Статья на тему "Укрепление здоровья школьников и педагогов"

Проблемы здоровья подрастающего поколений, являются причиной для беспокойства, как государственных организаций, так и общества, самих граждан. Распоряжением Правительства РФ была одобрена Конвенция охраны здоровья населения Российской Федерации, разработанная Минздравом России и Российской академией медицинских наук с участием федеральных органов исполнительной власти и органов исполнительной власти субъектов РФ. Федеральным органом исполнительной власти и органами исполнительной власти субъектов РФ рекомендуется при планировании и осуществлении мероприятий по вопросам сохранения здоровья населения руководствоваться положениями Концепции охраны здоровья населения РФ.

Не случайно среди средств массовой информации одно из популярных тем занимают предложения универсальных оздоравливающих средств. Возросло внимание и к здоровью школьников. О неблагополучии в этой среде знали и говорили давно, но в последние годы проблема стоит особенно остро.

Такая озабоченность вполне понятна. Статистические данные дают для этого немало поводов. За последнее десятилетие в несколько раз возросла заболеваемость по многим формам инфекционной и хронической патологии. Снижение рождаемости и сокращение доли детей в общей численности населения ведет к старению общества. Распространение курения, алкоголизма, наркомании среди детей одна из ведущих проблем современности.

В ответ на все эти негативные явления и стала востребованной учителями и администрацией программа «Школа – территория здоровья», где здоровьесберегающие технологии являются составной частью и отличительной особенностью всей образовательной системы. Поэтому все, что относиться к школе - характер обучения и воспитания, уровень педагогической культуры учителей, содержание образовательных программ, условия проведения учебного процесса и т. д. – имеет непосредственное отношение к проблеме здоровья школьников.

Нарушение возможностей организма к восстановлению и адаптации в условиях динамичной, а порой и агрессивной образовательной среды -это одна из главных причин ухудшения показателей здоровья школьников и учителей.

Исследование различных аспектов здоровьесбережения в школе позволило прийти к выводу о том, что основой социально-психологической, базовой психической и физиологической дезадаптации субъектов воспитательно-образовательного процесса является «существенное уменьшение стрессоустойчивости личности на фоне развития выраженного хронического напряжения ведущих регуляторных систем организма».

Истощение эмоционально-энергетических и личностных ресурсов педагога ведет к развитию профессионального выгорания - синдрома, также развивающегося на фоне хронического стресса.

Теоретический и организационно-практический опыт говорит о необходимости формирования адаптивно-развивающей и безопасной образовательной среды, которую мы определяем как совокупность организационно-педагогических условий и психолого-физиологических факторов, способствующих реализации приспособительных возможностей индивидуума, сохранению и укреплению психологического и физического здоровья обучающихся, социальной самоидентификации, индивидуальному развитию личности, сохранению межличностных отношений, свободных от физического и психического давления и насилия.

С позиций системно-деятельностного подхода цели образования, направленные на сохранение и укрепление здоровья, увеличение приспособительных возможностей организма и развитие здоровой личности, можно охарактеризовать достаточно четко:

развитие природных возможностей и психофизиологических способностей школьника, обеспечение его физического и личностного становления, социального созревания;

содействие физическому, нравственному самосовершенствованию и профессиональному самоопределению учащихся старших классов

сохранению здоровья учителей.

Необходимость интеграции общего и дополнительного образования позволила нам реализовать процесс непрерывного здоровьесберегающего сопровождения воспитательно-образовательного процесса, результативность которого оценивалась по комплексным критериям, позволяющим охарактеризовать разные сферы личностного роста функционального резерва индивида. 

Отношение к здоровью как к целостному многомерному понятию можно выделить пять основных критериев результативности здоровьесберегающей деятельности:

когнитивный - характеризует знания обучающегося о своем здоровье, основных факторах, оказывающих как негативное (повреждающее), так и позитивное (укрепляющее) влияние на его здоровье и т. п;

эмоциональный - отражает его переживания и чувства, связанные со здоровьем, особенности эмоционального состояния, обусловленные ухудшением его физического или психического самочувствия и т п

инструментально-деятельностный - выявляет практико-ориентированные умения и навыки в области сохранения и укрепления здоровья

мотивационно-поведенческий- определяет место здоровья в индивидуальной иерархии его терминальных и инструментальных ценностей, особенности мотивации в области здорового человека, а также характеризует своеобразие поведения в состоянии здоровья и в случае его ухудшения, степень приверженности здоровому образу жизни;

адаптивно-ресурсный – позволяет выявить уровень функционального резерва, напряжение и степень функционирования психофизиологических систем.

Весь материал - в документе.

Укрепления здоровья школьников и педагогов.

