Технология исследовательского проекта

Технология исследовательского проекта

    Одной из целей современной школы является подготовка  выпускника, способного к успешному продолжению обучения в Вузе, а так же к научно-исследовательской деятельности в различных областях знаний, к реализации творческого потенциала личности в изменяющихся социально-экономических условиях.

     Организацию исследовательской работы обучающихся выстраиваем поэтапно.

Творческая деятельность школьника начинается с начальной школы. Период начального обучения рассматривается как подготовительный этап участию школьников в целенаправленной научно-исследовательской деятельности в дальнейшем.

    Подготовительный этап предполагает формирование у обучающихся навыков научной организации труда, быстрого чтения, обучение их работе с учебниками и словарями. На этом этапе происходит вовлечение обучающихся в активные формы учебной деятельности, познавательного интереса, выявление творчески работающих обучающихся.

   Развивающий этап предполагает совершенствование у обучающихся навыков научной организации труда, активное расширение их кругозора.

В 5-7 классах учащиеся начинают работать с научно-популярными изданиями, учебной литературой, решают конкретные проблемы, проводят исследования, результаты которых оформляются в виде рефератов. Краткие сообщения по ним обучающиеся делают на уроках, конференциях и др.

В 8-9 классах активизируется становление сферы исследовательских интересов обучающихся, их работы отличаются большей самостоятельностью и носят личностно-ориентированный характер и завершается представлением и защитой докладов, рефератов и проектов на научно-теоретических и практических конференциях, а так же на занятиях элективных курсов (в 9, 10 классах) в рамках предпрофильной подготовки.

Третий, исследовательский этап является непосредственной научно-исследовательской деятельности обучающихся, в ходе которого ведется разработка индивидуальных проектов.

В 10-11 классах основное внимание уделяется довузовскому профессиональному самоопределению школьников. Работы обучающихся отличаются глубиной, широтой, фундаментальностью их исследований.

Перед тем как приступить к занятиям исследовательской деятельностью, учащиеся должны быть ознакомлены с нормативными документами и циклограммой исследования.

  Рекомендации по выбору темы и оформления результатов ис­следовательской работы (проекта)

     Основной формой научно-исследовательской деятельности старшеклассников является проект. Проектно-исследовательская деятельность школьника развивает его самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении целей, формирует навыки планомерной, технологичной деятельности и способности к самоорганизации, самоконтролю и самокоррекции. Проектно-исследовательская деятельность как творческая по характеру проходит следующие этапы:

   I этап – организационно-подготовительный.

На этом этапе происходит поиск проблемы, определяется тема, формируются исследовательские задачи, идет обоснование проекта, планирование предстоящей деятельности, анализ и создание необходимых условий для исследования.

  II этап – технологический.

На этом этапе при постоянном самоконтроле, промежуточной самооценке и самокоррекции осуществляется сбор и анализ информации, выработка идей, их обсуждение, моделирование, оформление документов и т. д.

  III этап – заключительный.

На этом этапе подводятся итоги, проводится анализ и оценка деятельности.

Китайская пословица «Скажи мне – я забуду. Покажи мне – я могу запомнить. Позволь мне сделать самому – и это станет моим навсегда» как нельзя лучше характеризует метод проектов.

В процессе подготовки проекта обучающиеся самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями при решении познавательных и практических задач, работая в группах, развивают исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации, наблюдение, анализ и т.д.), системное мышление.

При организации проектной деятельности используется следующая технология проектов, предложенная профессором Е. С. Полатом.

     Защиту проектов педагогические работники проводят в форме конференций, презентаций.

   Такая деятельность способствует глубокому, осознанному усвоению базовых знаний, что обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

   Ежегодно в школе проходят интегрированные научно-практические конференции: «Самое необыкновенное вещество в мире» (о воде), «Мир звука», «Электроэнергетика и перспектива ее развития» и др. Выступления докладчиков сопровождаются показом видеозаписей, презентаций, Web – страницы и др. Лучшие работы выдвигаются на муниципальные и региональные конференции.

    При организации проектной деятельности используем возможности глобальной сети Internet через участие в разнообразных телекоммуникационных проектах. Такая форма работы помогает решать целый комплекс задач: предметных, общеучебных, развивающих, воспитывающих.

   Отдельное место в развитии обучающихся занимает подготовка ими таких проектов как «Web– страница, Web – сайт, исследовательские работы, требующие серьезной предварительной работы с литературными, научными источниками, проведение исследований».

Важнейшим условием реализации исследовательской деятельности обучающихся является индивидуальная работа педагогические работники с учеником в заданной предметной области, связанная с освоением методики, сбором экспериментального материала и его обсуждением.

Здесь наряду с известными связями типа «учитель-ученик» на первый план выступают новые специфические функции. Две главные из них – «коллега-коллега» и «духовный наставник – младший товарищ».

Требования к содержанию научной работы

Виды исследовательских работ

Исследовательский проект – первый научный труд выпускника школы. Навыки, полученные в работе над ним, помогают успешно справиться с курсовыми и дипломными работами, уверенно чувствовать себя на семинарах и научных конференциях, отстаивать собственные мнения и позиции.

  Можно сделать вывод о том, что проектно-исследовательская деятельность, становится неотъемлемой частью содержания образования, является устойчивой формой образовательного процесса.