Технологии обучения английскому языку на начальном этапе. Обучение письму

Технологии обучения английскому языку на начальном этапе

Обучение письму

Под письмом понимается овладение учащимися графической и орфографической системами иностранного языка для фиксации речевого и языкового материала в целях его лучшего запоминания и в качестве помощника в овладении устной речью и чтением.

Письменная речь - процесс выражения мыслей в графической форме.

Графика. Принято обучать детей полупечатному шрифту. Прежде всего учитель знакомит учеников с буквой, называет ее, говорит. Какие она может предавать звуки, вспоминает знакомые ученикам слова, где есть эта буква.

Далее ученики знакомятся с написанием этой буквы. Учитель сам медленно пишет ее на доске, либо использует учебное пособие, где стрелочками обозначено, в каком направлении должна двигаться рука, чтобы образ буквы получился правильным.

Затем ученики пишут заглавную и строчную буквы, сначала обводя по точкам, потом свободно. В каждом современном УМК есть упражнения на написание букв - чаще всего в рабочих тетрадях.

В русском и английском алфавитах есть буквы а)сходные по написанию; б)частично совпадающие по написанию; в)с незнакомым начертанием. Учащимся проще найти сходство, чем различие в сходных элементах.

Орфография. Это правописание или система правил использования письменных знаков при написании конкретных слов. Тренируется путем игр, упражнений, диктантов, написания слов на доске.

Учащиеся испытывают трудности в освоении графемно-фонемных соответствий в английском языке: буква «а» передает 7 фонем, а звук [f] может передаваться буквосочетаниями f, ff, ph, gh.

Письменные работы, описания. Даже в том случае, когда учащиеся выполняют упражнения квалифицируемые как творческие. Их не нужно обучать письменной речи как самостоятельному виду речевой деятельности. Элементарность содержания и ограниченность языковых возможностей не дают основания требовать от них каких-то дополнительных знаний, навыков и умений в отношении письма как творческого процесса. Но они должны уметь написать то, что могут сказать на иностранном языке, имея возможность опереться на текст учебника, например, описать картинку, двор, комнату, свою семью; описать место, где происходит действие в тексте, написать, что нового узнали из текста, что говорил автор о чем-то, выразить свое отношение.

Примеры упражнений: закончить предложение; написать 3 предложения по образцу; написать предложения, дополнив их словами, данными в скобках; согласиться или не согласиться с утверждениями; написать вопросы к тексту; ответить письменно на вопросы; выписать предложения. Приведенные примеры заданий обычно выполняются дома.

Список использованной литературы

1)Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. - Просвещение, М. 1985.

2)Витин Ж.Л. Современные методы преподавания и изучения иностранных языков. - С-Пб.: 1997.

3)Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник. - М.: Высш. шк., 1982.

4)Корндорф Б.Ф. Методика преподавания английского языка. - М., 1958.

5)Матвиенко Л.М. Особенности обучения языку в профильной школе // Иностранные языки в школе. - 2005 -№ 8.

6)Рахманова И.В., Миролюбова А.А., Цетлин В.С.. «Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М., 1967.

7)Рогова Г.В., Верещагина Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. - М.: Просвещение, 2000.

8)Сахарова Т.Е., Рабинович Ф.М., Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991.

9)Сборник статей под редакцией А.А. Алхазишвили Вопросы психологии обучения второму языку в младшей школьном возрасте. - «Миднисреба», 1982.

10)Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс. - М., Астрель, 2008.