёмов работы на уроках, способствующих развитию навыка чтения.

Основными причинами медленного чтения являются:

- неправильное обучение чтению, когда родители или бабушки учат ребёнка побуквенному чтению, а не слоговому;

- плохое развитие артикуляционного аппарата;

- регрессии при чтении (возврат к уже прочитанному слову) - результат неправильного начального обучению чтению или же торопливость, когда ребёнок спешит скорее прочитать и понять прочитанное. Торопливость делает возвраты более частыми, а это снижает не только скорость чтения, но и внимание. Это встречается очень часто у неуверенных в себе детей, читают слово дважды, как бы проверяя себя : "Понял или нет";

- низкий уровень концентрации внимания и памяти (пока дочитает до конца предложения - не помнит начало);

- малый объём оперативного зрения ( периферийное зрение , угол зрения -не видит всё слово , а только слоги или буквы);

- отсутствие навыка антиципации, т.е. умение видеть одновременно с чтением одного слова, другое слово или по контурам догадываться какое оно;

- темперамент ребёнка (холерики и сангвиники читают быстрее меланхоликов);

- скудный словарный запас;

- плохо организованное домашнее чтение (пока сядет за чтение, переделает кучу ненужных действий, постоянно отвлекается, прерывая чтение);

- отсутствие интереса, мотивации, трудолюбия, практики чтения, цели;

- синдром дефицита концентрации внимания при гиперактивности ( ребёнок неусидчив, легко отвлекается, ему трудно сосредоточиться на чём-то, начинает новое дело, не закончив старое, постоянно совершает какие-то действия , поёживается, не может ждать своей очереди;

- привычка узнавать слова только после прочтения вслух;

- плохая наследственность (если во время беременности мать курит и т.д.);

Можно выделить несколько  путей совершенствования техники чтения, исходя из которых, строить свою  работу по формированию навыков беглого, правильного, осознанного и выразительного чтения.

Упражнения по совершенствованию техники чтения можно разделить на несколько групп и подгрупп.    (Приложение)

Урок  чтения  можно  начать  с  развития  подвижности речевого  аппарата.

І. Развитие  подвижности  речевого  аппарата.

Упражнения  для  губ  и  языка.

1.Поздоровайтесь с  собой  в  зеркале:

«Доброе  утро, Маша!

Сегодня  тебе  должно  очень  повезти. Отличного тебе  настроения!»

2. «Хоботок» - улыбка (10 раз).

3. «Хоботок»- вправо, влево.

4. «Хоботок» - вверх, вниз.

5. Кончиком  языка  упереться  в  щёку  и  растянуть  её (          ).

6. Кончиком  языка  упереться  в верхнюю  губу, а  затем  в нижнюю.

7. Сжать  губы, а  язык  попытаться  высунуть «лодочкой».

8. Вдох. Выдох – резко  читаем  слоги:

      пу           по           па              пэ              пи               пы

      бу           бо           ба              бэ               би               бы

9. Чтение  слов, трудных для  произношения:

      электрофикация, портфель, иллюминация…

10. Скороговорка:

      От  топота  копыт  пыль  по  полю  летит.

Примечание. Задания 8 и 9 нужно произносить, артикулируя  каждую  букву (сначала  очень  медленно, по  слогам, затем  обычно, быстро, очень   быстро  и  в  обратном  порядке).

ІІ. Ежеурочные  пятиминутки  чтения.

Ежеурочные  пятиминутки  жужжащего  чтения  с  целевой  установкой, например  связанной  с  изучаемой  темой  по  русскому  языку. «В  процессе  чтения  постарайтесь  запомнить  слово  с  орфограммой  ЖИ-ШИ». Установлено, что  развитие  техники  чтения  часто  тормозится  из-за  слабо  развитой   оперативной  памяти. Что  это  значит? Например, ребёнок  читает  предложение, состоящее  из  6-8  слов. Дочитав  до  3-4 слова, он   забывает  первое  слово, не  может связать  все  слова  воедино. Чтобы  этого  не  было, необходимо  развивать   оперативную  память.

ІІІ. Развитие  оперативной  памяти.  

Делается  это  с  помощью,  так  называемых  зрительных  диктантов, тексты  которых  разработаны  профессором  И.Т.Федоренко. В  каждом  из  18  наборов  имеется  6  предложений. Особенность  предложений  такова: если  первое  предложение  имеет  всего  8  букв, то  последнее  предложение  18-го  набора – 46. Наращивание  длины  предложений  происходит  постепенно, по  1-2  буквы.

