Статья "Дифференцированное обучение в колледже — эффективное средство совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов"

В течение трех последних лет в системе среднего профессионального образования Казахстана произошли и развиваются изменения, касающиеся правового, организационного, методологического и практического аспектов. Среди них: создание конституционно-правовой основы образовательной деятельности; нормирование государственно-общественной системы управления и координации деятельности образовательных институтов; формирование государственно-общественной системы оценки и регулирования качества среднего профессионального образования, деятельностной подготовки специалистов; деидеологизация и демократизация образовательной сферы.

Образование как социальное явление полностью зависит от требований общества. Наш выпускник должен быть готов жить в ситуациях неопределённости, принимать решения в нестандартных ситуациях образовательной среды. Это предполагает разработку и применение новых целей, технологий обучения. Нельзя научить на всю жизнь, поэтому в обучении важной задачей становится – научить обучающихся действовать в условиях неопределённости. Это требует разработки и применения новых целей, технологий обучения.

Среди разнообразных педагогических технологий, наиболее часто применяемых в современном образовании, можно назвать: технология метода обучения в сотрудничестве (обучение в малых группах) ; технология метода проектов (это процесс организуется на основе совместного труда, сотрудничества учащихся и преподавателей; позволяет учащимся овладеть умением самостоятельно искать, исследовать) ; технология модульного обучения (основой учебного процесса данной технологии – урок, это можно было бы назвать урочно-блочная, подчёркивая, что блок состоит из отдельных уроков, каждый из которых является вполне логически завершённой единицей) ; компьютерная технология, технология дифференцированного обучения и др.

Суть новых педагогических технологий состоит в том, чтобы идти не от учебной дисциплины к учащемуся, а от учащегося к учебной дисциплине, идти от тех возможностей, которыми располагает учащийся, учить его с учётом потенциальных возможностей, которые необходимо развивать, совершенствовать, обогащать. Они в своей основе предусматривают индивидуальный и дифференцированный подход к обучению и воспитанию. Однако самые современные педагогические технологии, даже при условии, если преподаватель владеет личностно-ориентированным методом, не могут быть полностью реализованы без создания для обучаемых определённой развивающей образовательной среды.

Современные технологии предполагают, что педагог становится консультантом, организатором всего происходящего в классе, умело ставит перед обучающимися проблемы и учит самостоятельно находить решения путём совместного обсуждения, поиска нужной информации в разных источниках.

Одним из основных направлений современного развивающего обучения является индивидуализация, где основой выступает дифференцированный подход в обучении.

Что такое дифференциация, дифференцированное обучение и какую цель данная педагогическая технология преследует? Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на части. Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при которой учитель, работая с группой обучающихся, учитывает их особенности. Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) – это создание разнообразных условий обучения для различных классов, групп с целью учёта их особенностей. А цель дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей, способностей, особенностей (В. В. Фирсов).

Вследствие этого мы выбрали тему «Дифференцированное обучение в колледже - эффективное средство совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов».

Несмотря на то, что дифференцированное обучение в настоящее время широко распространено в практике, отношение педагогов к нему остается неоднозначным.

С одной стороны, признается ценность дифференцированного обучения, так как оно позволяет разрешить противоречие между существующими различиями в интересах, склонностях, профессиональных намерениях, способностях учащихся и ориентацией процесса обучения на "среднего” учащегося, которая неизбежно возникла в условиях классно-урочной системы.

С другой стороны, считается негуманным делить учащихся на группы, тем самым принимая на себя роль судьи, определяющего, кому какое образование дать. Тем более, что способы и методы, определяющие возможности ученика, далеко не совершенны.

Но каждый из нас вынужден признать, что дети отличаются не только обучаемостью, а соответственно и обученностью. Поэтому одинаково учить всех нельзя: необходимо дифференцировать не студентов, а учебный материал. Но, дифференцируя учебный материал, мы тем самым разделяем студентов на группы, так как различный учебный материал предназначен для разных групп учащихся.

Сущность дифференциации обучения

Результатом освоения профессионального модуля учащимися по специальности «Вычислительная техника и программное обеспечение» является сформированность ПК (профессиональных компетенций) . Так как контингент обучающихся в колледже разный по уровню образованности, по социальному признаку, по психофизиологическим возможностям, по жизненному опыту, то и дифференциация в обучении происходила деликатно, с учётом индивидуальных различий. В дифференциации (группировании по уровням) обязательно присутствует интеграция, выражающаяся в объединении обучающихся. Таким образом, при дифференциации обучения осуществляется учёт индивидуальных особенностей личности, степень готовности к профессиональной деятельности.

