Статья для учителей физкультуры "Формирование двигательной активности посредством подвижных игр – формула здоровья"

Д. А. Медведев в своем послании «Наша новая школа» отметил, что именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь. «Сегодняшняя статистика ухудшения здоровья школьников просто ужасающая, - признал президент. - Да, многое, конечно, зависит от условий жизни в семье, от родителей. Но бесконечно кивать только в их сторону нельзя. Дети проводят в школе значительную часть дня, и заниматься их здоровьем должны в том числе педагоги».

Поэтому одной из актуальных задач, стоящих перед учителем физической культуры, является обеспечение при поддержке всего педагогического коллектива массовой занятости учащихся во внеурочное время. А для этого необходим поиск различных эффективных и доступных путей, способствующих активизации работы по повышению физической подготовленности, двигательной активности и укреплению здоровья детей школьного возраста. Педагог П. Ф. Лесгафт писал: «Вспомним о гармонии в развитии человека, о единстве умственного и физического. Недостаточное физическое развитие накладывает негативный отпечаток на интеллектуальное и наоборот» [1, с. 95].

Итак, можно выделить главное противоречие между условиями интеллектуальной деятельности детей и сокращением их двигательной активности.

Очевидно, что решение этой проблемы, на наш взгляд, представляет определенный как научно - теоретический, так и прикладной интерес в совершенствовании системы физического воспитания подрастающего поколения. Использование подвижных игр в системе позволит увеличить двигательную активность детей, а также повысит качество знаний как в области физической культуры, так и в других областях.

Ведущая педагогическая идея моего опыта работы – использование подвижных игр на уроках физической культуры, обеспечивающих формирование не только устойчивых двигательных навыков, но и интеллектуально - нравственного развития. Наличие правил и требование их соблюдения, частая сменяемость водящих ставят участников игры в положение равноправных партнеров, что способствует укреплению эмоциональных контактов между ними.

В соответствии с принципами данной методики большое место на уроках физической культуры занимает работа по овладению и закреплению правил подвижных игр и этикета.

Педагогический эксперимент показал, что удалось не только сохранить естественный возрастной характер изменений всех физических качеств, но и в некоторых случаях даже ускорить этот процесс. В большей степени это относится к развитию ловкости и гибкости и в меньшей степени - выносливости, силы и быстроты.

  Началом становления опыта можно считать 2008 год, когда формирование устойчивых двигательных навыков приходилось осуществлять в рамках тематического планирования уроков. С 2009 года ведется системная работа по развитию двигательных качеств посредством подвижных игр, в связи с чем было скорректировано тематическое планирование.

     Сравнение и анализ итогов деятельности показал положительные результаты:

 - повышение уровня учебной мотивации;

 - сохранение и рост двигательной активности;

 - повышение уровня интеллектуально - нравственного развития учащихся.

     Представленный опыт включает в себя разработки уроков, приложения к урокам, подвижные игры, отобранные и сгруппированные по преимущественному воздействию на те или иные двигательные качества и формирующие те или иные черты характера.

Карта физического развития каждого ученика позволяет проследить рост и снижение физической подготовленности учащихся, сделать ряд выводов и разработать систему приемов, направленных на ее рост.

Диапазон опыта достаточно широк и может использоваться учителями физической культуры в средних и старших классах.

Опыт работы потребовал корректировки в тематическом планировании. Новизна исследования заключается в системном подходе к интенсивному формированию интеллектуально - нравственной культуры учащихся при развитии двигательных качеств посредством подвижных игр.

Технология опыта

Одной из основных целей физического воспитания является развитие двигательных умений и навыков обучающихся, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности

Цель данного опыта: выявить особенности использования подвижных игр как средства интеллектуально - нравственного воспитания школьников.

Задачи исследования:

1. разработать теоретические основы реализации возможностей подвижных игр в процессе интеллектуально - нравственного воспитания учащихся;
2. произвести отбор и систематизацию подвижных игр по развитию физических качеств;
3. охарактеризовать педагогические условия эффективного использования подвижных игр в процессе интеллектуально - нравственного воспитания учащихся;
4.  провести мониторинг учащихся по физической подготовленности;
5. провести тестирование развития двигательных качеств;
6. экспериментально обосновать эффективность проведения подвижных игр, развивающих физические качества и повышающих уровень физической подготовленности учащихся.

