Презентация игры "Что? Где? Когда?"

Современный урок с учетом требований ФГОС

Цель образования

Развитие личности как субъекта познавательной деятельности

• В основе ФГОС лежит деятельностный подход Деятельностный подход предполагает обучение воспитание через деятельность
• Целью деятельностного подхода является воспитание личности как субъекта жизнедеятельности
• Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:

• ставить цели
• решать задачи
• отвечать за результаты

Какие требования к уроку предъявляются сегодня?

• Меняются цели и содержание образования, требования к результатам
• Появляются новые технические средства
• Совершенствуются технологии обучения

НО!!!!

Урок остается основной дидактической единицей образовательного процесса

УРОК – ЭТО…

единица организации учебного процесса , которая проводится в рамках отведенного времени с «твердым составом» обучающихся по расписанию, где осуществляется обучение, воспитание, развитие обучающихся

форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения

• Обучение – целенаправленное взаимодействие педагога и обучающегося, в ходе которого осуществляется образование
• Традиционное обучение выстраивается на субъектно-объектных отношениях.

Современные системы обучения выстраиваются на субъектно–субъектных отношениях

• Любая деятельность включает в себя следующие элементы: Мотив – Цель – Содержание материала – Методы и формы– Результат – Оценка – Анализ

12.01.25

5

Требования к результатам освоения

основной образовательной программы

ЛИЧНОСТНЫЕ

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

ПРЕДМЕТНЫЕ

Основы системы

научных знаний

Регулятивные:

управление своей

деятельностью;

контроль и коррекция;

инициативность и

самостоятельность

Самоопределение:

внутренняя позиция школьника;

Самоидентификация;

самоуважение и самооценка

Смыслообразование:

мотивация (учебная,

социальная); границы

собственного

знания и «незнания»

Опыт «предметной»

деятельности по

получению,

преобразованию

и применению

нового знания

Коммуникативные:

речевая деятельность;

навыки сотрудничества

Познавательные:

работа с информацией;

работа с учебными моделями;

использование знако-

символических средств,

общих схем решения;

выполнение логических

операций сравнения, анализа,

обобщения, классификации,

Установления аналогий,

подведения под понятие

Ценностная и

морально-этическая

ориентация:

ориентация на выполнение

морально-нравственных норм;

способность к решению моральных

проблем на основе децентрации;

оценка своих поступков

Предметные и метапредметные действия с учебным материалом

5

5

5

Изменения в современном уроке:

• ЦЕЛИ;
• СТРУКТУРА;
• ОЦЕНКА;
• РЕФЛЕКСИЯ результатов урока.

Активное целеполагание

• Цели обучения должны формулироваться через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся
• Потенциал целеполагания заложен в современных образовательных технологиях
• Принципы современного целеполагания:

• Формулировка цели и способов её фиксации; Использование приемов мотивации к изучению темы урока; Формулировка целей на языке стандарта: через действия обучающихся + в терминах предметных и метапредметных УУД.
• Формулировка цели и способов её фиксации;
• Использование приемов мотивации к изучению темы урока;
• Формулировка целей на языке стандарта: через действия обучающихся + в терминах предметных и метапредметных УУД.

Цели должны быть

• Диагностируемые
• Конкретные
• Понятные
• Осознанные
• Описывающие желаемый результат
• Реально достижимые
• Побудительные (побуждать к действию)
• Точные. Цель не должна иметь расплывчатые формулировки

12.01.25

Для постановки обучающих целей рекомендуется использовать глаголы, указывающие на действие с определенным учебным результатом

определяет, описывает, идентифицирует, обозначает, перечисляет, подбирает, называет, обрисовывает, намечает, воспроизводит, выбирает, констатирует, приводит примеры, делает выводы (заключает, пересказывает, суммирует), изменяет, подсчитывает, демонстрирует, обнаруживает, манипулирует, модифицирует, действует, приготавливает, относит, показывает, решает, изображает, схематически дифференцирует, иллюстрирует, отделяет, подразделяет, различает, выделяет, планирует, реорганизует, реконструирует, относит, перерабатывает, рассказывает, пишет и т.д.

При формулировке целей следует учитывать, что:

• Цель должна характеризовать круг задач/проблем, значимых для обучающегося, которые он сможет решать по окончанию занятия/урока или серии уроков, посвященных данной теме.
• Цель должна базироваться на уже имеющемся опыте обучающегося по решению образовательных задач конкретной образовательной дисциплины
• Цель должна подразумевать достижение результата за определенный промежуток времени (1 урок)
• Цель должна способствовать формированию личных целей учащихся на основании предложенной учителем
• Достижение цели должно способствовать формированию, изменению, совершенствованию, развитию образовательных компетенций обучающихся
• Достижение цели должно способствовать приращению личностного опыта обучающегося и учителя

12.01.25

Приёмы формирования действий целеполагания

«Тема-вопрос»

•   Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам учитель при субъект-субъектных отношениях, или выбранный ученик, а учитель в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность.

