Технологическая карта к уроку немецкого языка по теме "Страдательный залог"

Вид планируемых УУД

УУД (предметные, метапредметные)

Планируемый уровень достижения результатов обучения

1.Предметные

Научить распознавать грамматическую конструкцию Passiv. Формировать умения различать пассивный залог от активного.

Умеют найти в тексте конструкцию Passiv. Умеют отличать пассивный залог от активного. Самостоятельно находят предложения с пассивным залогом в упражнении.

2. УУД (метапредметные)

2.1. Личностные

Воспитывать желание активно использовать в речи конструкцию Passiv с целью разнообразить своё речевое высказывание.

Осознают важность использования страдательного залога в собственной речи.

2.2. Регулятивные

Учить определять цели деятельности на уроке, находить пути их достижения, учить высказывать свою точку зрения по теме урока, оценивать правильность выполнения своих действий в разных упражнениях поисково – исследовательского и практического этапов.

Сами формулируют цели деятельности на уроке, высказывают свои предположения по теме урока, активно и объективно оценивают свои действия по параметрам на уроке.

2.3. Познавательные

Учить постановке и решению проблемной задачи.

Ориентируются в учебнике, самостоятельно делают выводы, решают проблемные задачи, пытаются строить речевые высказывания по теме урока, рассуждают логически, моделируют грамматическую конструкцию страдательного залога.

2.4. Коммуникативные

Учить понимать речь учителя и одноклассников, учить работать в группах по составлению вопросов, нахождению ответов в учебнике и дополнительных источниках, вступать в диалог с учителем.

Слушают и понимают речь учителя и одноклассников, активно работают в микрогруппах, вступают в диалог с учителем.

Этапы, время

Задачи этапа

Методы и приёмы

Форма учебного взаимо-

действия

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД и предметные действия

1.Мотивационно – целевой

Введение учащихся в атмосферу иноязычного общения, включение в деятельность на личностно – значимом уровне, создание доброжелатель-

ной атмосферы.

Подводящий диалог, девиз как приём создания «ситуации успеха».

Учитель – ученики

Приветствует учеников, желает приобрести новые знания,

приветствуют,

спрашивает учащихся, что нужно на уроке для успешной работы,

объявляет девиз урока: «Wir können, weil wir wollen!»

Слушают учителя,

отвечают на вопрос учителя,

переводят девиз урока.

1.Личностные –

воспитывать положительное отношение друг к другу и к предмету «немецкий язык».

2. Регулятивные – организовать свою учебную деятельность для дальнейшего проведения урока.

3. Познавательные – уметь строить высказывание на поставленный учителем вопрос.

4. Коммуникативные –

демонстрировать положительные эмоции, уметь слушать и слышать учителя и одноклассников, вступать в диалог.

2. Ориен-

тировочный

Акцентировать внимание учащихся на предвосхищении темы урока, нацелить на её разгадку, вызвать познавательный интерес к теме.

Создание проблемной ситуации, подводящий к теме диалог, приём «яркое пятно».

Учитель – ученики

Учитель обращает внимание детей на предложения, написанные на доске.

Задаёт вопросы по грамматическим структурам предложений (дети повторяют грамматический материал и появляются вопросы).

Учитель предлагает разгадать тему урока по первым буквам слов представленных учителем картинок(картинки подписаны).

Задаёт вопрос о достаточности имеющихся знаний для употребления в речи.

Смотрят на предложения и читают их вслух.

Отвечают на вопросы учителя.

С помощью картинок определяют название темы урока.

Отвечают на вопросы учителя, анализируют, задают вопросы.

1.Личностные –

осознавать важность изучения темы «страдательный залог» с целью разнообразить своё речевое высказывание.

2. Познавательные –

уметь формулировать проблему.

3. Регулятивные – ставить учебную задачу на основе известного грамматического материала.

4. Коммуникативные – вступать в диалог с учителем, корректировать ответы одноклассников.

3. Поиско-

во – иссле-

дова-тельский

1. Постановка учебной задачи по конкретизации новой темы под руководством учителя и самостоятельно

2. Поиск реше-

ния учебной задачи

Создание вопросов по новой теме в совместной деятельности

путем

приема

«банк вопросов».

Поиск и нахождение нужной информации в учебнике и дополнительном источнике.

Ученик – ученик (в микро-

группах), учитель – ученик.