Опыт педагогической работы и анализ литературы по данной проблеме позволил выдвинуть следующую гипотезу: формирование двигательных качеств и умений учащихся будет протекать успешно, если:

1. оно становится предметом активных действий школьника, причем, не
2. эпизодических, а системных;
3. если урок с использованием подвижных игр способствует формированию интеллектуально - нравственной культуры учащихся;
4. гармонизированы традиционные и инновационные подходы к обучению.

Для решения этих задач были использованы следующие методы исследования:

1. анализ научно - методической литературы.
2. тестирование физической подготовленности.
3. педагогический эксперимент.
4. разработка и проведение учебных занятий в рамках избранной проблемы, цели и задач опыта.

Приемы:

1. внесение изменений в календарно - тематическое планирование: вариативная часть;
2. разработка и использование подвижных игр, обеспечивающих системное повторение развития двигательных навыков;
3. изменение в организации учебного процесса.
4. Содержание 1 этапа деятельности: психотренинговые упражнения, связанные с темой урока, с целью создания атмосферы заинтересованности у учащихся. Учитель ориентирует учащихся на удовлетворение личностно - ориентированных потребностей в рамках занятия.
5. «Отгадай слово». Учитель дает определение физического качества. Задача, которая стоит перед учащимися, - отгадать слово или понятие, отражающее основное содержание урока. Ловкость – способность организма выполнять координационно - сложные двигательные действия. Быстрота – способность организма максимально быстро чередовать сокращение мышц и их расслабление.
6.  «Социологический опрос». 1 - 2 ученика получают индивидуальное задание, узнать общественное мнение по определенной проблеме, обработать полученные результаты и сделать выводы. Например, при развитии выносливости учащимися был проведен социологический опрос на тему: «Какие виды выносливости и первые признаки утомления вы знаете». Обязательное условие - тема опроса должна перекликаться с темой урока.
7. «Мини - исследование». Учитель предлагает группе учащихся тему мини - исследования, например: какие физические качества формируются во время игры «Снайпер». Работа выполняется учащимися самостоятельно с последующей защитой на уроке.
8.  «Аукцион задач». Учитель ставит перед учащимися задачу, которую они должны решить с помощью определенных поэтапных действий. Таким образом, происходит осмысление темы урока и намечается траектория движения. К поставленным целям необходимо вернуться в конце урока, чтобы проанализировать степень их выполнения.
9.  «Эврика!». Задание, направленное на самостоятельное изучение документов, исторических справок, энциклопедических статей. «Как часто проводятся Олимпийские игры» ; «Какова ЧСС у школьников среднего звена в состоянии покоя?» и др.
10. «Зеркало настроения». Задание носит метафорический характер, содержит образы, вызывающие желание их переноса на актуальную ситуацию. Учащимся раздаются ксерокопии пейзажа. Учитель просит определить на этой картинке свое место («Какое место этого пейзажа сейчас больше всего соответствует Вашему настроению?») и

прокомментировать.

11) «Журналистское расследование». Ученик, выступая в роли учителя, подводит итоги урока.

12) «А я бы сделал так». Учитель предлагает учащимся провести заключительную часть урока с проведением упражнений на релаксацию, развитие памяти и мышления.

Разработанная экспериментальная методика занятий подвижными играми различной направленности была применена в процессе уроков физической культуры. Подвижные игры, используемые на уроках физической культуры в данном классе, подбирались с учетом функциональных возможностей, уровня физической подготовленности учащихся. На протяжении нескольких лет были проведены контрольные испытания, определяющие уровень физической подготовленности. Проводился полный анализ и обобщение полученных результатов.