Весь материал – смотрите документ.

Преподаватели спец.дисциплин

Центральноазиатского

технико-экономического

колледжа

Жумагалиева А.А.

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ В КОЛЛЕДЖЕ — ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ.

В течение трех последних лет в системе среднего профессионального образования Казахстана произошли и развиваются изменения, касающиеся правового, организационного, методологического и практического аспектов. Среди них: создание конституционно-правовой основы образовательной деятельности; нормирование государственно-общественной системы управления и координации деятельности образовательных институтов; формирование государственно-общественной системы оценки и регулирования качества среднего профессионального образования, деятельностной подготовки специалистов; деидеологизация и демократизация образовательной сферы.

Образование как социальное явление полностью зависит от требований общества. Наш выпускник должен быть готов жить в ситуациях неопределённости, принимать решения в нестандартных ситуациях образовательной среды. Это предполагает разработку и применение новых целей, технологий обучения. Нельзя научить на всю жизнь, поэтому в обучении важной задачей становится – научить обучающихся действовать в условиях неопределённости. Это требует разработки и применения новых целей, технологий обучения.

Среди разнообразных педагогических технологий, наиболее часто применяемых в современном образовании, можно назвать: технология метода обучения в сотрудничестве (обучение в малых группах); технология метода проектов (это процесс организуется на основе совместного труда, сотрудничества учащихся и преподавателей; позволяет учащимся овладеть умением самостоятельно искать, исследовать); технология модульного обучения (основой учебного процесса данной технологии – урок, это можно было бы назвать урочно-блочная, подчёркивая, что блок состоит из отдельных уроков, каждый из которых является вполне логически завершённой единицей); компьютерная технология, технология дифференцированного обучения и др.

Суть новых педагогических технологий состоит в том, чтобы идти не от учебной дисциплины к учащемуся, а от учащегося к учебной дисциплине, идти от тех возможностей, которыми располагает учащийся, учить его с учётом потенциальных возможностей, которые необходимо развивать, совершенствовать, обогащать. Они в своей основе предусматривают индивидуальный и дифференцированный подход к обучению и воспитанию. Однако самые современные педагогические технологии, даже при условии, если преподаватель владеет личностно-ориентированным методом, не могут быть полностью реализованы без создания для обучаемых определённой развивающей образовательной среды.

Современные технологии предполагают, что педагог становится консультантом, организатором всего происходящего в классе, умело ставит перед обучающимися проблемы и учит самостоятельно находить решения путём совместного обсуждения, поиска нужной информации в разных источниках.

Одним из основных направлений современного развивающего обучения является индивидуализация, где основой выступает дифференцированный подход в обучении.

Что такое дифференциация, дифференцированное обучение и какую цель данная педагогическая технология преследует? Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на части. Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при которой учитель, работая с группой обучающихся, учитывает их особенности. Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) – это создание разнообразных условий обучения для различных классов, групп с целью учёта их особенностей. А цель дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей, способностей, особенностей (В.В.Фирсов).

Вследствие этого мы выбрали тему «Дифференцированное обучение в колледже - эффективное средство совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов».

Несмотря на то, что дифференцированное обучение в настоящее время широко распространено в практике, отношение педагогов к нему остается неоднозначным.

С одной стороны, признается ценность дифференцированного обучения, так как оно позволяет разрешить противоречие между существующими различиями в интересах, склонностях, профессиональных намерениях, способностях учащихся и ориентацией процесса обучения на "среднего” учащегося, которая неизбежно возникла в условиях классно-урочной системы.

С другой стороны, считается негуманным делить учащихся на группы, тем самым принимая на себя роль судьи, определяющего, кому какое образование дать. Тем более, что способы и методы, определяющие возможности ученика, далеко не совершенны.

Но каждый из нас вынужден признать, что дети отличаются не только обучаемостью, а соответственно и обученностью. Поэтому одинаково учить всех нельзя: необходимо дифференцировать не студентов, а учебный материал. Но, дифференцируя учебный материал, мы тем самым разделяем студентов на группы, так как различный учебный материал предназначен для разных групп учащихся.