12.01.25

«Работа над понятием»

•   Учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока . Необходимо объяснить значение каждого слова или отыскать в «Толковом словаре». Далее, от значения слова определяем цель урока.

12.01.25

«Яркое пятно»

• Данный прием состоит в представлении учащимся набора однотипных предметов , слов, ряда чисел, выражений, одно из которых выделено цветом или размером . Через зрительное восприятие концентрируем внимание на выделенном объекте. Затем, совместно выясняем общность предложенного и причину обособленности выделенного объекта. Далее формируется тема и цели урока.

12.01.25

«Демонстрация множественности смыслов»

• Учитель задаёт учащимся один из следующих вопросов: «Что вы понимаете под категорией, понятием…? Какие ассоциации возникают у вас со словом…? Придумайте словосочетание со словом…?» Потом выясняют каким образом это понятие (слово) относится к теме урока и переходят к постановке цели

12.01.25

«Исключение» Данный прием заключается в том, что нужно найти лишний объект и обосновать свой выбор через анализ общего и отличного.

«Домысливание»

Предлагается тема урока и слова-помощники. С помощью слов-помощников дети формулируют цели урока.

12.01.25

«Моделирование жизненной ситуации»

•   Проецирование на уроке жизненной ситуации посредством ролевой игры или учебной задачи позволяет учителю также решать задачу обучения учащихся целеполаганию в учении. Соотнесение учебного материала с конкретной жизненной ситуацией помогает осознать значимость изучаемого материала.

12.01.25

«Группировка»

Суть этого приема заключается в обоснованном разделение на группы ряда объектов. Основанием классификации будут внешние признаки.

Вопрос «Почему имеют такие признаки?» и будет задачей урока.

12.01.25

«Проблема предыдущего урока»

В конце урока детям предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать

«Проблемная ситуация»

Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным.

Это может быть задание вокруг слова, предмета, рисунка, воспоминания - чаще всего неожиданное для участников, в чём-то загадочное и обязательно личностное.

12.01.25

Индуктор

ИНДУКТОР - проблемная ситуация.

Составляя индуктор, надо соотнести его с чувствами, мыслями, эмоциями, которые он может вызвать у участников.

12.01.25

• Вспомните, как вы сегодня шли в школу. Опишите свою дорогу.
• «Гений и злодейство – две вещи несовместные». Подумайте, какой знак препинания вы поставили бы в конце этой фразы. Защитите свой выбор.
• Вас попросили создать сборник поручений для ваших сверстников. Предложите свое поучение и объясните, почему оно должно быть воспринято читателями.
• Запишите ассоциации к словам «цветы» и «зло» в две колонки. Составьте все возможные словосочетания, соединяя слова из первой колонки со словами из второй.
• Придумайте и инсценируйте спор, который может возникнуть среди современных читателей пьесы «Горе от ума».
• Перечислите вечные, с вашей точки зрения, проблемы.
• Нарисуйте время. Поместите себя в этот рисунок. Запишите слова, отражающие ваши чувства, мысли, переживания, связанные с присутствием в созданном вами мире.

12.01.25

«Толстые вопросы» ( требуют развернутого, аргументированного ответа ) и «тонкие вопросы» ( требуют простого, односложного ответа ) вопросы.

«Толстые» вопросы :

• Дайте три объяснения, почему…?
• Объясните, почему…?
• Почему вы думаете…?
• Почему вы считаете…?
• В чем различие…?
• Предположите, что будет, если…
• Что, если…?

«Тонкие» вопросы:

• Кто…?
• Что…?
• Когда…?
• Может…?
• Будет…?
• Могли…?
• Было ли…?
• Согласны ли вы…?
• Верно ли…?

«Список известной информации»

Обучающимся предлагается в течение 3 -5 минут записать все, что они знают или им кажется, что знают, о ***. Важно записать все, что вспомнится. Работа производится в парах. Учитель просит записать все идеи, даже разногласия. Затем организовывается групповая работа, где позиции уточняются, затем группа делится информацией с классом. Всю информацию учитель записывает на доске. Информация будет объемной и противоречивой. Дальнейшая работа, например, чтение статьи, проясняет трудные моменты.

• «Задом наперед» – ученикам предлагается выполнить вариант итоговой проверочной работы по новой теме (раз вы так много знаете по этой теме, давайте сразу напишем контрольную);
• «Знаю – Повторить - Хочу узнать» - рабочий лист с различными заданиями и таблица – каждый обучающийся выстраивает свой личный образовательный маршрут;
• «Выбор цели по маршруту» – постановка цели осуществляется обучающимися на основе маршрутной карты изучения данной темы ( обучающиеся формулируют собственную цель – что узнают нового, чему научатся и что им необходимо повторить).

