Тема урока. Лишайники

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1. этап

1 мин

Приветствие учащихся. Организация ребят для работы в группах. Формируем 6 групп по 4 человека. Правила работы в группах в Приложении 1.

Приветствуют учителя.

Формируют группы.

Вспоминают правила работы в группах

Коммуникативные УУД.

Формирование умения взаимодействовать со сверстниками

2.Актуализация знаний -

Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности.

2 мин.

Давайте вспомним, –

Какие царства живой природы мы с вами знаем?

Составьте схему на основе ваших знаний. ( Слайд 1)

Какой тип питания характерен для грибов?

Какой тип питания характерен для водорослей?

Что такое симбиоз?

Грибы ли могут вступать в симбиоз с корнями деревьев? Как он называется?

А с водорослями? Как называется такой симбиоз? Слайд2

А теперь посмотрите на коллекции живых материалов и на гербарии, которые лежат перед вами. У вас на столах лежат лупы. Рассмотрите эти организмы.

Эти же организмы вы видите на экране Слайд 3 и на фотографиях, лежащих на столах.

Встречали ли вы эти организмы в природе? Как они называются?

К какому царству они относятся?

Кто они: грибы, мхи, водоросли или это группа организмов?

Составляют схему «Царства живой природы»

В результате на слайде образуется схема

Отвечают,что

Грибы - гетеротрофные организмы. Они питаются готовыми органическими веществами и не могут их синтезировать самостоятельно, в отличие от водорослей.
Симбиоз — это тип взаимоотношений между двумя организмами в природе, который приносит пользу обоим организмам, или одному из них и не наносит ощутимого вреда другому из них.

Микориза.

Затрудняются с ответом.

Высказывают разные предположения ((могут ответить-лишайники).

Учащиеся работают в группах, не могут дать однозначного ответа. Формулируют проблему.

Мы не знаем к какой группе живых организмов отнести лишайники.

- Лишайники похожи на растения, но не растения.

- Могут жить на камнях и скалах, зданиях, заборах.

Коммуникативные УУД.

Раскрывают полученные знания, оформляют мысли в устной форме

Познавательные УУД

Преобразуют информацию из одной формы в другую.

3. Постановка проблемы.

Определение цели урока.

4 мин

Составление плана решения проблемы.

Лишайники часто называют «изумительной выдумкой природы», а великий русский учёный К.А. Тимирязев назвал их «растениями – сфинксами».слайд4

Сфинксы в древнегреческой мифологии мифическое чудовище, существо с головой женщины, лапами и телом льва и крыльями орла.

Почему лишайники сравнивают со сфинксами, нам предстоит узнать сегодня на уроке.

Что вы должны знать об этих организмах, чтобы отнести их к какому либо царству или выделить в отдельную группу.

Слайд5

Давайте сформулируем цель урока.

Слайд6

Сегодня мы узнаем много нового и интересного об этих организмах. На каждой станции, на которой мы будем останавливаться, вы будете работать в группах: слайд7

Учитель поясняет задачу каждой группе

Первая группа формулирует общее понятие «лишайник» и дает историческую справку о возникновении науки о лишайниках

Вторая группа познакомит нас с многообразием и распространением лишайников

Третья группа будет исследовать строение, питание лишайников.

Четвертая группа выяснит почему лишайники так неприхотливы и

Как они размножаются.

Пятая группа будет искать информацию о значении лишайников в природе и охрану лишайников.

Шестая группа будет искать информацию о применении лишайников.

Каждая группа получает рабочий лист с названием темы и заданиями, которые вам предстоит выполнить, а также вам предоставлены: тексты для чтения, электронные ресурсы, гербарии, и индивидуальные оценочные листы, которые вам потребуются на этапе закрепления материала.

Напоминает, что надо составить страничку рукописной книги «лишайники» и вывесить ее на доску.

Если задания понятны, можно приступать к работе.

- Каково строение лишайников? Как они питаются, размножаются?

- Какие группы и формы лишайников бывают?

- Какую роль играют в природе и жизни человека?

Формулируют цель урока.

Группы по 3-4 человека, обсуждают правила работы, выбирают старшего группы.

Получают рабочие листы и начинают работать.

Регулятивные УУД

Формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).

Формирование умения составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы.

4. Поиск решения проблемы. Работа в малых группах.

7 мин

Учитель, при необходимости, консультирует учащихся, контролирует ход работы.

Группы по 3-4 человека, обсуждают правила работы, выбирают старшего группы.

Получают рабочие листы и начинают работать.

(Тексты см. в приложении)

Оформляют страничку рукописной книги “Лишайники”

Познавательные УУД

Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации.

Наблюдать, анализировать и делать выводы по результатам наблюдений.

Коммуникативные УУД.

Организовывать работу в группе (определять цели, распределять роли).

Регулятивные УУД

Работать по инструкции, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Заполнять рабочие листы

5. Решение проблемы.

