Технология дифференцированного обучения и воспитания.

Шкода Елена Александровна

МОУ «СОШ №19 им.И.П.Кузнецова»,

г.Энгельс,

Саратовская область

ТЕХНОЛОГИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ.

Современное образование должно способствовать всестороннему развитию личности каждого ребенка и создавать условия для его творческой самореализации.

Основная задача педагога — воспитывать учеников, способных эффективно применять полученные знания в своей работе и продолжать обучаться на протяжении всей своей жизни. Поэтому развитие современной школы характеризуется ее ориентацией на удовлетворение разнообразных образовательных потребностей учащегося.

Приоритетные задачи школы: с одной стороны создать условия для формирования достаточно широкого круга общеучебных и фундаментальных знаний, умений и навыков, устойчивой жизненной позиции; с другой – обеспечить дифференциацию и индивидуализацию обучения, предоставить наиболее благоприятные возможности для развития интересов, способностей и склонностей, индивидуальных запросов каждого ученика.

Дифференциацию можно определить как индивидуализацию учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпов обучения основывается на индивидуальных различиях учащихся, уровне развития их способностей к учению.

Необходимость организации дифференцированных форм учебной деятельности учащихся на уроке математики следует из требований развивающего характера обучения и принципа индивидуального подхода к каждому учащемуся с целью максимального его развития. Так как дифференциация способствует индивидуализации обучения, а, следовательно, и развитию личности, то его необходимость в условиях личностно-ориентированного обучения оправдана.

Практическое осуществление уровневой дифференциации не должно означать, что одним ученикам предлагается больший объем материала, а другим меньший. Каждый должен пройти через полноценный учебный процесс, который ни для кого не может быть ограничен требованиями минимума. Иными словами, уровень обучения в целом должен превышать уровень обязательных требований. Каждый ученик должен в полном объеме услышать изучаемый материал, увидеть в определенном смысле идеальные образцы деятельности. И одни школьники воспримут эти образцы полностью, присвоят их, сделают своим знанием и опытом, другие – не потеряются в обилии информации, а усвоят из нее то, что предусматривается минимальным стандартом.

При реализации уровневого подхода должна быть перестроена система контроля. В процессе обучения контроль присутствует на всех этапах урока.

Цели уровневой дифференциации состоят в обеспечении достижения всеми школьниками базового уровня подготовки при одновременном создании условий для развития учащихся, проявляющих интерес и способности к математике.В соответствии с этим и контроль должен иметь двухступенчатую структуру. А именно: проверку достижения уровня обязательной подготовки и проверку на повышенном уровне. Указанные этапы могут быть разведены во времени, а могут и объединяться в одной контрольной работе.

Для усиления дифференцирующей силы контроля надо, чтобы между первым и последним заданиями работы существовала качественная дистанция в сложности. На повышенном уровне учащемуся следует предоставить возможность определенного выбора с учетом индивидуальных особенностей его подготовки. Иными словами, правомерно включать в проверку избыточное число задач повышенного уровня, учитывающих разные направления в развитии умений, и предлагать учащимся самостоятельно выбирать из них задачи для решения.

И наконец, на повышенном уровне не следует требовать от учащихся проявления полноты усвоения материала, здесь основной акцент делается на проверку глубины усвоения, понимание, гибкость знаний.

Приведу пример из опыта работы. На этапе изложения новых знаний и умений усвоение школьниками нового учебного материала, как правило, опирается на актуализацию уже изученного, что осуществляется либо путем предварительного повторения (при домашней работе), либо в беседе на уроке, либо комплексно через опрос, беседу и самостоятельную работу. В ходе беседы я со всеми учениками повторяю необходимые теоретические вопросы и способы действий, а затем организую кратковременную самостоятельную работу, в которой учитывается уровень подготовленности ученика. Для большинства детей такой подготовительной работы достаточно, чтобы актуализировать нужные знания, умения, навыки. Осуществляя дифференциацию на этом этапе, нужно, во-первых, провести более тщательную подготовку к усвоению нового материала именно с теми, которые в этом нуждаются. Во-вторых, после первичного фронтального объяснения нужно повторить для отдельной группы детей еще раз или два. Во время объяснения нового материала учитываю психофизиологические особенности учеников. Дополнительные вопросы адресую ученикам со слабой слуховой памятью, невнимательным, рассеянным, а учащимся с хорошей зрительной памятью помогает наглядность, с моторной – практическая работа на уроке. Приведу пример дифференциации при изучении темы «Решение линейных неравенств с одной переменной. Числовые промежутки»

Первая группа (воспроизводящий уровень). Ученик знакомится с равенством и неравенством; учится определять верные и неверные неравенства; анализирует задачи под руководством учителя и решает их по плану.

