Технологическая карта урока по русскому языку для начальных классов "Правописание буквосочетаний ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ"

Деятель

ность

учителя

Формируемые личностные качества

Деятельность обучающихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые

действия

Формируемые

способы

деятельности

Осуществляемые

действия

Формируемые

способы

деятельности

Осуществляемые

действия

Формируемые

способы

деятельности

1 этап. Мотивация учебной деятельности

1.Организует проверку готовности к уроку.

2.Мотивирует на «разгадывание секретов» русского языка

Воспитание культуры учебного труда.

Формирование интереса к изучению предмета, формирование адекватной самооценки.

Проверяют готовность к уроку

Слушают и запоминают задание для самооценки в конце урока

Самоконтроль готовности к уроку

Способность удерживать задание

2 этап. Подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний.

1. Организует работу по повторению знаний о буквах и звуках, используя опорные схемы.

2. Организует парную работу

3. Подводит к выводу о работе гласных и согласных букв

Перечисляют известные признаки звуков, букв в определённой последовательности

Объясняют схемы

Сравнивают буквы по известным признакам, разбивают на группы

Формулируют вывод

Осуществлять актуализацию собственных знаний о звуках и буквах

Понимать и объяснять информацию представленную в виде схем.

Уметь выделять существенные признаки, разбивать на группы по признакам.

Осознанно строить речевое высказывание, перечисляя признаки объектов речи

Формулируют ответ по заданному плану.

Слушают ответы отвечающих

Договариваются с соседом о распределении задания в соответствии с инструкцией учителя

Формулируют ответ по заданному плану.

Слушают ответы отвечающих

Строить монологи

ческое высказывание.

Слушать собеседника, строить понятные высказывания

Договариваться для решения совместных задач

Строить монологи

ческое высказывание.

Слушать собеседника, строить понятные высказывания

Контролируют правильность ответа

Осуществляют взаимоконтроль в процессе выполнения задания

Контролируют правильность ответа

Уточнять, дополнять ответ отвечаю

щего по существу задания.

Удерживать задание, соотносить с эталоном

Уточнять, дополнять ответ отвечающего по существу задания

3 этап. Ознакомление с новым материалом

1. Формулирует задание: запись слов «под диктовку» с устным графическим объяснением «работы» гласных букв

2. Создаёт проблемную ситуацию.

3.Побуж

дает учащихся к ответам.

Даёт словесную оценку ответам.

4. Подводит к выводу о новом правиле графики.

Понимание необходимости соблюдения гигиенических норм: правильная посадка при письме.

Осознание важности грамотного письма.

Проговаривают слова, выделяют звуки,

обозначают звуки буквами, применяя правила графики.

Задают уточняющие вопросы, формулируя проблему: «Какую букву писать?»

Объясняют выбор буквы.

Делают вывод.

Формулируют правило

Анализировать

звуковой состав слова, соотносить звук с графическим образом – буквой

Осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов)

Выявлять изменившиеся условия.

Объяснять выбор буквы, опираясь на правила графики.

Задавать уточняющие вопросы, для получения необходимой информации.

Делать вывод.

Формулировать правило.

Строят речевое высказывание, объясняя работу букв

Взаимодействуют с учителем: отвечают на вопросы,

задают вопрос, если необходимо

Строить монологическое высказывание.

Строить монологическое высказывание для решения коммуникативных задач.

Читают записанные слова, осуществляя самопроверку

Слушают ответы одноклассников, сверяют со своей работой.

Проверять свою работу, исправлять, уточнять

Удерживать задание, соотносить с эталоном.

Уточнять, дополнять ответ отвечающего по существу задания

Удерживать задания, спрашивать и отвечать по существу

4 этап. Первичная рефлексия

1 Организует рефлексию

Сравнивают уровень знаний до изучения темы, и после изучения.

Отличать знание от незнания.

Оценивают уровень осознанности полученных знаний.

Адекватно оценивать свой уровень освоения знаний.

5 этап. Первичное закрепление

1

Акцентирует внимание на важность правильного написания слов в предложениях

текстах.

2. Даёт инструкцию по выполнению задания

Разбирают правила записи предложения по алгоритму.

Записывают предложение под самодиктовку.

Проверяют по алгоритму.

Работа по алгоритму.

Соблюдают последовательность действий при работе по алгоритму.

Пошаговый контроль.

Сличают с образцом.

Осуществляют самопроверку

Сохранять задачу.

Обнаружи

вать отклонения от эталона, вносить исправле

ния.

6 этап. Итог урока

Задаёт вопросы для подведения итога урока.

Организует самооценку

Осознают важность умения отличать знание от незнания, необходимости

адекватно и честно оценивать свою работу

Устанавливают соответствие выполненной работы с эталоном.

Оценивают степень сложности выполнения задания

Адекватно оценивать свою работу.

Оценивать выполнение задания по параметрам: легко или трудно, в чём сложность

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1. Мотивация учебной деятельности.

Организует проверку готовности к уроку.

- Проверяем готовность к уроку.

Мотивирует на изучение нового материала.

- В русском языке много «секретов». Один «секрет» разгадаем сегодня: познакомимся с новым графическим правилом. Многие ребята знают это правило, но не все могут правильно объяснить, а некоторые ребята сделают для себя открытие.