Методика  проведения  зрительных  диктантов.

1.(До  урока.) Записывается  набор  предложений    на  двух  досках (печатными  буквами). Закрывается  ватманом.

2. (Во  время  урока.) Открывается  одно  предложение  на  определённое  время (от 4 до 7 сек.), за  которое  дети  читают  его  про  себя. Стирается   предложение, а  дети  записывают  его  в  тетрадь.

И так  с  каждым  предложением.

Примечание. Если  ребёнок  не  успевает  заполнить  предложение, то  необходимо  на  следующий  день  повторить  работу  с  данным  набором. И  так  до  тех  пор, когда  практически все  дети  будут  писать  без  проблем. На  каждый  набор  уходит  по  3  дня. Зрительные  диктанты  должны  писаться  каждый  день.

ІV. Развитие  поля  чтения  зрительного  восприятия  слов.  

«Фотоглаз».

Этот  приём  используется с  периода  обучения  грамоты, постоянно  усложняя  его:

1. за  короткое  время  ученик  должен  воспринять  букву, слово, несколько  слов, предложение;

2. за  отведённое  время  ученик  должен  «сфотографировать» столбик  слов, а  затем  выделить  «нужное»  слово (чтение  пирамидами), при  этом  названное  слово  в  данном  наборе  может  и  отсутствовать.

Дети  любят  этот  вид  работы, для  них  это  игра, а  результаты  интересные. Учащиеся, медленно  читающие  слова  в  тексте, быстро  их  «фотографируют»  и  произносят. Этот  приём   совершенствует устойчивость  внимания, оперативную  память, развивает  поле  чтения  зрительного  восприятия  слов.

Скочкообразное  чтение  «Кенгуру».

Под  счёт 1, 2, 3 фиксируется  взгляд  на  начале, середине  и  конце  строки.  Читаем абзац. Чтение  вслух. Такое  упражнение  используется  для  расширения  зоны  восприятия на  начальном  этапе, затем  тренируем  учащихся  на  счёт  1, 2,фиксируя  взгляд  на  начале  и  конце  строки.

 «Считаем  слова».

При  чтении  текста  дети  на  максимальной  скорости  считают  слова  и  одновременно  ищут  ответы  на  вопросы. В 1 классе вопросов  должно  быть  не  более  3-х, во 2-ом – не  более  4-х, в 3- 4-м – не более  5-ти.

Цель  этого  упражнения – загрузить  слуховой  аппарат  учащихся  посторонней  работой – счётом  слов. Школьники  лишены  возможности  вокализировать  текст  про  себя, т.е.  приучаются  читать  только  глазами.

«Считаем  строчки».

Это  упражнение  аналогично  первому, но  отличается  следующими  моментами: вертикальное  движение  глаз  по  странице; просматривание  каждой  строки 1 сек.

Данное  упражнение  расширяет  зону восприятия при  чтении  путём  формирования навыка  одномоментного  восприятия  строчек  текста, т.е. без  движения  взгляда  вдоль  строки  слева  направо.

Вертикально – слаломное  чтение «Слалом».

В течение  20  сек., перемещая  взгляд  вертикально (слаломно), пытаемся  найти  существенную  информацию.

Также очень хорошо развивает поле зрения таблица Шульте.

Работа выполняется за 10 секунд.

У каждого ученика карточки, в каждую клеточку которой вписаны цифры от 1 до 10 и от 1 до 20 (1 кл.) и от 1 до 25 (2,3 кл.). В работе с таблицами используется памятка:

Как можно быстрее назови все числа по порядку, указывая их карандашом.

Старайся запомнить расположение сразу двух – трех следующих друг за другом чисел.

Помни: глаза смотрят в центр таблицы и видят всю ее целиком.

Также проводили ежеурочные пятиминутки чтения.

V. Развитие  смысловой  догадки (антиципации).

1.Антиципация  частей  поговорок.

Сделал  дело…

Тише  едешь…

Дал  слово…

Лучше  поздно…

Мал  золотник…

Семь  раз  отмерь…

2. . «Угадай» - чтение  текста  с  закрытыми  окончаниями в  словах.

