"Технология формирования коммуникативных УУД через использование групповых форм работы в условиях реализации ФГОС в начальной школе" (из опыта работы)

Технология формирования коммуникативных УУД через использование групповых форм работы в условиях реализации ФГОС в начальной школе

Младший школьный возраст является благоприятным для формирования коммуникативного компонента УУД. На начальном этапе обучения индивидуальные успехи ребёнка впервые приобретают социальный смысл, поэтому в качестве одной из основных задач начального образования является создание оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций, мотивации достижения, инициативы, самостоятельности учащегося.

Коммуникативные УУД формируются, когда:

- ученик учится отвечать на вопросы;

- ученик учится задавать вопросы;

- ученик учится вести диалог в ходе работы в группах;

- ученик учится пересказывать сюжет.

Коммуникативные УУД включают в себя сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми и, тем самым, обеспечивают общую социальную компетентность.

Для того чтобы ученик вступил в коммуникацию с учителем, учебником, сверстником или родителем, он должен осознать, для чего это нужно, что он хочет получить в итоге?

Побуждением к этому является некоторое затруднение, противоречие между личным состоянием и желаемым.

Выбран партнер по коммуникации. Формируя пары/группы/команды учителю надо учесть следующее:

- отношения между детьми в паре/группе должны быть положительными или нейтральными; с ребенком, не принимаемым детьми, придется поработать отдельно, продумать, как его подключать к работе;

- состав пар/групп  должен меняться;

- наиболее эффективны пары/группы разные, но близкие по уровню общения (высокий и средний, средний и низкий);

- эффективность групповой работы прямо зависит от возможности партнеров обмениваться мнениями и обсуждать; вам придется учить детей регулировать уровень шума.

На первом этапе своей работы, я добивалась от детей умения говорить, слышать и слушать. Высказывать свое мнение, выслушав товарища. Мы вводили в свою речь такие фразы как «Я считаю…», «Я думаю…», «По-моему мнению…», «Я с тобой согласен…», «Я с тобой не согласен…».

На этом этапе использовала следующие игры и упражнения:

Упражнение-активатор «Испорченный телефон»

Участвует 5 человек, остальные – наблюдатели.

Четырех человек просят выйти из комнаты, предупреждая, что их будут вызывать по одному для передачи информации. Первому участнику зачитывается текст:

«Когда космонавт Леонов впервые вышел в открытый космос, он оторвался от корабля и стал возвращаться, но ничего не мог поделать, так как в космическом пространстве ему не от чего было оттолкнуться. Потом, он все-таки поймал трос, но тут столкнулся с новой проблемой: его скафандр в открытом космосе раздулся, и он не смог протиснуться обратно в корабль. Насилу он это сделал».

После этого ведущий вызывает второго участника в аудиторию, а первого просит передать ту информацию, которую он запомнил. Затем второй передает третьему и т.д. Информацию последнего сверяют с исходным текстом. Во время передачи информации оставшиеся участники тренинга регистрируют, кто упустил информацию, исказил, привнес свою. Результаты обсуждаются в группе участников.

Упражнение

- Сейчас мы будем передавать друг другу мяч и тот, у кого мяч должен будет нам сказать, кого и что мы можем слушать в нашей жизни? (учителя, друга, телевизор …)

На втором этапе мы учились работать в парах. Современные учебники способствуют развитию умения коммуникативного общения. Во все учебники введены условные обозначения: «работа в парах», «работа в группах».

Приведу несколько примеров из учебника:

На уроке математики в 4 классе встречаются такие задания, как «числовой лабиринт», «цепочка». Пара, выполнившая задание, взявшись за руки, поднимает руки вверх.

Так же на уроках обобщения и совершенствования знаний, обучающиеся в парах выполняют тест «Помогаем друг другу сделать шаг к успеху».

Уроки окружающего мира дают большую возможность формирования умения работать в парах. При изучении темы «Страна городов» обучающиеся, работая в парах, выполняют задания учебника и сообща приходят к нужному выводу.