Особое внимание в ходе эксперимента уделено развитию самостоятельности мышления. Самостоятельность мышления мы рассматриваем как синтетическое качество, характеризуемое наличием у школьников определенных умений самостоятельно осуществлять основные мыслительные операции, проявляя одновременно элементы гибкости, вариативности, критичности. Решение второй задачи связано с укреплением здоровья - развитием физических сил учащихся, необходимых для больших энергетических затрат в интеллектуальной деятельности. Оно связано с проведением уроков, направленных на укрепление здоровья и пропаганду здорового образа жизни. Параллельно предусматривается система работы учителя по рациональной организации учебного труда. Поддержанию работоспособности учащихся на уроке (разнообразие и разумное чередование методов увеличения занимательных элементов в заключительной части урока): в заключительной части урока – используются игры незначительной и средней подвижности с простыми движениями, правилами и организацией. Они должны оказывать содействие активному отдыху после интенсивной нагрузки в основной части и завершению его с хорошим расположением духа.

Воспитательное, образовательное и оздоровительное значение подвижных игр

Воспитание моральных качеств, целеустремлённости, стремление к победе через преодоление трудностей тесно связано с выбором игр. Нужно подбирать игры, воспитывающие необходимые качества и правильное понимание жизни. Велико также значение подвижных игр в воспитании физических качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости. Игры воспитывают у детей чувства солидарности, товарищества и ответственности за действие друг друга. Правила игры способствуют воспитанию сознательной дисциплины, честности, выдержки, умению “взять себя в руки” после сильного возбуждения, сдерживать свои эгоистические порывы, а унижение человеческого достоинства, грубость, эгоизм в играх недопустимы.

Весь материал – смотрите документ.

Формирование двигательной активности посредством подвижных игр – формула здоровья.

учитель физической культуры

ГБОУ СОШ№5 г.Сызрани

Аннотация:

В статье представляю опыт работы по развитию двигательных качеств посредством подвижных игр. Новизна исследования заключается в системном подходе к интенсивному формированию интеллектуально-нравственной культуры учащихся при развитии двигательных качеств посредством подвижных игр. При описании технологии опыта, поставлены цели и задачи, выдвинута гипотеза и описаны нестандартные приемы. Раскрывается воспитательное, образовательное и оздоровительное значение подвижных игр, особенности применения игр на уроках физической культуры и их значение в повышении эффективности проведения урока, а также показана результативность.

Д.А.Медведев в своем послании «Наша новая школа» отметил, что именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь. «Сегодняшняя статистика ухудшения здоровья школьников просто ужасающая, - признал президент. - Да, многое, конечно, зависит от условий жизни в семье, от родителей. Но бесконечно кивать только в их сторону нельзя. Дети проводят в школе значительную часть дня, и заниматься их здоровьем должны в том числе педагоги». Поэтому одной из актуальных задач, стоящих перед учителем физической культуры, является обеспечение при поддержке всего педагогического коллектива массовой занятости учащихся во внеурочное время. А для этого необходим поиск различных эффективных и доступных путей, способствующих активизации работы по повышению физической подготовленности, двигательной активности и укреплению здоровья детей школьного возраста. Педагог П.Ф. Лесгафт писал: «Вспомним о гармонии в развитии человека, о единстве умственного и физического. Недостаточное физическое развитие накладывает негативный отпечаток на интеллектуальное и наоборот» [1, с. 95].

Итак, можно выделить главное противоречие между условиями интеллектуальной деятельности детей и сокращением их двигательной активности.

Очевидно, что решение этой проблемы, на наш взгляд, представляет определенный как научно-теоретический, так и прикладной интерес в совершенствовании системы физического воспитания подрастающего поколения. Использование подвижных игр в системе позволит увеличить двигательную активность детей, а также повысит качество знаний как в области физической культуры, так и в других областях.

Ведущая педагогическая идея моего опыта работы – использование подвижных игр на уроках физической культуры, обеспечивающих формирование не только устойчивых двигательных навыков, но и интеллектуально-нравственного развития. Наличие правил и требование их соблюдения, частая сменяемость водящих ставят участников игры в положение равноправных партнеров, что способствует укреплению эмоциональных контактов между ними.

В соответствии с принципами данной методики большое место на уроках физической культуры занимает работа по овладению и закреплению правил подвижных игр и этикета.

