Тестирование, как контроль знаний при подготовке к экзамену.

Тестовый контроль знаний обучающихся на уроках физики при подготовке к ОГЭ

Цели:

• развитие мотивации и целеполагания;

• формирование умения решать задания разного уровня;

• развитие самоконтроля;

• формирование уверенности и положительной самооценки.

• создание банка собственных тестов для подготовки к ОГЭ

Для успешного выполнения ОГЭ по физике актуальными становятся следующие методически задачи:

1. ‑ формирование устойчивых навыков в записи кратких ответов, правильного заполнения бланков;

2. - закрепление умений и навыков по решению заданий, соответствующих частям 1 и 2 тестов ОГЭ на уровне, позволяющем решить эти задачи большинству выпускников;

3. - активное включение задач нового вида в разряд базовых, позволяющих слабоуспевающим учащимся набрать необходимое количество баллов для преодоления заявленного порога успешности.

4. Основные функции тестов:

5. - учетно-контрольная (информационная) - систематически позволяет учителю фиксировать результат обучения и судить об успеваемости каждого ученика, его достижениях и недочётах в учебной работе;

6. - контрольно-корректирующая (диагностическая) - обеспечивает связь «учитель - ученик», для внесении коррективов в методику обучения;

7. - обучающая - помогает повторить материал, акцентировать внимание учащихся на главных вопросах важнейших идеях курса, показывает на типичные ошибки;

8. - воспитательная (мотивационная) - стимулирует учащихся к дальнейшей учебной работе, углублению своих знаний, развивает у школьников умение самоконтроля и самооценки;

9. - аттестационная - связана с характеристикой уровня обученности выпускника, является основной его аттестации, а также важнейшим компонентом аттестации работы учителя образовательного учреждения.

По целевым задачам тесты классифицируют на:

1. - тренирующие тесты (тренажеры), предназначенные для осмысления и закрепления материала, формирования знаний, умений и навыков. Тренинги имеют обязательно обратную связь с теорией и сопровождаются комментариями;

2. - контролирующие тесты, предназначенные для оценки уровня усвоения знаний после изучения определенного фрагмента курса (не имеют прямой обратной связи, комментарии отсутствуют).

Следует учить “технике сдачи теста” по физике с 7 класса. Эта техника включает следующие моменты:

1. - обучение постоянному жесткому самоконтролю времени;

2. - обучение оценке объективной и субъективной трудности заданий и, соответственно, разумному выбор этих заданий;

3. - обучение прикидке границ результатов и минимальной подстановке как приему проверки, приводимой сразу после решения задания;

4. - обучение приему “спирального движения” по тесту.

Тесты можно классифицировать по следующим основаниям:

1. Предметная область применения тестов: монопредметные, полипредметные, интегративные.

Интегративным можно назвать тест, состоящий из таких заданий, правильные ответы на которые

требуют интегрированных (взаимосвязанных, обобщенных) знаний двух или большего числа учебных

дисциплин. Использование таких тестов в школе, как контролирующих, так и обучающих, - отличное

средство реализации межпредметных связей в обучении.

2. Общая ориентация замысла построения теста: нормативно-ориентированные или предметно-ориентированные.

При нормативно-ориентированном подходе разрабатываются тесты для сравнения испытуемых по уровню учебных достижений.

Главным отличительным признаком предметно-ориентированного тестирования является интерпретация выполнения теста с точки зрения его смыслового содержания. Упор делается на строго определенную содержательную область (что тестируемые могут и что знают), а не на то, как они выглядят на фоне других.

3. Дидактико-психологическая ориентация теста: тест достижений для контроля знаний теории; тест достижений для контроля умений и навыков различной степени сложности по данному предмету, тест обучаемости (диагностики реальных учебных возможностей по данному кругу предметных или цикловых знаний – математической, лингвистической и т.п.).

4. Ориентация на определенный этап контроля: тесты предварительного контроля, тесты текущего контроля, тесты итогового контроля.

5. Доминирующая деятельность испытуемого при выполнении тестов – устные, письменные, компьютерные.

6. Количество объектов контроля: тесты, имеющие один объект контроля (например, количество выполняемых на должном уровне операций) или несколько (качество, количество, скорость, строгую

последовательность, осознанность тех же операций).

7. Степень гомогенности тестовых заданий: тесты с однородными или разнородными формами построения заданий.

8. Скоростной фактор: скоростные (с обязательным фиксированием времени выполнения) и не скоростные.

9. Форма организации тестирования: массовые, индивидуальные, групповые.

Тестирование может проходить по определенному сценарию:

1. Обозначить цель тестирования, сообщить, какие результаты ожидаются.

2. Объяснить, почему обследуемые должны приложить максимум усилий для выполнения теста.

З. Медленно, громко, чётко озвучить инструкцию по работе с тестом.

4. Разобрать задания-образцы с целью проверки правильности понимания инструкции.

5. Объяснить правила заполнения бланка, предназначенного для ответов и правила исправления

допущенных ошибок.

6. Вместе с испытуемыми заполнить в бланке рабочей таблицы необходимые общие сведения,

проследив за правильностью заполнения.

7. Ответить на имеющиеся вопросы.

8. Сообщить о временном ресурсе.

9. В процессе решения тестовых задач следить:

- за состоянием испытуемых;

- за тем, чтобы испытуемые своевременно получали ответы на вопросы в ситуациях, связанных с процедурой проведения;

- за временем, затраченным на выполнение отдельных заданий, оставшимися задачами и временем;

- за тем, чтобы обследуемые не писали на бланках теста.

Результаты.

Контроль знаний в виде тестирования помогает, уже начиная с 7 класса готовиться к сдаче ОГЭ.

Проводя тестирование практически на каждом уроке, ученики знают требования предъявляемые к данному виду контроля знаний. Понимают различные формулировки заданий. Учатся выполнять задания как в прямом так и в обратном направлении.

При данном виде контроля, даже слабые ученики могут получить хорошие оценки, что побуждает их к изучению предмета и повышает их самооценку.