Технология развития критического мышления_Мурашова Л.И

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Шараповская средняя школа»

Доклад на РМО

по теме:

«Использование технологии развития критического мышления на уроках ОПК»

Подготовила:

учитель начальных классов Мурашова Л.И.

2019 г.

«Использование технологии критического мышления на уроках ОРКСЭ по модулю «Основы православной культуры».

Слайд 1

Добрый день, уважаемые коллеги!

Глубокие перемены, происходящие в современном образовании, выдвигают в качестве приоритетной проблему использования новых технологий обучения и воспитания. Представляю вашему вниманию теоретические основы современной образовательной технологии. Это технология развития критического мышления. Привлекательность данной технологии вижу в возможности развивать критическое мышление через методические материалы, как на письменных уроках, так и на устных предметах, к числу которых относится и модуль «Основы православной культуры».

В современном развитом мире технологий очень важно не только что-то производить, но и создавать. А для этого необходимо быть творческим человеком, а, следовательно, уметь мыслить критически.

Умение критически мыслить, т.е. творчески, поможет учащимся адаптироваться в социальной среде, повысит уровень индивидуальной культуры работы с информацией, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы.

Слайд 2

Сегодня в научных источниках можно найти разные определения термина критическое мышление.  По мнению российских педагогов, характерными особенностями критического мышления являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений. Критическое мышление иногда называют направленным мышлением, поскольку оно направлено на получение желаемого результата.

А любой ли человек может мыслить критически? С кого возраста необходимо развивать критическое мышление ребенка? Как вообще его можно развивать?

К 14-16 годам наступает этап, когда критическое мышление получает свое наибольшее развитие. А для того, чтобы учащийся на данном этапе мог воспользоваться своими возможностями критического мыслителя, развивать критическое мышление надо уже с первых ступеней школьного обучения.

Технология «Развитие критического мышления» разработана американскими педагогами К.Мередит, Д.Огл, Д.Стил. Ее применение в педагогической деятельности позволяет развивать (посредством специально созданных учебных и познавательных ситуаций) познавательные способности и познавательные процессы личности: разные виды памяти, мышление, внимание, восприятие. Также развитие критического мышления направлено на удовлетворение потребностей личности в уважении, самоутверждении, общении, игре и творчестве.

Цель технологии развития критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений).

Слайд 3

Основу технологии составляет трехфазовая структура урока: вызов, осмысление (содержание), рефлексия.

Каждая фаза урока: вызов, осмысление, рефлексия направляет учащихся на активизацию и осмысление исследовательской работы.

Стадия «вызова», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.

Вторая стадия – «осмысление» –  идет непосредственная работа с информацией. Поэтому основной этап урока предполагает чтение информационных и художественных текстов, структурирование информации, ее анализ и оценку.  Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание.

Третья стадия – стадия «рефлексии» – размышление, информация анализируется, интерпретируется и творчески перерабатывается.

Слайд 4

Как строится урок с применением технологии развития критического мышления? Учитель на данных уроках выступает в роли координатора работы: направляет усилия учеников в определенное русло, сталкивает различные суждения и создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений.

Слайд 5

Технология «РКМЧП» включает в себя более 60 приемов, направленных на формирование нового стиля мышления. В своей деятельности в работе с текстом я использую пока только 6 приёмов: синквейн, инсерт, кластер, толстые и тонкие вопросы, «верите ли вы?», групповая дискуссия.

Приемы технологии развития критического мышления, используемые на уроках ОПК:

• Приём «Написание эссе» (эссе – письменные размышления на заданную тему, соотнести свои мысли и чувства)

• приём «Верите ли вы, что…» Используя приём «Верите ли вы, что… на стадии вызова можно создать проблемную ситуацию и перейти к новой теме. Этот приём позволяет анализировать, сравнивать, развивать воображение, умение доказательно обосновывать своё мнение.

• «Составление телеграммы» (научит отбирать наиболее важную информацию из прочитанного и представлять ее в сжатом, лаконичном виде)

• «Стихотворение по алгоритму» (синквейн в переводе с французского означает «пять». Нерифмованное стихотворение – творческая работа, позволяющая в сжатой форме запечатлеть эмоциональное переживание изучаемой темы (на фазе рефлексии). - развивают поэтические способности учеников

• Прием «Нарисуйте счастье» (даётся возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки)

• Прием «Письмо по кругу» (предполагает групповую форму работы. Детям нужно не только поразмышлять на заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы.).