Медок  и  холодок.

Алёнка  вылез  из  луж  и  сказа  :

-А  вода  до  чего  тёпл!

И  побеж  по  ули, по всем  лужи  и  калужинк …

3. Тренировочное  средство «Решётка».   

ДТС «Решётка»  представляет  собой  комплект  четырёхугольников, вырезанных  из  плотной  бумаги  размером  16 Χ 10 см. В каждом  четырёхугольнике  вырезаны  окошки  размером 6 Χ 10 см. Решётки  различаются  шириной  перегородки. Так, в  одной  решётке  все  перегородки  между  окошками  равняются  4  мм. В  другой – ширина  перегородки  5  мм  и   6мм.

Решётка накладывается  на  читаемую  часть  страницы  и  постепенно  сдвигается  вниз. При  наложении  решётки  на  текст  перпендикулярные  перепонки  перекрывают  некоторые  участки  текста (буквы, буквосочетания, слова).

Обучаемые, воспринимая  видимые  в  окошках  элементы  текстов, должны  мысленно восполнять  перекрытые  перепонками  участки  строки, восстанавливая  смысл. Если  логические  связи  содержания в  отдельных  местах  теряются, можно  разрешить  сдвигать  решётку  на  2-3 мм  влево  или  вправо, чтобы  увеличить  поле  видимого участка  текста. Для  облегчения  восстановления  перекрытых  участков  текста  можно  переходить  к  чтению  вполголоса.

Тренировка  чтения  с  решёткой  продолжается  не  более  5  мин.  непрерывно  и  сменяется  чтением  без  решётки  в  течение  2-3 минут. Общее  время  ежедневной  тренировки не  более  10-15 минут.

4 Антиципация  частей  диалога.

-Ты  уже  читал  эту  книгу?

(Нет, не  читал.)

-Я  тебе  её  дам  прочитать.

(Спасибо. Но  я  её  тебе  не  скоро  верну.)

-Ты  что, медленно  читаешь?

(Да. И  читать  некогда.)

VІ. Развитие  скорости  чтения.

Из  системы  И.Т.Федоренко  и  И.Г.Пальченко  используются  три  типа  упражнения:

- многократное  чтение;

- чтение  в  темпе  скороговорки;

- выразительное  чтение  с  переходом  на  незнакомую часть  текста.

Многократное чтение способствует ежедневному накоплению в памяти ученика зрительных образов слов, учит правильному, быстрому и выразительному чтению. Многократное прочтение одного предложения осуществляется в таком порядке:

1– й раз – медленное чтение с учителем, четкое проговаривание слогов;

2– й раз – повторное прочтение без учителя;

3 –й раз – плавное. Слитное чтение слов;

4– й раз – чтение в темпе разговорной речи;

5, 6, 7 раз – предложение перечитывается с поочередной постановкой логического ударения на каждом знаменательном слове;

8, 9, 10 – раз – темп чтения доводится до уровня скороговорки.

Упражнения для развития скорости чтения

«Буксир»

Учитель  читает  вслух текст, варьируя  скорость  чтения. Дети  стараются успевать  за  мной. Проверку  осуществляю  путём  внезапной  остановки  на  каком-либо  слове.

«Инструкция»

Последовательность  заданий, которая  предлагается  детям, записана  на  доске (карточке).Ученики  выполняют  всё  молча.

 «Кто  быстрее?»

На  столах  несколько  статей. Требуется  найти  нужное  предложение. По  команде ученик  берёт  статью  и  «скользит»  по  тексту.  Вопросы  по  содержанию  текста  не  задаются.

Чтение «Спринт».

На  максимальной  скорости, читая  про  себя, требуется найти  ответы  на  вопросы.

 «Губы».

К  плотно  сжатым  губам  по  команде  «Губы», дети  прикладывают  палец  левой  руки  и  начинают  читать  про  себя. Этим  движением  подкрепляется  психологическая  установка  на  беззвучное  чтение. По  мере  привыкания  детей  к  чтению  без  внешних  признаков  проговаривания   команда «Губы»  подаётся  всё  реже  и ,наконец,  отменяется  совсем.

«Финиш».