Сущность дифференциации обучения

Результатом освоения профессионального модуля учащимися по специальности «Вычислительная техника и программное обеспечение» является сформированность ПК (профессиональных компетенций). Так как контингент обучающихся в колледже разный по уровню образованности, по социальному признаку, по психофизиологическим возможностям, по жизненному опыту, то и дифференциация в обучении происходила деликатно, с учётом индивидуальных различий. В дифференциации (группировании по уровням) обязательно присутствует интеграция, выражающаяся в объединении обучающихся. Таким образом, при дифференциации обучения осуществляется учёт индивидуальных особенностей личности, степень готовности к профессиональной деятельности.

Мы создали три уровня (три группы) для организации дифференцированного обучения:

1-ый уровень – 1ая группа – с низким уровнем обучаемости, это учащиеся, которые слабо понимали суть методики, её назначение и не проявляли ни интереса, ни активности на теоретических и практических занятиях;

2-ой уровень – 2-ая группа – учащиеся со средним уровнем обучаемости, они периодически, нерегулярно вызывались участвовать в обсуждении поставленных задач, в поиске ответов на проблемные вопросы;

3-ий уровень – 3-я группа – учащиеся с высоким уровнем обучаемости, пришли в колледж по собственной инициативе, с мечтой о профессии программиста – творческие личности.

Для организации деятельности учащихся на уроке используем разные дифференциации.

Фронтальная дифференциация – все выполняют общее задание, а преподаватель дифференцированно обучает разноуровневые группы.

Групповая дифференциация – каждая группа выполняет часть общего задания.

Основным продуктом занятий на методике чаще представляется спроектированный конспект урока. Для структурирования конспекта комбинированного урока каждая группа получает часть общего задания, то есть фрагмент урока Операционные системы и программное обеспечение : 1-ая группа получает несложное задание ,но необходимо договориться между собой и выбрать, кто будет выполнять первую часть задания – теоретическую, а кто вторую – практическую:

Самая сложная часть урока – открытие новых знаний, этот фрагмент разрабатывает 3-я группа. Предполагается, что студенты проявят творчество и разработают нетрадиционный фрагмент, используя игровую или парную технологию.

Внутригрупповая дифференциация – в каждой группе студенты разделяются по индивидуально-психологическим особенностям или по уровню подготовки.

Персональная дифференциация – обучающиеся выполняют индивидуальные задания с помощью педагога; самостоятельно с его консультациями; самостоятельно без помощи преподавателя.

Дифференциация обучения является в настоящее время одним из ключевых направлений обновления учебных заведений.

Информатика, как учебный предмет, предоставляет особенно большие возможности для реализации дифференциации обучения, которые обусловлены:

• во-первых, потенциалом информационных технологий, принесенных в учебный процесс информатикой;

• во-вторых, широкими межпредметными связями этой учебной дисциплины;

• в-третьих, значительной прикладной составляющей содержания обучения - средства информационных технологий и методы их использования в различных областях деятельности человека, которая предоставляет собой естественную сферу дифференциации содержания обучения.

Необходимость дифференцированного подхода к учащимся вытекает из того, что учащиеся различаются  своими задатками, типами памяти, уровнем подготовки, восприятием окружающего мира, чертами характера. Задача учителя состоит в том, чтобы дать возможность учащимся проявить свою индивидуальность, фантазию, творчество, избавить их от чувства страха и вселить уверенность  в свои силы. Дифференцированное обучение позволяет каждому учащемуся работать в своём оптимальном темпе, даёт возможность справиться с заданием, способствует повышению интереса к учебной деятельности, формирует положительные мотивы учения.

Используя систему дифференцированного обучения, необходимо учитывать психологические особенности каждого учащегося, его реальные возможности.

Не нужно забывать о темпераменте учащихся. Темперамент сказывается на динамике протекания не только эмоциональных, но и мыслительных, волевых процессов, поэтому он влияет на ход учебной деятельности.

Кроме того, при обучении информатике возникает необходимость дифференциации по умениям работы с компьютером: у учащихся разный уровень знаний по информатике, разные возможности доступа к компьютеру для выполнения домашних заданий и удовлетворения своих интересов, связанных с использованием современных компьютерных технологий (работа с текстовыми и графическими редакторами, использование ресурсов Интернета и т.д.).

И как же строить урок, чтобы учение всем приносило радость познания, пробуждало интерес к предмету, учитывая все выше сказанное?