Обсуждение результатов.

18мин

Выслушаем представителей каждой группы (что делали, результаты, выводы)

Обобщает все сказанное каждой группы и представляет информацию на слайде.

Во время выступления учащихся учитель показывает слайды №,8,9,10,11, 12, 13, 14.

Ребята, какой вопрос мы задали в начале занятия? Какая была проблема?

Итак, мы познакомились с новым материалом, заслушали выступающих , оценили странички рукописной книги. Вспомните, для чего мы все это делали?

Какой же вывод вы можете сделать на основе полученной информации?

Почему их называют «растения-сфинксы»

Физкультминутка

2мин

Отчет групп: что делали, что открыли, узнали. Учащиеся отвечают на вопросы, демонстрируют схемы и рисунки (фото), делают сообщения.

Зачитывают выводы

Остальные заслушивают выступающих, отвечают на вопросы, выполняют задания в парах. Приложение2

Оценивают подготовленные рукописные странички, оформляют их маркером и вывешивают на доску.

Повторяют вопрос и отвечают на него.

Учащиеся отвечают: Чтобы решить проблему! Мы не знали, к какой группе живых организмов можно отнести лишайники.

Такое строение и способ питания не имеет ни один организм. Таким образом, лишайники нельзя отнести ни к одному царству живой природы, т. к. это особая группа симбиотических организмов, состоящие из нитей грибницы и клеток водорослей.

Коммуникативные УУД.

Составлять тезисы выступления.

Выступать перед аудиторией, доказывать свою точку зрения.

Познавательные УУД

1. формирование умения владеть смысловым чтением , выделять главное.

2. Формирование умения ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию, задавать вопросы на основе извлеченной из текста информации.

3. Озвучивают результаты работы, сравнивая с изображением на интерактивной доске.

4.Сравнивать, обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия, преобразовывать информацию из одного вида в другой (составлять схему).

Регулятивные УУД

Умение слушать учителя и одноклассников, задавать и отвечать на вопросы.

6. Закрепление знаний.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

5 мин.

Ребята, у вас на столах лежат листы самоконтроля. Приложение3

Работайте над ними самостоятельно, а затем мы проведем самоконтроль и самооценку.

Обратите внимание

При выполнении теста можно воспользоваться онлайн тестом и компьютер вам выдаст оценку.

Лист самооценки ученика Приложение 4.

На работу дается 5мин, а затем на экране высвечиваются правильные ответы. Подсчитайте свои баллы.

Слайд

Самостоятельная работа учащихся.

Проводится самоконтроль и самооценка. Учащиеся подсчитывают свои баллы.

Регулятивные УУД.

1. формировать умение адекватно оценивать свои знания и умения.

2. формировать умение определять степень успешности своей работы

7.Рефлексия учебной деятельности на уроке.

3 мин.

Учитель предлагает вспомнить тему урока, проблему над которой работали ученики, оценить работу каждого, поставленной в начале урока

Ребята, мы на сегодняшнем уроке выполнили серьезную работу. Мы изучили новые для нас организмы, совершив путешествие в виртуальный музей.

В конце урока определите, как вы оцениваете свою работу? Отметьте в ваших листах самооценки.

1. Я работал активно/ пассивно.

2. Своей работой я доволен/ не доволен.

3. Урок для меня показался интересным/ скучным.

4. Материал урока мне был понятен/ не понятен;

5. Материал урока я усвоил / не усвоил.

Уч-ся отмечают наиболее трудные и понравившиеся этапы урока,

Отмечают успешные ответы, интересные вопросы

Определили тему, проблему, гипотезу, план работы, источники информации, выполнили задания, создали продукт –странички рукописной книги “лишайники”, сумели сделать вывод.

Ребята работают в листах самооценки.

Личностные УУД.

Называют тему урока, цели, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока. Отмечают успешные ответы, интересные вопросы.

Познавательные УУД.

Анализ, построение логической цепи рассуждений.

Личностные УУД

Адекватное понимание причин успеха/ неуспеха в учебной деятельности.

8. Домашнее задание

1мин

Учитель подводит итоги урока, отмечает, сколько учеников по результатам самооценки и самоконтроля получили “отлично”, “хорошо” и “удовлетворительно”.

Комментирует Д/з (Слайд 24)

1) Параграф №19,вопросы после параграфа.(для тех, кто недостаточно усвоил материал по результатам самоконтроля и самооценки).

2) Попробуйте найти лишайники возле своего дома. Зарисуйте их в тетради, определите форму слоевища . Сделайте вывод в тетради о чистоте окружающей вас воздушной среды.(для тех, кто усвоил материал на хорошо)

3) Для тех, кто материал усвоил отлично: Составьте кроссворд на тему “лишайники”.

Записывают задание в тетрадь.

Коммуникативные УУД.

Осуществляют взаимный контроль записей домашнего задания в дневнике.