• Прием Фишбоун (рыбий скелет)– чаще всего используется учителем на стадии содержания при работе с текстом проблемного характера. В «голове» схемы записывается проблема, на верхних косточках схемы дети записывают причины, обусловившие возникновение  данной проблемы, на нижних косточках – факты, подтверждающие наличие вышеперечисленных причин, вывод в «хвосте» схемы. Все записи в схеме «Фишбоун» должны быть краткими, по существу.

Слайд 6

• Один из приёмов технологии критического мышления – кластер. Составить кластер можно в виде схемы. Например, тема «Добро и зло», кластер может выглядеть так: (слайд 6). Ребята могут не только в виде схемы систематизировать, но и проявить свои творческие способности, создав какой-нибудь образ. Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. На стадии вызова - для стимулирования мыслительной деятельности. На стадии осмысления - для структурирования учебного материала. На стадии рефлексии - при подведении итогов того, что учащиеся изучили. Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома.

Слайд 7

• Таблица тонких и толстых вопросов. Этот прием развивает умение задавать вопросы

Слайд 8

• Прием «Инсерт» (чтение с пометами). Он позволяет   ученику отслеживать свое понимание прочитанного задания или текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с маркировочными знаками и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях статьи учебника или специально подобранного текста. Этот приём используется на стадии осмысления при работе с текстом.

Используя тот или иной метод, прием ТРКМ педагогу следует учитывать возрастные особенности обучающихся. Применение приемов и методов ТРКМ не ограничивается только урочной деятельностью. Опытные педагоги активно используют данную технологию и при проведении родительских собраний, классных часов, во внеклассной работе.

Слайд 9

Обобщая все вышеуказанное, можно сказать, что «Технология развития критического мышления» и ее основные стратегии обеспечивают развитие мышления, формирование коммуникативных и творческих способностей. Данная технология отвечает целям образования на современном этапе, вооружает ученика и учителя способами работы с информацией,  методами организации учения самообразования. Большим полем деятельности в применении ТРКМ в начальной школе  являются  уроки окружающего мира, литературного чтения, введения в историю.

Слайд 10

 Список литературы: 

 1. Ласкожевская Е.В. Технология развития критического мышления младших школьников. // Начальная школа. – 2007,  № 7, с.68-70.

2.  Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб., 2003.

3. Технология развития критического мышления. Фишбоун. // Новое образование. – 2006. № 4, с.19

Использование технологии развития критического мышления на уроках ОПК

Мурашова Людмила Ивановна

МОУ «Шараповская СШ»

2019 год

«Критическое мышление» - это…

способ добывать знания, умение анализировать, оценивать, выносить обоснованное суждение, вырабатывать собственное мнение по изучаемой проблеме и умения применять знание как в стандартной, так и нестандартной ситуации.

Основа технологии – трехфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия:

1– я стадия

2– я стадия

Вызов:

– актуализация имеющихся знаний;

– пробуждение интереса к получению новой информации;

– постановка учеником собственных целей обучения.

3– я стадия

Осмысление:

– получение новой информации;

– обучающиеся соотносят старые знания с новыми.

Рефлексия:

– размышление, рождение нового знания;

– постановка учеником новых целей обучения.

Конструктор урока

Стадии урока

Приёмы

Начало урока

Стадия – Вызов

Эмоциональный настрой на урок

«Верно и, что …»

Объяснение нового материала

Стадия – Осмысление

«Знаю - Хочу узнать - Узнал»

Закрепление

Групповая дискуссия

Повторение

Синквейн

Стадия – Рефлексия

(конец урока)

Таблица:

Теперь я знаю…

Теперь я умею…

Теперь я буду…

Теперь я не буду…

Приёмы технологии критического мышления, используемые на уроках ОПК

Кластер «Добро и зло»

Таблица «Толстые и тонкие вопросы»

Вопросы тонкие

Вопросы толстые

Кто …….?

Дайте объяснение, почему…..

Что……..?

Почему вы думаете….

Когда…..?

Почему вы считаете…..

Может…..?

В чём разница…..

Будет…..?

Предположите, что будет, если ……

Мог ли…..?

Что, если…..

Приём «Инсерт»

1. Читая, ученик делает пометки в тексте:

V – уже знал,

+ - новое,

- - думал иначе,

? – не понял, есть вопросы.

2. Читая, второй раз, заполняет таблицу, систематизируя

материал.

V

(уже знал)

+

(узнал новое

-

(думал иначе)

?

(есть вопросы)

«Сведений науки не следует сообщать учащимся готовыми, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, сам ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий…»

А. Дистервег

(1790-1866, немецкий педагог,

разработал идею развивающего обучения)

Спасибо за внимание!