Н.В.Неклюдова

Проблемы здоровья подрастающего поколений, являются причиной для беспокойства, как государственных организаций, так и общества, самих граждан. Распоряжением Правительства РФ была одобрена Конвенция охраны здоровья населения Российской Федерации, разработанная Минздравом России и Российской академией медицинских наук с участием федеральных органов исполнительной власти и органов исполнительной власти субъектов РФ. Федеральным органом исполнительной власти и органами исполнительной власти субъектов РФ рекомендуется при планировании и осуществлении мероприятий по вопросам сохранения здоровья населения руководствоваться положениями Концепции охраны здоровья населения РФ. Не случайно среди средств массовой информации одно из популярных тем занимают предложения универсальных оздоравливающих средств. Возросло внимание и к здоровью школьников. О неблагополучии в этой среде знали и говорили давно, но в последние годы проблема стоит особенно остро. Такая озабоченность вполне понятна. Статистические данные дают для этого немало поводов. За последнее десятилетие в несколько раз возросла заболеваемость по многим формам инфекционной и хронической патологии. Снижение рождаемости и сокращение доли детей в общей численности населения ведет к старению общества. Распространение курения, алкоголизма, наркомании среди детей одна из ведущих проблем современности. В ответ на все эти негативные явления и стала востребованной учителями и администрацией программа «Школа – территория здоровья», где здоровьесберегающие технологии являются составной частью и отличительной особенностью всей образовательной системы. Поэтому все, что относиться к школе - характер обучения и воспитания, уровень педагогической культуры учителей, содержание образовательных программ, условия проведения учебного процесса и т.д. – имеет непосредственное отношение к проблеме здоровья школьников.

Нарушение возможностей организма к восстановлению и адаптации в условиях динамичной, а порой и агрессивной образовательной среды -это одна из главных причин ухудшения показателей здоровья школьников и учителей.

Исследование различных аспектов здоровьесбережения в школе позволило прийти к выводу о том, что основой социально-психологической, базовой психической и физиологической дезадаптации субъектов воспитательно-образовательного процесса является «существенное уменьшение стрессоустойчивости личности на фоне развития выраженного хронического напряжения ведущих регуляторных систем организма» .

Истощение эмоционально-энергетических и личностных ресурсов педагога ведет к развитию профессионального выгорания - синдрома, также развивающегося на фоне хронического стресса. Теоретический и организационно-практический опыт говорит о необходимости формирования адаптивно-развивающей и безопасной образовательной среды, которую мы определяем как совокупность организационно-педагогических условий и психолого-физиологических факторов, способствующих реализации приспособительных возможностей индивидуума, сохранению и укреплению психологического и физического здоровья обучающихся, социальной самоидентификации, индивидуальному развитию личности, сохранению межличностных отношений, свободных от физического и психического давления и насилия .

С позиций системно-деятельностного подхода цели образования, направленные на сохранение и укрепление здоровья, увеличение приспособительных возможностей организма и развитие здоровой личности, можно охарактеризовать достаточно четко:

• развитие природных возможностей и психофизиологических способностей школьника, обеспечение его физического и личностного становления, социального созревания;

• содействие физическому, нравственному самосовершенствованию и профессиональному самоопределению учащихся старших классов

• сохранению здоровья учителей.

Необходимость интеграции общего и дополнительного образования позволила нам реализовать процесс непрерывного здоровьесберегающего сопровождения воспитательно-образовательного процесса, результативность которого оценивалась по комплексным критериям, позволяющим охарактеризовать разные сферы личностного роста функционального резерва индивида.

Отношение к здоровью как к целостному многомерному понятию можно выделить пять основных критериев результативности здоровьесберегающей деятельности:

• когнитивный - характеризует знания обучающегося о своем здоровье, основных факторах, оказывающих как негативное (повреждающее), так и позитивное (укрепляющее) влияние на его здоровье и т.п;

• эмоциональный - отражает его переживания и чувства, связанные со здоровьем, особенности эмоционального состояния, обусловленные ухудшением его физического или психического самочувствия и т п

• инструментально-деятельностный - выявляет практико-ориентированные умения и навыки в области сохранения и укрепления здоровья

• мотивационно-поведенческий- определяет место здоровья в индивидуальной иерархии его терминальных и инструментальных ценностей, особенности мотивации в области здорового человека, а также характеризует своеобразие поведения в состоянии здоровья и в случае его ухудшения, степень приверженности здоровому образу жизни;

• адаптивно-ресурсный – позволяет выявить уровень функционального резерва, напряжение и степень функционирования психофизиологических систем.

Как показывает педагогическая практика , проведение комплексного медико-физиологического мониторинга на уровне муниципальных образовательных учреждений содействие укреплению здоровья школьников позволяет выявить факторы, влияющие на здоровье участников образовательного процесса:

• Социальные (социальная ориентация учащихся на здоровый образ жизни, потребность в специальных знаниях, умениях по сохранению своего здоровья, риски социализации и др);

• Психолого-физиологические (взгляды на здоровье и адаптацию, индивидуально- типологические особенности организма, фуекциональные резервы школьников и др.);

• организационно-педагогические,

• профессионально-компетентностные (антистрессовая педагогическая и управленческая тактика, комплексный подход учителя к оценке состояния здоровья участников образовательного процесса, методы индивидуальной диагностики оздоровления учащихся и педагогических работников и др.):

• управленческие (основные параметры качества здоровьесберегающей среды образовательных учреждений; материально-технические. финансовые, кадровые, информационные, методические ресурсы и др );

Важнейшей составляющей профессиональной культуры педагога является здоровьесберегающая компетентность, требующая постоянного пополнения психолого-медико-педагогических знаний и практических педагогических умений и навыков в вопросах рациональной организации учебного процесса, разработки и внедрения профилактических программ, здоровьесозидающих технологий, формирования ценностных установок на здоровье и повышения уровня мотивационной готовности к здоровьесберегающей и здоровье-созидающей деятельности .