Творческий отчет

Творческий отчет учителя географии и биологии

Баштанник Ольги Николаевны

специалиста высшего уровня квалификации высшей категории

( подтверждение)

От метода преподавания зависит, будет ли

класс смотреть на занятие, как на каторгу,

и противопоставлять им свою детскую живость

в виде шалостей, каверз или класс этот будет

спаян единством интересной работы и

благодарной дружбой к своему руководителю.

А.В. Луначарский.

Методическая тема: Использование межпредметных связей на уроках географии и биологии, по этой теме я работаю только год, а продолжаю работать по технологии критическое мышление на уроках биологии в 6,8, 11 классах, использую технологию разноуровневого обучение на уроках географии в 7 классах.

Роль образовательной области «биологии и география» обусловлена значением науки в познании природных явлений и закономерностях. Биология и география является фундаментом научного мировоззрения, формирует умение находить, исследовать и объяснять явления в природе, обеспечивают знания научных теорий и закономерностей, способствующих целостному восприятию естественнонаучной картины мира.

Основные ориентиры отбора базового содержания по предметам определяются необходимостью формирования ключевых компетенций: ценностно-ориентированной, информационно- технологической, общекультурной, компетенции личностного развития.

Одной из центральных задач современного образования является коренное улучшение качества образования и воспитания подрастающего поколения. Выполнение этой задачи требует осуществления целого комплекса мер по совершенствованию урока. Эффективность урока всегда стояла в центре внимания теории и практики управления учебно-воспитательным процессом. Наибольшей эффективности урока добиться не просто.

Важнейшими принципами современной дидактики являются доступность и обучение на оптимальном уровне трудности. Зона доступности и мера трудности для каждого человека индивидуальны: то, что одним легко воспринимается, для другого может быть недоступным. Отсюда следует, что принцип доступности и обучение на оптимальном уровне трудности обязательно сочетаются с принципом дифференцированного подхода к обучению учащихся.

С этой целью разрабатываю печатные и электронные модели. Система упражнений для самостоятельной деятельности ученика строю на основе алгоритма функционирования.

Стараюсь при изложении нового материала опираться на необходимость и возможность применения полученных знаний в реальных ситуациях повседневной жизни: использую возможности интеграции естественнонаучных знаний для объяснения явлений в окружающем мире. Результативность работы обеспечивается использованием нетрадиционных форм работы: сочетание групповой, парной и творческой работы с использованием информационных технологий, лекционным изложением материала с включением элементов эвристической беседы, семинаров, рефератов, защитой проектов. Наиболее оптимальными формами являются занимательные и логические задачи различной трудности, иллюстративный и исследовательский эксперимент.

При значительном изменении акцентов в образовании в пользу увеличения веса самостоятельной работы, повышении требований к самоуправлению и саморегуляции основной задачей учителя является организация собственной деятельности учащихся по овладению способами анализа и обобщения учебного материала.

У меня богатый раздаточный материал. Чтобы научить ребят решать задачи есть опорные карточки. Разноуровневые карточки позволяют осуществлять индивидуальный подход, дифференцированный подход – это тоже система. Все эти современные подходы хороши. С их помощью мы добиваемся активизации учащихся.

Используя дифференцированный подход в обучении, повысила качественный показатель ( % качества составляет 65 – по предмету географии и 64- по предмету биологии, успеваемость 100%)

Почему поменяла тему самообразования, я стала использовать на уроках межпредметные связи, они дают эмоциональный фон психологической разрядки и соприкосновения с атмосферой творчества. Постоянно провожу проверку и систематизацию знаний в форме зачетов-конкурсов, общественных смотров знаний, открытых уроков.

Ориентируясь, на удовлетворение любознательности и необходимости развития исследовательских навыков у учащихся 10-11 классов мною разработаны профильные курсы: « Микробиология» ( на областном конкурсе программ прикладных курсов отмечен дипломом первой степени), « Клетки организма» ( готовится к печати).

Профессиональная компетентность ложиться и в основу моей работы руководителя МО.

Повышаю уровень своей педагогической деятельности на курсах повышения квалификации, мною пройдены курсы 2014 год « Технология развития критического мышления на уроках географии как средство формирования функциональной грамотности учащихся», прослушала курс по технологии «БИС» , пройденные в 2016 г., курсы Фоксфорд « Биология. Углубленная и олимпиадная подготовка учащихся» и « Работа с одаренными детьми на уроках биологии» 2016 год. В данное время прохожу курсы : « Развитие функциональной естественно научной грамотности учащихся в контексте проведения международного исследования «Programme for International Student Assessment».

Стараюсь и сама передавать свой опыт работы, выступая с докладами на заседаниях МО, школьных и городских заседаниях и городских семинарах 2013-2014 г. представление своего педагогического опыта на городском семинаре по теме: «Профильное обучение как основа профессионального самоопределения учащихся», где дала открытое занятия « Стволовые клетки» и внеклассное мероприятие « В тридевятом царстве, в естественнонаучном государстве» ( по мотивам сказок), 2014-2015 г. представление своего педагогического опыта на городской школе молодого учителя по теме: «Развитие критического мышления учащихся на уроках биологии», выступила с докладом и провела урок в 7 классе « Какие они водоросли », приняла участие в семинаре « Преподавание вопросов энергосбережения и изменения климата в школе» 2015 г.

По результатам ЕНТ идет рост в сранении 2013-14 уч.год-14 баллов, 2014-15 уч.год-18 баллов, 2015-16 уч.год- 20 баллов это по географии, а по биологии 2013-14 уч.год-16 баллов, 2014-15 уч.год- 16 баллов, 2015-16 уч.год- 17 баллов.

Особое внимание в своей деятельности я уделяю работе с одаренными детьми, подверждением чего являются призовые места на городской республиканской предметной олимпиадах школьников по географии и биологии: в 2014 год- 2 место в городской олимпиаде по географии, учащийся 11 класса, 2015 год- 3 место ученица 10 класса и благодарность, ученица 8 класса по географии, 2016 год-3 место по биологии- ученик 7 класса, кроме того многие учащиеся являются участниками командных республиканских дистанционных Интернет олимпиад (2014 год –I-я командная республиканская дистанционная Интернет олимпиада – серебрянный результат; IV-я олимпиада – золотой результат),и областных командных олимпиад по биологии и географии ,которые проводит Северо-Казахстанский Государственный Университет имени Манаша Козыбаева , учащийся 7 класса принял участие во всероссийском творческом конкурсе: « Рассударики», в номинации стенгазета, где его работа

« Экологические проблемы Казахстана» , заняла 2 место.

Имею печатные работы: Методическая копилка «Здоровье человека – продукт здравого рассудка», опубликована в 2015 г.,Филиал АО «НЦПК «ӨРЛЕУ» ИПК ПР Северо-Казахстанской области, стр.13 урок биологии 8 класс « Значение физических упражнений для формирования системы опоры и движения.»,публикация на сайте « Учитель 21 века» урок «Внутренние воды Казахстана» 8 класс, классный час «Какая она современная семья», сайт « ПроШколу.Инфо» методический материал на тему: «Использование технологии разноуровневого обучения на уроках географии».

К сожалению, наш сегодняшний ученик, прежде всего исполнитель учителя. Как правило, именно учитель ставит цель урока, диктует план, стремясь как-то вовлечь учащихся в учебный процесс. Взрослея, учащиеся не хотят быть исполнителями чужой воли. Поэтому мы должны быть все время в движении, в поиске. Еще Каменский писал: «Все дети разные и надо дать возможность каждому развиться с собственной скоростью».