Учебный проект по химии «Обвиняются природные источники углеводородов»

Методическая записка.

Урок изучения нового материала с использованием мультимедийной технологии, метода проектов. Материалы включают презентацию «Природные источники углеводородов», для индивидуальной и групповой работы учащихся над проектом электронный модуль «Углеводороды в природе. Их получение» (ФЦИОР), материалы интерактивного мультимедиа учебника «Органическая химия» Самарского университета (анимации «Крекинг алканов», видеофильм «Каталитический крекинг нефти», иллюстрация «Использование нефти», анимация «Перегонка нефти», кроссворд «Нефть», видео «Нефть») и Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов  (иллюстрации «Нефть», «Добыча попутных нефтяных газов», «Добыча природного газа», анимации «Каталитический крекинг», «Неорганическая теория происхождения нефти», «Органическая теория происхождения нефти», иллюстрации «Нефть различных происхождений», «Состав нефти различных месторождений», «Состав попутных нефтяных газов», «Состав природного газа», «Сравнение термического и каталитического крекинга», «Последствия эко логических катастроф, связанных с разливом нефти», физическая карта мира с указанием нефтегазоносных бассейнов, физическая карта России с указанием месторождений не фти и газа). Для проверки усвоения материала по теме десятиклассникам предлагаются тесты «Природные источники углеводородов» (программа Hot Potatoes), «Предельные и непредельные углеводороды» (ФЦИОР), интерактив «Природные источники углеводородов» и «Продукты перегонки нефти» (Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов).

В целях повышение качества образования, совершенствования научно - методического обеспечения образовательного процесса используются педагогические методы, и технологии (индивидуальная и групповая форма работы, словесно - наглядно - практические и проектные методы).

технология проектной деятельности, позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность проявить творческую самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности, развивает критическое мышление, формирует коммуникативные УУД;

информационно - коммуникационные технологии, формируют информационную компетентность, обеспечивающую повышение качества личностно - ориентированного обучения;

игровые технологии, способствуют формированию устойчивого интереса к рассматриваемым вопросам.

Вышеперечисленные методы, приемы и технологии, применяемые в ходе урока, повышают мотивацию, позволяют выбирать индивидуальный темп, решать творческие задачи, формируют навыки самоорганизации и самообразования, обеспечивают деятельностный и личностно - ориентированный характер образования, который является неотъемлемой частью Федеральных Государственных стандартов.

Актуальность и оригинальность проекта:

возможность каждому школьнику проявить свои возможности, развитие его познавательной самостоятельности и творчества, умений анализировать информацию, выбирать главное и обрабатывать ее на компьютере;

использование анимаций, иллюстраций, схем из ЭОР и Internet, альтернативных учебников, энциклопедий и справочников делает процесс поиска ответа на проблемный вопрос увлекательным, а сложные вопросы темы – понимаемыми, доступными;

развитие коммуникативных УУД, чувства ответственности и причастности к созданию «своего» урока (при этом учитель выступает в роли координатора);

 - профессиональная ориентация учащихся;

 - большое внимание уделяется краеведению, воспитываются патриотические чувства.

Данный урок является завершающим в теме "Углеводороды", при изучении которой школьники познакомились с классификацией веществ, их свойствами, применением, получением; научились составлять уравнения химических реакций на основе генетической связи между алканами, алкенами, алкинами; прогнозировать свойства веществ исходя из их химического строения, обосновывать их применение.

 Проект охватывает такие разделы наук химию, биологию, географию, краеведение, информатику.

Работа по теме проекта предлагает учащимся изучение широкого круга вопросов, которые могут "протянуть" целую серию взаимосвязанных проектов. В процессе работы над проектом ребята выступают в роли экспертов, раскрывающих проблему и использующих поисково - исследовательские методы.

Материалы проекта могут быть использованы на уроках географии с 8 по 11 класс, во внеклассной работе.

Приемы, методы, формы обучения соответствуют возрастным психологическим и педагогическим особенностям десятиклассников.

Если в 10 классе предусматривается изучение химии 1 час в неделю, то, используя данный материал, можно провести урок - конференцию, урок - семинар, урок - суд (без использования метода проекта; поможет предлагаемая презентация).