Вторая группа (конструктивный). Ученик знакомится и понимает суть равенств и неравенств, самостоятельно решает неравенства, составляет и решает задачи, анализируя их по алгоритму.

Третья группа (творческая). Ученик выводит и понимает формулировку равенства, неравенства, использует их на практике; выводит и применяет понятия верные и неверные неравенства, исследуя их.

Предлагаю различные способы дифференциации, которые можно использовать на этапе закрепления изученного материала.

На этом этапе основой дифференцированного подхода является организация самостоятельной работы. Такая работа содержит 2-3 варианта заданий. Отдельным группам даю разъяснение возможных затруднений с целью предупреждения ошибок (воспроизводящая и конструктивная). Здесь обязателен индивидуальный подход, т.к. новый материал еще апробируется и дети нуждаются в помощи учителя. Иногда дозированную помощь включаю в текст самого дифференцированного задания, которые предоставляю на карточках (в качестве вспомогательного средства использую схемы, чертежи, алгоритмы. Слабым учащимся для самостоятельной работы даю карточки с облегченным заданием, сильным – задания на перенос знаний и умений в измененную или новую ситуацию.

Дифференциация заданий по уровню творчества предполагает различные виды продуктивных заданий: поиск закономерностей, классификация выражений, геометрических фигур, чисел, задачи на преобразование простых задач в составные, задачи с недостающими и с лишними данными, решение задач различными способами, нестандартные задания, прием подсказывающих ответов; подбор тематики задач в занимательной форме; использование соревнования.

Работу организую различными способами:

1 вариант. Ученикам с низким уровнем обучаемости предлагаются репродуктивные задания, а ребятам со средним и высоким уровнем – творческие задания.

2 вариант. Продуктивные задания предлагаю всем ученикам. Но при этом детям с низким уровнем обучаемости даю задания с элементами творчества, в которых нужно применить знания в измененной ситуации, а остальным – творческие задания на применение знаний в новой ситуации.

В своей практике использую два вида дифференцированной деятельности: групповую дифференцированную и индивидуальную дифференцированную работу учащихся. В первом случае учащиеся выполняют свое дифференцированное задание коллективно, а во втором – индивидуально. Например, на уроке решения задач дети, одинаково успевающие, рассаживаются парами или по группам. На первых таких уроках учащиеся получают инструкцию о порядке работы:

1. Задачу надо стараться решить самостоятельно, но если не получается, необходимо обратиться за помощью к соседу.

2. Если товарищ обратился за помощью, надо попытаться помочь ему найти то место в краткой схематической записи основного содержания, опираясь на которое, можно решить задачу. Если это не помогает – надо объяснить решение с опорой на схематическую запись.

3. Если задача не выходит у обоих, надо попытаться вместе найти нужное место в кратких записях основного содержания и вспомнить правило. В случае неудачи обратиться к учителю или начать решать следующую задачу.

4. Ученик, справившийся с задачей, должен проверить, верно ли ее решил сосед.

5. Если задачи решены правильно, надо по очереди рассказать друг другу те правила, которые оказались нужны при решении каждой задачи.

Чтобы ученик был заинтересован в успешном решении задачи товарищами, за ее решение каждому из них ставлю одну и ту же отметку.

После уроков решения задач до урока самостоятельной работы провожу урок общения.

На этих уроках у учащегося воспитывается культура речи, способность излагать свои мысли, что имеет немаловажное значение для привыкания к краткой предельно четкой и логически отточенной речи.

При решении задач уровневая дифференциация позволяет заботиться о развитии сильного ученика, предупредить отставание слабого, дает возможность большинству учащихся класса получить достаточно прочные знания по теме.

Литература по теме: 

• 
  Кравченко Т.В. Технология уровневой дифференциации в личностно-ориентированном обучении математике. «Математика в школе», № 1 (2007); 

• 
  Куценко Е. Дифференцированный подход в обучении: четыре основных принципа. Газета «Первое сентября», № 1 (2007);