Трудности освоения тетрадной рабочей строки учащимися 1 класса с ОВЗ.

Трудности освоения тетрадной рабочей строки учащимися 1 класса с ОВЗ.

Начиная с первых дней в школе, учитель ставит цель познакомить первоклассников с поня­тием рабочей строки. Этого он достигает, давая различные задания, обучая писать палочки, крючки, полу­овалы на рабочей строке. Использует массу упражнений на развитие мелкой мо­торики, глазомера; мотивирует на положительное отношение к предмету. Но обязательно в классе будут ученики, которые как-будто не видят рабочую строку, даже, если на ней стоит точка.

Педагог планирует результаты обучения.

Например, предметные: знание основных способов ориентации в про­странстве листа тетради и классной доски; алгоритм действий на страницах прописей; что такое рабочая строка (верхняя линия рабочей строки, нижняя линия рабочей строки, вспомогательная линия), верхние и нижние полуовалы на рабочей строке; умение выполнять действия по алгоритму в прописи.

Учащийся с умственной отсталостью, а именно об этой категории идёт речь в этой статье не видит ни строку, ни клетку, ни любое указанное учителем поле для деятельности.

При наличии хорошего зрения ученика, возникает вопрос, а в чём кроется проблема?

В психологии внимание рассматривается как «сосредоточенность деятельности субъекта на каком-нибудь реальном или идеальном объекте (предмете, событии, образе, рассуждении и т. д.)». [31;40] А.Р. Лурия дает такое определение внимания: «Осуществление отбора нужной информации, обеспечение избирательных программ действий и сохранение постоянного контроля над их протеканием и принято называть вниманием». [37]

У умственно отсталых детей нарушены все виды и свойства внимания. Это крайне отягощает их обучение и без специально коррекционной работы, практически невозможно, добиться положительных результатов.

 У умственно отсталых младших школьников доминирующим является непроизвольное внимание.

В своей работе я использую методы и приёмы, которые позволяют на первых порах развивать именно непроизвольное внимание.

Как помочь ученику при условии, что педагог уже привлёк его внимание к заданию помочь увидеть точку отчёта начала работы.

Есть простые приёмы, которые используют многие педагоги:

• просто ткнуть пальцем,

• отметка рабочей строки,

• выделение рабочей строки определённым цветом,

• рисование, письмо по образцу, карандашу , по точкам и т.д.

Эти приёмы скорее относятся к пассивным со стороны ученика.

Поэтому большую роль в пропедевтическом периоде обучения играет предварительная работа и межпредметная связь с уроками математики, на которых очень подробно рассматриваются пространственные понятия. Далее они закрепляются на уроках изобразительного искусства, ручного труда и как следствие, формируются только если, создаётся гармоничная среда для отработки их в разных учебных ситуациях и условиях.

На уроках очень эффективно использование различных «дорожек» с точной инструкцией учителя и возможной стимуляцией. Их использование целесообразно не только, как закрепление пространственных ориентиров, развитие моторики кистей рук, но и воспитание произвольности внимания. Очень важно, чтобы некоторые дети проговаривали свои действия вслед за учителем.

Начинать нужно с более простых вариантов и заданий, постепенно усложняя дорожки, их контуры , инструкцию.

Очень важно, научить ребёнка дослушать инструкцию и показать откуда он начнёт работу. При возникновении затруднений можно пройти по одной и той же дорожке дважды, сначала с рукой учителя, потом –самостоятельно.

Со временем на таких дорожках будет меньше отвлекающих элементов в виде рисунков. И освоение рабочей тетради пойдёт гораздо легче.