Если обучающиеся имеют хорошую мотивацию к изучению химии, то можно предложить выполнить проекты дома, а на уроке их защитить.

При наличии в кабинете локальной сети - нет необходимости создания группы «пресс - центр».

При наличии интерактивной доски школьники могут на ней оформлять опорные конспекты.

Поэтому возможны следующие варианты урока:

общеобразовательный класс, на изучение темы – 1 час: вводная часть, работа в группах, защита мини - проекта на основании заполненной таблицы;

общеобразовательный класс, мотивированные учащиеся, на изучение темы – 1 час: мультимедийная и проектная технология;

профильный класс, на изучение темы – 2 - 3 часа: мультимедийная и проектная технология, защита проекта на основе работы в сети Интернет.

В 2012 – 2013, 2013 - 2014 учебных годах урок был проведен дважды в различных классах по первым двум вариантам. Прилагаются презентации учащихся, на основании которых происходила защита проекта.

На следующем уроке была проведена тестовая работа, результаты которой:

Общая успеваемость – 100%, качественная в 10 а – 44%, в 10 б – 84% (11а – общеобразовательный класс, 11б – профильный, социально - экономический).

Техническое оборудование: компьютер учителя с программным обеспечением средств Power Point, мультимедийный проектор, интерактивная доска.

Технологическая карта урока

Этапы работы над проектом (схема 1).

Первый этап. Погружение в проект.

Презентация ситуаций для выявления проблемы.

А) Вводное слово учителя о природных источниках углеводородов. Слайд 2.

Б) Сообщение "Техногенные катастрофы" (пожары и взрывы на нефтяных

 и газовых месторождениях, в шахтах и домах; из СМИ). Слайд 3.

Формулировка проблемы, гипотез.

После обсуждения всех ситуаций, подводим к вопросу:

 - Как вы понимаете слова Джона Дона «Никогда не спрашивай по ком звонит колокол, он звонит по тебе»?

 Обсудив ответы, формулируем вместе со школьниками проблему: "Природные источники углеводородов – это угроза живому на Земле? Виноват ли человек в их отрицательном воздействии на окружающую среду?".

 Из ответов ученики выделяют гипотезы исследования:

А. Если природные источники углеводородов вызывают необратимые изменения окружающей среды, то их добычу, переработку и применение следует запретить.

Б. Если отрицательное воздействие на природную среду источников углеводородов возникает по вине человека, то необходимо людям быть более внимательными и осторожными при их использовании.

2. 1. 3. Определение направления поиска информации по работе с гипотезами.

Перед учащимися была поставлена цель: найти доказательства в подтверждении

 гипотез.

 Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

Сбор информации из различных источников.

Аналитическая работа над собранным материалом.

Формулирование выводов.

Выбор формы презентации, подготовка к защите проекта.

Второй этап. Организация деятельности.

Формирование групп. Проектом предусматривается создание 8 "экспертных" групп, работающих по следующим направлениям (слайд 4):

1. Эксперты по природному газу и попутным нефтяным газам

2. Эксперты по нефти (2 группы)

3. Свидетели обвинения

4. Свидетели защиты

5. Адвокаты

7. Пресс - центр

8. Прокуроры

Для ведения суда были выбран судья и потерпевший.

 Деятельность учителя. На данном этапе учитель предлагает:

организовать группы;

распределить роли;

спланировать деятельность по решению гипотез.

Деятельность учащихся: Учащиеся осуществляют:

разбивку группы;

распределение ролей;

планирование работы;

выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов.

Задания для групп.

1 группа. "Природный и попутный нефтяной газ".

1. Познакомьтесь с материалами дела (учебник с. 23 - 24 до слов «Как вы уже знаете, метан…. »; газета “Химия. Приложение к газете “Первое сентября” № 37 за 1999 год; электронные учебники, ЭОР, Интернет - ресурсы).

2. Ответьте на вопросы:

         а) Чем отличается по составу природный горючий газ от попутного нефтяного?

            б) Из каких компонентов состоит попутный газ, где он применяется?

            в) Где применяется природный газ?

            г) Что собой представляют газовый бензин и сухой газ? Где они применяются?

3. Составьте опорный конспект по вашей проблеме, передайте его в пресс - центр

4. Сформулируйте выводы и познакомьте с ними прокуроров.

Весь материал - смотрите архив.