Предлагает создать банк вопросов с использованием вопросительных слов

«Что…? Как…? Почему…?» и слова Passiv.

Спрашивает, можно ли глядя на слово Passiv, что – либо рассказать об этой форме.

Просит придумать вопросы сначала индивидуально, затем, посовещавшись, выбрать лучшие.

Пишет на доске предложенные учениками вопросы:

Что такое Passiv?

Как образуется Passiv?

Ппочему называется Passiv?

Объявляет, что каждой группе нужно ответить на свой вопрос.

Просит найти ответы на вопросы в учебнике и на копиях справочника по грамматике немецкого языка, электронных носителях.

Вспоминают о месте членов предложения в предложении.

Учитель организует подводящий

диалог о необходимости

создания схемы

грамматической

формы

Раздаёт элементы схемы.

Просит соединить элементы правильно.

Напоминает о уже большой проделанной работе и просит оценить свою работу по параметрам:

Параметры раздаются заранее и дети имеют возможность ознакомится с ними во время перемены

Слушают учителя.

Отвечают на вопросы учителя.

Создают вопросы сначала индивидуально, затем в группе.

Ищут ответы на поставленные вопросы. Ответы пишут на бумажные листы в форме плодов – яблок. К доске выходит представитель группы и прикрепляет ответ к соответствующему вопросу.

Вспоминают порядок слов в предложении.

Отвечают на вопросы учителя.

Соединяют элементы схемы.

Оценивают себя по параметрам.

1.Личностные –

Проявлять интерес к составлению вопросов по теме, иметь желание найти ответы на вопросы.

2. Предметные –

составлять интересующие вопросы по теме, самостоятельно найти вопросы на поставленные вопросы.

3. Регулятивные – уметь организовывать работу в группах для поиска нужной информации, уметь оценивать свои действия по заданным параметрам.

4. Познавательные – понимать важность искомой информации и значимость употребления Passiv.

5. Коммуникативные – уметь договариваться с одноклассниками, слушать и слышать друг друга.

4. Практический

Организация учителем действий, направленных на первичное закрепление знаний в процессе выполнения письменного упражнения, развитие страноведческой компетенции учеников путём введения немецкой пословицы, повторение спряжения глагола werden.

При помощи

приема «подводящий

диалог» разъяснение задания учителем, оказание помощи учащимся при их самостоятельном выполнении задания.

Учитель – ученики, ученик – ученик.

Учитель спрашивает учащихся о необходимости выполнения практических упражнений по употреблению изученной грамматической конструкции.

Приводит в качестве примера немецкую пословицу «Übung macht den Meister!»

Строит подводящий диалог о необходимости вспомнить спряжение глагола werden

«Ich…

Du…

Er…

Du bist mir teuer, mein Kind!

Wir…

Ihr…

Sie…

Wir reden sogar mit den Pferden!».

Раздаёт листы с упражнением, разъясняет задание, координирует действия учеников.

Контролирует, помогает в случае необходимости.

Отвечают на вопросы учителя, объясняя необходимость выполнения заданий.

Переводят немецкую пословицу.

Воспоминают спряжение глагола werden и спрягают его с помощью стиха.

Выполняют упражнение

1.Личностные – развивать стремление к освоению нового.

2. Предметные –

Уметь отличать активный залог от пассивного, находить в тексте.

3. Регулятивные – осознавать правильность выполнения действий на уровне изученного материала.

4. Познавательные – демонстрировать понимание найденной информации.

5. Коммуникативные – обмениваться знаниями между членами группы для принятия правильного решения.

5. Рефлек

сивно – оценоч-

ный.

Подвести итоги проделанной работы, оценить работу других и себя.

Формулирование домашнего задания.

Диалог с учителем, предъявление схемы, по которой ребята смогут подвести итоги и оценить себя.

Учитель – ученики.

Учитель предлагает учащимся подвести итоги на основе предложенных рефлексивно – оценочных суждений:

Я понял, что…

Мне (не) понравилось…

Я научился…

На следующем уроке я бы…

Просит учащихся выбрать по одному суждению и охарактеризовать собственную работу, поставить себе оценку и объяснить её.

Подводят итоги, оценивают себя.

1.Личностные –

формировать объективное отношение к самому себе и другим.

2. Регулятивные –побудить к продолжению изучения темы урока.

3. Познавательные –уметь сжато передавать основное содержание занятия.

4. Коммуникативные – формировать адекватное восприятие при оценивании другими учащимися.