На уроках русского языка в 4 класса при изучении темы «I и II спряжение глаголов», авторы учебника предлагают выполнить задание в парах. А при изучении темы «Лексическое значение слова», обучающимся предлагается в паре составить диалог, в котором могли бы принять участие, например, Подорожник и Крапива, Синичка и Ежик. Затем предлагается инсценировать диалог.

Работая в парах, дети проходят учебный материал быстрее и качественнее. У них повышается интерес к этим упражнениям, ведь они выступают в роли не только ученика, но и учителя.

Так же проводим игру «Мы вместе»

Все учащиеся разбиваются по парам. Если число участников нечетное, то одному из детей пару составит классный руководитель. Каждой паре нужно посовещаться, договориться и изобразить жестами то, что эта пара любит делать вместе. Начинать свой показ надо словами «Мы вместе очень любим…»

При работе парами дети приучаются внимательно слушать ответ товарища, постоянно готовиться к ответу (для ребёнка очень важно, чтобы его спросили), учатся говорить, отвечать, доказывать. Ребёнок может делать в этот момент то, что в другое время не разрешается – свободно общаться с товарищем, свободно сидеть. Детям такая работа очень нравится. А так как дети ограничены временем и не хотят отстать от других пар, они стараются не отвлекаться, общаются по теме урока. Есть дети, которые стесняются высказываться при всем классе. В более узком кругу сверстников стеснительные дети начинают говорить. Они знают, что товарищ выслушает их, не будет над ним смеяться, при необходимости объяснит, поможет. При групповой форме работы зажатые дети раскрываются, у них появляется уверенность в собственных силах.

Третий этап моей работы – формирование умения работать в группах.

Объединение в группы способствует сплочению коллектива. В группе ребятам предоставлена возможность высказать свое мнение, послушать мнение других ребят, у них вырабатывается умение работать именно в команде, школьники учатся выслушивать мнение своих товарищей по группе, анализировать сказанное, с чем-то соглашаться и объяснять, почему согласен, а с чем-то нет и соответственно приводить аргументы несогласия.

      Приведу устные творческие задания для выполнения в группах:

Русский язык:

• составьте коллективный рассказ по сюжетным картинкам;

• сочините синквейн (прием, позволяющий в нескольких словах изложить учебный материал на определенную тему) и т.д

Литературное чтение:

• перескажите историю от лица разных героев сказки/рассказа;

• драматизация диалога (с разными эмоциями – удивление, страх, негодование и т.д.);

• придумайте сказку с определенными персонажами;

Письменные творческие задания:

• подберите рифму, сочините загадку;

• напишите объявление от лица литературного героя;

• напишите письмо другу, учителю и т.д.;

• придумайте текст приглашения на свой день рождения;

• отредактируйте текст;

• придумайте рекламу чего-либо.

Для формирования коммуникативных УУД совместно с детьми пишем творческие сочинения, коллективно их обсуждаем. Все это способствует формированию таких важнейших качеств личности, как сопереживание, умение оценивать работу другого ученика и свою. При обсуждении сочинений учащиеся учатся проявлять определенный такт, доброту и внимание.

Для формирования навыков сотрудничества, умений работать в команде, слушать и слышать партнеров использую работу в группах по четыре, соревнование по рядам. При планировании такой работы назначается старший группы или пары, им может быть как сильный ученик, так и слабый. Это дает возможность развиваться и обучающимся с низкой мотивацией к учению.

На этапе формирования умения работать в группе используем игры:

- для развития умения согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться.

Игра-сказка

Берется простенькая небольшая сказка. Участники делятся на 2 команды. Каждому участнику необходимо взять на себя роль какого-нибудь героя. Задача проиграть сказку, а другая команда должна угадать, что это за сказка.

- для формирования умения вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, эффективно сотрудничать:

Игра "Пятерки"

Карточки, на которых написаны сказочные или литературные персонажи, получают все участники игры. Пять персонажей из одного и того же произведения должны отыскать друг друга и проинсценировать фрагмент из сказки или рассказа.

Анализируя работу ребят, можно сказать, что групповая работа увлекает их, работают они с огромным интересом, следовательно, такой вид работы способствует стимулированию деятельности школьников, повышает их интерес к урокам. Формируются коммуникативные УУД: учащиеся умеют слушать, вступают в диалог, участвуют в обсуждениях.