Педагогический эксперимент показал, что удалось не только сохранить естественный возрастной характер изменений всех физических качеств, но и в некоторых случаях даже ускорить этот процесс. В большей степени это относится к развитию ловкости и гибкости и в меньшей степени - выносливости, силы и быстроты.

Началом становления опыта можно считать 2008 год, когда формирование устойчивых двигательных навыков приходилось осуществлять в рамках тематического планирования уроков. С 2009 года ведется системная работа по развитию двигательных качеств посредством подвижных игр, в связи с чем было скорректировано тематическое планирование.

Сравнение и анализ итогов деятельности показал положительные результаты:

-повышение уровня учебной мотивации;

-сохранение и рост двигательной активности;

- повышение уровня интеллектуально-нравственного развития учащихся.

Представленный опыт включает в себя разработки уроков, приложения к урокам, подвижные игры, отобранные и сгруппированные по преимущественному воздействию на те или иные двигательные качества и формирующие те или иные черты характера.

Карта физического развития каждого ученика позволяет проследить рост и снижение физической подготовленности учащихся, сделать ряд выводов и разработать систему приемов, направленных на ее рост.

Диапазон опыта достаточно широк и может использоваться учителями физической культуры в средних и старших классах.

Опыт работы потребовал корректировки в тематическом планировании. Новизна исследования заключается в системном подходе к интенсивному формированию интеллектуально-нравственной культуры учащихся при развитии двигательных качеств посредством подвижных игр.

Технология опыта

Одной из основных целей физического воспитания является развитие двигательных умений и навыков обучающихся, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.

Цель данного опыта: выявить особенности использования подвижных игр как средства интеллектуально- нравственного воспитания школьников.

Задачи исследования:

1. разработать теоретические основы реализации возможностей подвижных игр в процессе интеллектуально-нравственного воспитания учащихся;

2. произвести отбор и систематизацию подвижных игр по развитию физических качеств;

3. охарактеризовать педагогические условия эффективного использования подвижных игр в процессе интеллектуально- нравственного воспитания учащихся;

4. провести мониторинг учащихся по физической подготовленности;

5. провести тестирование развития двигательных качеств;

6. экспериментально обосновать эффективность проведения подвижных игр, развивающих физические качества и повышающих уровень физической подготовленности учащихся.

Опыт педагогической работы и анализ литературы по данной проблеме позволил выдвинуть следующую гипотезу: формирование двигательных качеств и умений учащихся будет протекать успешно, если:

1. оно становится предметом активных действий школьника, причем, не
   эпизодических, а системных;

2. если урок с использованием подвижных игр способствует формированию интеллектуально-нравственной культуры учащихся;

3. гармонизированы традиционные и инновационные подходы к обучению.

Для решения этих задач были использованы следующие методы исследования:

1. анализ научно-методической литературы.

2. тестирование физической подготовленности.

3. педагогический эксперимент.

4. разработка и проведение учебных занятий в рамках избранной проблемы, цели и задач опыта.

Приемы:

1. внесение изменений в календарно-тематическое планирование: вариативная часть;

2. разработка и использование подвижных игр, обеспечивающих системное повторение развития двигательных навыков;

3. изменение в организации учебного процесса.

4. Содержание 1 этапа деятельности: психотренинговые упражнения, связанные с темой урока, с целью создания атмосферы заинтересованности у учащихся. Учитель ориентирует учащихся на удовлетворение личностно-ориентированных потребностей в рамках занятия.

5. «Отгадай слово». Учитель дает определение физического качества. Задача, которая стоит перед учащимися, - отгадать слово или понятие, отражающее основное содержание урока. Ловкость – способность организма выполнять координационно-сложные двигательные действия. Быстрота – способность организма максимально быстро чередовать сокращение мышц и их расслабление.

6. «Социологический опрос». 1-2 ученика получают индивидуальное задание, узнать общественное мнение по определенной проблеме, обработать полученные результаты и сделать выводы. Например, при развитии выносливости учащимися был проведен социологический опрос на тему: «Какие виды выносливости и первые признаки утомления вы знаете». Обязательное условие - тема опроса должна перекликаться с темой урока.

7. «Мини-исследование». Учитель предлагает группе учащихся тему мини-исследования, например: какие физические качества формируются во время игры «Снайпер». Работа выполняется учащимися самостоятельно с последующей защитой на уроке.