Типы урока

• 1. Урок изучения нового материала
• 2. Урок закрепления и совершенствования ЗУН
• 3. Урок применения знаний
• 4. Урок обобщения и систематизации знаний
• 5. Урок контроля и оценки знаний

Структура современного урока

• Организация начала урока и подготовка к активному усвоению нового учебного материала – активное целеполагание;
• В качестве основного выступает этап , отвечающий главной обучающей цели данного урока ;
• Этап оценочной деятельности, позволяющий диагностировать достижение целей урока , предусматривающий само- и взаимную оценку результатов учащихся

Основные требования к уроку

• Четкий алгоритм (последовательность этапов);
• Инновационное наполнение этапов, не свойственное традиционному обучению;
• Взаимосвязь первого (целевого) и завершающего (оценочного диагностического) этапов ;
• Деятельностный подход к организации учебно-познавательной работы учащихся на уроке.

C истема оценки: основные особенности

• критерии достижения – планируемые результаты;
• оценка предметных, метапредметных, личностных результатов;
• оценка способности решать учебно-практические задачи;
• сочетание внутренней и внешней оценки
• комплексный подход: использование стандартизированных работ (устных, письменных); нестандартизированных работ: проектов, практических работ, портфолио, самоанализа, самооценки и др.
• уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов;
• накопительная система оценки индивидуальных достижений;
• использование персонифицированной и неперсонифицированной информации;
• интерпретация результатов на основе контекстной информации

Рефлексия

подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности обучающихся (новое содержание, изученное на уроке и оценка личного вклада в совместную учебную деятельность), достижение поставленной цели

умение человека осознавать то, что он делает, аргументировать и обосновывать свою деятельность и осознавать своё состояние [Пахольченко Г.В.]

Рефлексия «Классическая»

• 1. Каковы были Ваши цели перед занятием и насколько их удалось реализовать?
• 2. Перечислите трудности, с которыми Вы столкнулись: а) при изучении темы (раздела); б) при ответе на открытые задания.
• 3. Каким образом Вы преодолевали трудности? За счет чего?
• 4. Каков главный результат для Вас лично при изучении темы?
• 5. Чему Вы научились лучше всего?
• 6. Что Вам удалось больше всего при изучении темы и почему?
• 7. Что не получилось и почему?
• 8. Опишите динамику Ваших чувств и настроений при изучении темы.

Рефлексия «Трактат»

•   Представьте, что у Вас есть возможность написать трактат будущим школьникам. В трактате опишите ваши основные достижения и результаты, дайте наставления, «советы бывалого»..., попытайтесь определить способы и виды деятельности, благодаря которым Вам удалось решить проблемы и достигнуть своих результатов. Какое из заданий застало Вас врасплох? Почему? Что я понял(а), чему научился? Посоветуйте, как избежать Ваших ошибок. Какие знания Вы добыли во время обучения? Какие рекомендации и пожелания по добыче знаний Вы дадите будущим ученикам?

Письменные и графические формы организации рефлексии

• «Бортовой журнал», где описываются основные изученные понятия, правила, выстраивается логическая схема (модель), поседовательность изучения материала и т.п.
• Эссе (вариант субъективной интерпретации)
• Письменное интервью (вопросы и ответы участников группы, обмен мнениями)
• Синквейн (стихотворение из пяти строк; в первой строке заявляется тема или предмет (одно существительное); во второй дается описание предмета (два прилагательных или причастия); в третьей (три глагола); в четвертой приводится фраза из 4 значимых слов; пятая строка отражает синоним).
• Варианты Портфолио (оценочные листы, анкеты, листы наблюдений и т.д.)

Приемы рефлексии

• Маятник настроения (ученик подбирает картинки к своему настроению)
• Цветик-самоцветик (выбор лепестка по настроению)
• «Лестница» (адекватность внутреннему состоянию):над ступеньками лестницы ученик может написать слова: скверно, плохо, хорошо, уверенность, комфорт; чем выше ступень, тем лучше состояние
• SMS -сообщение (на бумажных сотовых телефонах написать смс в виде смайликов)
• Рефлексивный круг: все субъекты педагогического взаимодействия садятся в круг. Педагог задает алгоритм рефлексии: расскажите о своем эмоциональном состоянии, как вы оцениваете свое участие в занятии и т.п.

12.01.25

Незаконченная фраза

• Меня поразило… Меня удивило…
• Я узнал… Мне больше всего удалось…
• Я чувствовал… Я думал…
• Я приобрел… Я получил от этого урока…
• За это я могу себя похвалить… Мне показалось важным…
• Было трудно… Мои ощущения…
• Я научился… Урок взволновал…
• Урок заставил задуматься… Урок навел меня на размышление…
• Над этим мне надо еще поработать…
• Я недоволен потому, что…
• Я выбрал эти задания, потому что…

Чемодан, мясорубка, корзина

• На доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки и корзины
• чемодан - все, что

пригодится в дальнейшем

• мясорубка

Информацию корзина

переработаю Все выброшу

Что такое урок, соответствующий ФГОС?

• Урок выходит за свои временные и пространственные рамки ( в условиях ФГОС – возможность использования средств внеурочной деятельности, например, при реализации проектов).
• Выход содержания урока за рамки учебного предмета ( интегрированный, полипредметный, метапредметный).
• Урок – поле использования новых приемов, методов, технологий.
• Урок – диалог .