При изучение нового материала можно создавать разноуровневые группы по качеству знаний: сильные – первая группа; средние – вторая группа; слабые – третья группа. По способу мышления: первая группа – учащиеся со стандартным мышлением; вторая группа – учащиеся с творческими способностями. Учащиеся с одинаковой подготовкой и схожим темпом усвоения материала и мотивацией, занимаясь в одной группе, будут чувствовать себя более комфортно.

Преподаватель объясняет тему для всего класса, если не последует  вопросов от учащихся первой группы (сильных учеников), они получают задания творческого характера.

Для учащихся второй и третьей групп проводится повторное объяснение темы. Если и здесь не будет вопросов, то учащиеся второй группы получают задания с элементами творчества.

Для учащихся третьей группы ещё раз объясняется материал с использованием таблиц, учебника и даётся практическое задание. Движение вперёд идёт на основе возврата к изученному,  усиленного закрепления на большом количестве примеров и упражнений, каждый работает в меру своих сил и возможностей, не теряет интереса к предмету. Разноуровневые группы подвижны. Если ученик второй и третьей групп работает в полную силу, справляется с заданиями, он может перейти в другую группу.  Каждый получает справедливо заработанную оценку.

Особого внимания требуют учащиеся, имеющие высокий уровень подготовки. Чаще всего при общеклассной  работе они остаются  занятыми не в полную меру. Такие учащиеся нуждаются в заданиях повышенной трудности, нестандартных работах, творческого характера, именно это позволит им максимально развивать свои учебные возможности.

Сильный ученик может выступать в роли преподавателя или его ассистента. В этом случае идёт не только шлифовка знаний, но их более глубокое осмысление, формируется навык применения знаний на практике, воспитываются организаторские способности. Ассистенты могут выполнять следующие функции:

• проверка заданий, выполненных учащимися, рецензирование выполнения работы;

• помощь слабым учащимся при работе над ошибками после контрольных и самостоятельных работ;

• выполнение обязанностей консультантов  в процессе группой работы, при проведении лабораторных и практических работ;

• обобщение при подведении итогов урока.

В особой помощи нуждаются слабые ученики. Задача преподавателя – довести их до уровня средних, обучить приёмам рациональной умственной деятельности. Работа должна организоваться, чтобы  со временем степень самостоятельности учащихся возрастала, а доза помощи преподавателя постепенно снижалась. С этой целью для слабых учащихся используются различные карточки для индивидуальной работы, образцы выполнения заданий, выбор правильного решения из ряда решений, также опорные схемы, алгоритмы действий или карточки - информаторы и т.д.

Информатика, как ни один другой предмет, допускает рассмотрение практически любой учебной задачи в двух уровнях сложности: учащийся выполняет требуемое задание с использованием привычной (или посильной) ему информационной технологии или же жестко следует поставленным требованиям. Например, при решении задач по теме "Моделирование" учащиеся выбирают, каким способом им обсчитывать поведение модели: при помощи калькулятора, с использованием Excel или написать программу на алгоритмическом языке.

В зависимости от специфики содержания материала и с учетом возрастных психофизиологических особенностей обучающихся можно выбрать следующие методы обучения и соответствующие им приемы преподавания и приемы учения.

.

И в заключении хотелось бы сказать, что решение любых проблем, а в образовании в первую очередь, невозможно без постоянного следования правилу: не получится ничего, если нет взаимопонимания, сотрудничества между взрослым и учащимся, взаимного уважения. Воспитание и обучение человека – задача сложная, многогранная, всегда актуальная. В каждом ученике заложен огромный потенциал, реализация которого во многом зависит от взрослых. И задача преподавателя главным образом состоит в том, чтобы помочь учащемуся стать свободной, творческой и ответственной личностью, способной к самоопределению, самоутверждению и самореализации. Таким образом, дифференциация обучения и обеспечивающие этот процесс педагогические технологии являются системой в образовательной теории и практике. Использование нами технологии дифференцированного обучения способствует приобретению студентами педагогического опыта, совершенствованию профессиональных компетенций.

Список используемой литературы:

1. М.М.Безруких, С.П.Ефнмова, “Знаете ли вы своего ученика?”

2. А.Гин, “Приемы педагогической техники”

3. И.М.Осмоловская, “Дифференциация обучения: за и против”

4. М.А.Смирнова “Индивидуализация и дифференциация процесса обучения младших школьников”

5. Е.С.Полат, “Новые педагогические и информационные технологии в системе образования” Г.К.Селевко, “Современные образовательные технологии”