8. «Аукцион задач». Учитель ставит перед учащимися задачу, которую они должны решить с помощью определенных поэтапных действий. Таким образом, происходит осмысление темы урока и намечается траектория движения. К поставленным целям необходимо вернуться в конце урока, чтобы проанализировать степень их выполнения.

9. «Эврика!». Задание, направленное на самостоятельное изучение документов, исторических справок, энциклопедических статей. «Как часто проводятся Олимпийские игры» ; «Какова ЧСС у школьников среднего звена в состоянии покоя?» и др.

10. «Зеркало настроения». Задание носит метафорический характер, содержит образы, вызывающие желание их переноса на актуальную ситуацию. Учащимся раздаются ксерокопии пейзажа. Учитель просит определить на этой картинке свое место («Какое место этого пейзажа сейчас больше всего соответствует Вашему настроению?») и

прокомментировать .

11) «Журналистское расследование». Ученик, выступая в роли учителя, подводит итоги урока.

12) «А я бы сделал так». Учитель предлагает учащимся провести заключительную часть урока с проведением упражнений на релаксацию, развитие памяти и мышления.

Разработанная экспериментальная методика занятий подвижными играми различной направленности была применена в процессе уроков физической культуры. Подвижные игры, используемые на уроках физической культуры в данном классе, подбирались с учетом функциональных возможностей, уровня физической подготовленности учащихся. На протяжении нескольких лет были проведены контрольные испытания, определяющие уровень физической подготовленности. Проводился полный анализ и обобщение полученных результатов.

Особое внимание в ходе эксперимента уделено развитию самостоятельности мышления. Самостоятельность мышления мы рассматриваем как синтетическое качество, характеризуемое наличием у школьников определенных умений самостоятельно осуществлять основные мыслительные операции, проявляя одновременно элементы гибкости, вариативности, критичности. Решение второй задачи связано с укреплением здоровья - развитием физических сил учащихся, необходимых для больших энергетических затрат в интеллектуальной деятельности. Оно связано с проведением уроков, направленных на укрепление здоровья и пропаганду здорового образа жизни. Параллельно предусматривается система работы учителя по рациональной организации учебного труда. Поддержанию работоспособности учащихся на уроке (разнообразие и разумное чередование методов увеличения занимательных элементов в заключительной части урока): в заключительной части урока – используются игры незначительной и средней подвижности с простыми движениями, правилами и организацией. Они должны оказывать содействие активному отдыху после интенсивной нагрузки в основной части и завершению его с хорошим расположением духа.

Воспитательное, образовательное и оздоровительное значение подвижных игр

Воспитание моральных качеств, целеустремлённости, стремление к победе через преодоление трудностей тесно связано с выбором игр. Нужно подбирать игры, воспитывающие необходимые качества и правильное понимание жизни. Велико также значение подвижных игр в воспитании физических качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости. Игры воспитывают у детей чувства солидарности, товарищества и ответственности за действие друг друга. Правила игры способствуют воспитанию сознательной дисциплины, честности, выдержки, умению “взять себя в руки” после сильного возбуждения, сдерживать свои эгоистические порывы, а унижение человеческого достоинства, грубость, эгоизм в играх недопустимы.

Образовательное значение имеют игры, родственные по двигательной структуре отдельным видам спорта (спортивным играм, лёгкой атлетике, гимнастике, борьбе, плаванию и др.).  Такие игры направлены на закрепление и совершенствование разученных предварительно технических и тактических приёмов и навыков того или другого вида спорта. Образовательная сторона игры будет стоять на должной высоте, если учитель будет обращать на это должное внимание.

   Итак, спортивные игры имеют воспитательное, оздоровительное и образовательное значение. Однако занятия ими недостаточно для полноценного, гармонического развития организма. Чтобы успешно содействовать укреплению здоровья и всестороннему физическому развитию, учащимся необходимо заниматься различными видами спорта.