Называю  текст по  учебнику (или  раздаю  карточки) для чтения  про  себя, указав  слово (или  группу слов), до  которого  необходимо  читать. Дочитав  до  заданного  слова,  дети  поднимают руку. Проверяю прочитанное, задав  несколько  вопросов  по  тексту

Включаются  различные   виды  чтения:

- (для  слабочитающих) чтение  с  чётким  проговариванием  слогов, шепотное  чтение, чтение  для  себя, чтение с линейкой;

- выделяю  посильные  для индивидуального  чтения части  текста;

-хоровое, групповое, выборочное  и  комментированное  чтение;

- скандирующее  чтение(отстукивание  темпа) для  регуляции  темпа  чтения  и  др.

VІІ. Стимулирование  учащихся. Все читают 1 минуту и подсчитывают количество прочитанных слов. Результат записывают в дневник.

Пользуясь на каждом уроке чтения, начиная с первого класса, перечисленными упражнениями, убедилась в том, что систематическое проведение дает неплохие результаты.

Таким образом, если систематически проводить упражнения для совершенствования техники чтения на первой половине уроков, начиная с первого класса, можно научить учеников читать, воспитывая у них любовь к чтению.

Семь основных правил быстрого чтения

Правило 1. Текст любой трудности надо читать один раз, не возвращаясь глазами назад, то есть читать без регрессий. Конечно, возвращение к тексту необходимо для осмысления прочитанного и для развития своей мысли. Но только после первого чтения без регрессий.

Правило 2. Одна из причин, побуждающих нас к чтению - это получение информации. Для этого желательно заранее знать, что именно Вы ищете в каждом смысловом отрезке текста. Для удобства можно воспользоваться интегральным алгоритмом чтения статьи:

1) название;

2) автор;

3) источник и его данные;

4) проблема;

5) извлечение фактов для их дальнейшего осмысления;

6) особенности излагаемого материала и критика;

7) новизна.

Правило 3. Для осмысления прочитанного воспользуйтесь дифференциальным алгоритмом чтения. Он состоит из 3 блоков: ключевые слова, смысловые ряды и доминанта. Ключевые слова несут основную смысловую нагрузку. Они передают состояние предмета. Обозначают действие или признак предмета. Их можно подчеркивать простым карандашом. Из ключевых слов строятся смысловые ряды, которые позволяют в сжатом виде понять содержание абзаца. Доминанта - главная смысловая часть текста. Она выражается своими словами на языке собственных мыслей в результате осмысления полученной информации.

Правило 4. Главный враг быстрого чтения - это артикуляция. Чтение без артикуляции позволяет изменить процесс переработки информации. Совершено иначе происходит процесс понимания и запоминания информации. Чтению без артикуляции способствует выстукивание ритма рукой. Детей достаточно приучить читать, прижав указательный палец к губам.

Правило 5. Для быстрого чтения необходимо иметь хорошо развитое периферическое зрение. Это позволит быстрее находить нужную информацию в тексте. Упражнения по таблицам Шульте помогут его совершенствовать.

Правило 6. Катализатором чтения является внимание. Его отсутствие мешает читать без регрессий. Внимание характеризуют пять показателей: концентрация, устойчивость, переключение, распределение и объем.

Точно и быстро выполнить любую работу можно лишь в том случае, если Вы будете максимально собраны, то есть у Вас будет сконцентрировано внимание. Устойчивое внимание отличает людей, увлеченных своим делом, умеющих отвлечься от постороннего.

Когда нужно выполнить одновременно две или несколько работ, то пригодится способность распределять свое внимание на два и более вида деятельности. Умение быстро переключаться с одного вида работы на другой помогает быстро ориентироваться в читаемом тексте. На практике объем внимания характеризуется числом предметов, который человек может воспринять при быстром предъявлении. Важно тренировать свое внимание.

Правило 7. Обучение быстрому чтению осуществляется благодаря памяти. Оказывается, что материал не просто хранится в мозге, а перерабатывается или забывается.  

Чтение без регрессий и артикуляции, интегральный и дифференциальный алгоритм, внимание, периферическое зрение, создание "карт памяти" позволит Вам тратить меньше времени на чтение газет и журналов.

  Работая  над развитием  оптимальной  скорости  чтения, хороших  результатов  можно  добиться,  лишь внедряя  систематические  упражнения и проблемно-поисковый стиль  мышления. 
  Важно  творчески  использовать  различные приёмы, видоизменять  и  комбинировать  их  в  зависимости  от  возраста  и  подготовки  класса.