- Проверяют готовность к уроку.

- Запоминают задание для самооценки.

2. Подготовка к изучению нового материала через повторение и

актуализацию знаний.

Физминутка

Организует повторение и актуализацию знаний.

- Повторим некоторые знания о звуках и буквах, которые нам сегодня пригодятся.

- Расскажите о работе букв ж, ш, ч, щ

- На доске схемы, о чём они рассказывают?

Организует парную работу.

- Работа в парах.

Разбить на две группы согласные буквы. Необходимо договориться, кто выбирает буквы, обозначающие два звука, кто выбирает буквы, обозначающие один звук.

Организует проверку парной работы.

- Проверяем!

- Встали ребята, выбравшие 1 группу.

- Как на письме показываем твёрдость и мягкость согласных 1 группы?

- Встали ребята, выбравшие 2 группу.

- Как на письме будем показывать мягкость согласных 2 группы?

- Как на письме будем показывать мягкость согласных 2 группы?

Подводит к выводу.

- Сделаем вывод.

- Какую «работу» выполняют согласные буквы?

- Какую «работу» выполняют гласные буквы?

- Какую «работу» выполняет Ь?

Характеризуют звуки.

Звук ж – согласный, звонкий, парный, твёрдый, не имеет парного мягкого звука;

Звук ш – согласный, глухой, парный, твёрдый, не имеет парного мягкого звука;

Звук ч – согласный, глухой, непарный, мягкий, не имеет парного твёрдого звука;

Звук щ – согласный, глухой, непарный, мягкий, не имеет парного твёрдого звука.

Объясняют информацию, представленную в схемах.

Есть согласные, обозначающие два звука: твёрдый и мягкий, есть согласные, обозначающие только твёрдые звуки, есть согласные, обозначающие только мягкие звуки

Выполняют в парах разбиение на группы по указанному признаку.

1 группа Х, Р, В, Д, Г, М

2 группа Ц, Ш, Щ, Ч, Й, Ж

Объясняют способ обозначения твёрдости и мягкости согласных на письме.

Твёрдость согласных показываем гласными буквами: а, о, ы, у, э;

Мягкость согласных показываем гласными: я, ё, е, и, ю и буквой ь)

Показывать мягкость согласных 2 группы не нужно, т.к. буквы «справляются» сами.

Формулируют вывод.

Согласные буквы обозначают согласные звуки.

Гласные буквы обозначат гласные звуки и показывают твёрдость или мягкость предыдущего согласного.

Буква Ь обозначает мягкость предыдущего согласного, если нет гласной.

3. Ознакомление с новым материалом

Создаёт ситуацию успеха.

- Вспомнили знания о звуках, переходим к написанию слов.

- Записываем под диктовку слова. Графически рассказываем о «работе» гласных букв, подчёркивая одной или двумя чертами.

Создаёт проблемную ситуацию.

- Учитель выписывает на доску неверные варианты написания слов чашка, роща, чулки, щука. Если ошибок в классе нет, учитель сам предлагает неверные варианты

чяшка, чьашка, рощя, чьулки, щюка

Просит объяснить, как рассуждали дети, допустившие ошибки.

Подводит к выводу.

Записывают слова под диктовку, графически показывают «работу» гласных букв.

Утюги, чижи, пушинка, мячик, плащи, чашка, роща, чулки, щука

Дети замечают ошибки!!!

Так писать нельзя, это неправильно!!!

Варианты ответов обучающихся.

Формулируют вывод.

Буквосочетания ча-ща писать нужно

с буквой а,

чу-щу писать нужно с буквой у,

т.к. показывать мягкость согласных Ч, Щ

не нужно,

гласные буквы обозначают только гласные звуки.

4. Первичная рефлексия.

Физминутка

Организует рефлексию

На доске плакаты со словами:

Знал, мог объяснить;

Знал, не мог объяснить;

Узнал, не могу объяснить;

Узнал, могу объяснить

Ученики выбирают, с каким утверждением согласны, комментируют.

5. Первичное закрепление.

Организует первичное закрепление, запись текста по алгоритму.

- Звуки повторили, слова записали, правило выучили, переходим к предложениям!

На карточке текст.

Дедушка и внук едут на дачу. Их дача у леса. В лесу живёт ёжик.

- Сколько предложений?

- Связаны предложения по смыслу между собой?

- Вспомним правила написания текста.

Читают тексты на карточке, отвечают на вопросы учителя.

Предложений три, они связаны по смыслу между собой, значит это текст.

Воспроизводят последовательность действий, необходимых для безошибочной записи текста.

Первое предложение напишем с красной строки; начало предложения пишем с заглавной буквы; в конце предложения ставим точку; слова в предложении пишем отдельно; соблюдаем орфографические правила.

По ходу записи проговаривают и объясняют правописание слов на дачу, дача, ёжик, живёт, графически показывают «работу» гласных букв.

6. Итог урока. Оценка.

Организует подведение итогов урока и самооценку.

- С каким правилом познакомились?

- Какие знания пригодились для объяснения нового правила?

- Оцените по шкале Правильность выполнения задания, Красоту написания букв

Формулируют изученное правило графики.

Оценивают свою работу.