Особенности применения подвижных игр на уроках физической культуры

Значение подвижных игр в повышении эффективности проведения урока

Подвижные игры на уроках физической культуры необходимо применять строго целенаправленно, с учетом конкретных задач каждого отдельного урока, его содержания, в тесной взаимосвязи со всем изучаемым на уроках учебным материалом. Важно подбирать наиболее эффективные методы и методические приемы в организации игровой деятельности учеников, принимая во внимание уровень их физической подготовленности, функциональные особенности организма, дисциплинированность класса, в котором проводится урок.

Особенность методики проведения подвижных игр на уроках состоит в первую очередь в том, что между подвижными играми и другими упражнениями должна быть обеспечена тесная организационно–методическая преемственность и взаимосвязь. Надо правильно определять место выбранной игры среди других упражнений и учитывать возможную ее длительность. Только с одиннадцати лет дети начинают интересоваться теми играми, которые позволяют совершенствовать собственные двигательные действия. Им интересен не только результат, но и сам процесс игры, когда они могут проявить свою ловкость, выносливость, силу и сообразительность.

Подвижные игры, знакомые детям и не занимающие много времени, можно проводить, например, с целью разминки, перед упражнениями, которые связаны со значительно мышечными напряжениями. Подвижные игры с бегом, прыжками, включаемые перед упражнениями, которые требуют большой концентрации внимания, точности движений, могут затруднять последующее успешное выполнение подобных упражнений.

Отличной проверкой соблюдения учащимися данных требований правил и норм являются регулярно проводимые у нас массовые физкультурные мероприятия: Дни здоровья, «Мама, папа, я - спортивная семья», «А есть ли рыцари в 6 классах», «Принцесса спорта», «Сильные, смелые, ловкие, умелые», «Смех сквозь слезы», «Шутки и смех- здоровье для всех» и др.

Такая методика проведения уроков создает «ситуацию успеха» у каждого учащегося. Если на уроках у всех ребят есть «ситуация успеха», то и задача формирования устойчивого интереса к предмету выполнена.

Результативность опыта

Позитивная динамика учебных достижений обучающихся за последние 4 года

Эффективность любой методики обучения определяется результативностью. Объективными показателями являются результаты качества знаний:

Анализ диаграммы качества знаний по физической культуре позволяет сделать вывод, что формирование двигательных качеств, начиная с раннего возраста, является важным условием обеспечения оптимального объема двигательной активности.

Мониторинговое исследование выступает в современных условиях как эффективное средство сбора и анализа информации о функциональном состоянии, физическом развитии и физической подготовленности лицеистов. Использование подвижных игр на уроках физической культуры обеспечивает развитие образовательного потенциала личности, её индивидуальности, творческого отношения к деятельности. Игровая деятельность имеет уникальные возможности для интеллектуального и нравственного развития учащихся.

Полученные и проанализированные данные могут быть применены для решения проблемы повышения эффективности образовательного процесса по физической культуре. Регулярный мониторинг позволяет вести постоянное слежение за изменением физического состояния лицеиста, осуществлять диагностику их состояния и вносить соответствующие коррективы в процесс воспитания гармонически развитого человека.

Об эффективности использования методики свидетельствуют и призовые местах на городских соревнованиях, выпускники, избравшие в своей профессиональной деятельности физическую культуру:

Таким образом, для повышения эффективности процесса управления физическим воспитанием в лицее особенно важным является создание системы обратной связи в управлении.

Эффективность процесса обучения во многом определяется отношениями между учителем и учеником. Учитель должен быть положительно настроен по отношению к ученику, верить, что сумеет его научить. Ученик должен быть убежден, что именно данный учитель поможет ему достичь этой цели. Положительные эмоциональные установки между ними – основа более быстрого и прочного овладения двигательным действиям. ^{«Физическое воспитание в школе должно быть также хорошо организовано, как и умственное воспитание» (Ф.Ф.Эрисман ) .}

Оздоровительная ценность подвижных игр исключительно высока. Первостепенное влияние оказывается на функциональное состояние центральной нервной системы. Расширяются возможности и других функциональных систем организма, и особенно сердечно-сосудистой системы, в процессе игры происходят положительные изменения в опорно-двигательном аппарате, укрепляется костная ткань, увеличивается сила мышц.

Исследователи игровой деятельности подчеркивают ее уникальные возможности не только для физического, но и нравственного воспитания детей, особенно для развития познавательных интересов, выработки воли и характера, формирования умения ориентироваться в окружающей действительности, воспитания чувства коллективизма. Игровой процесс обеспечивает развитие образовательного потенциала личности, ее индивидуальности, творческого отношения к деятельности. В игровой деятельности детей объективно сочетаются два очень важных фактора: с одной стороны, ученики включаются в практическую деятельность, развиваются физически, привыкают самостоятельно действовать; с другой стороны - получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности, углубляют познания окружающей их среды.

Данная работа может быть использована учителями физической культуры. Они могут включать разнообразные подвижные игры, сгруппированные по характеру двигательной деятельности и по особенностям их применения, в учебный процесс.

В результате проведенных исследований была изучена методика подвижных игр как основного средства повышения эффективности физической подготовленности учащихся. Также осуществлен подбор игр. Содержание подвижных игр позволяет обосновать их выбор с целью повышения технической и тактической подготовки учащихся. Комплекс подвижных игр был применен во время уроков и результативность этого комплекса подтверждена данными, полученными в ходе работы учителя. Таким образом, можно сделать вывод, что использование подвижных игр во время проведения уроков физкультуры повышает интерес учащихся и благотворно влияет на воспитание характера.

Данный эксперимент обнаружил и доказал факт, что применение подвижных игр и эстафет развивает у учащихся интеллект, фантазию, воображение, формирует социальные качества.

Вывод:

1. Анализ научно-методической литературы выявил возможность эффективного использования игр в педагогическом процессе.

2. Образовательные и воспитательные возможности игр, их продуктивность значительно возрастает при объединении их в целенаправленную систему.

3. Сущность игрового метода на уроках физической культуры заключается в планомерном использовании игровых средств, направленных на формирование культуры учащихся, знаний, умений и навыков, а также развитие физических качеств. Подвижные игры относятся к играм умеренной интенсивности – ЧСС достигает 130-140 уд⁄мин. Это говорит о возможности применения игр в основной части урока.

4. Для практического применения учителями подвижных игр был составлен список игр, которые можно использовать в работе.

5. Применение игрового и соревновательного методов в классе существенно показало степень формирования ИНК.

6. Сравнение средне групповых результатов, отражающих уровень развития физических качеств посредством подвижных игр, позволило установить, что рост двигательной активности учащихся возрастает благодаря активным подвижным играм.

Все выше сказанное еще раз подтверждает значимость и ценность подвижных игр как вспомогательного средства в проведении уроков физической культуры

• для повышения общего уровня функциональных возможностей организма,

• для разностороннего развития физических способностей,

• для пополнения фонда двигательных умений и навыков,

• для формирования интеллектуально-нравственной культуры учащихся.

Используемая литература

1. Лях В.И. Координационные способности школьников. - Мн.: Полымя, 1989. - 159 с.

2. Ломейко В.Ф. Развитие двигательных качеств на уроках физической культуры в I-X классах. - Мн.: Народная асвета, 1980. - 128 с.

3. Коротков И.М. Подвижные игры в занятиях спортом. М.: Физкультура и спорт, 1971. 116 с.

4. Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств у школьников. 1978. - 88 с.: ил.

5. Годик М.А., Бальсевич В.К., Тимошкин В.Н. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека // Теория и практика физической культуры. - 1994. - № 5-6. - С.24-32.

6. Былеева Л.В., Коротков И.М., Яковлев В.Г. Подвижные игры: Учебн. пособие для ин-тов физической культуры. 4-е изд., перераб. и дополн. М.: Физкультура и спорт, 1974. 208 с.

7. Тер-Ованесян А.А. Педагогические основы физического воспитания. –
   М., 1978.

8. Матвеев. Теория и методика физической культуры. – М., 1983.

9. Коробейников Н.К., Михеев А.А., Николенко И.Г` Физическое воспитание. М. Высшая школа 1989г.

10. Лесгафт П.Ф. Избр. пед. соч. Т. 1. М., 1951.

11. Береславский Л.Я. Интеллектуальная мастерская. - М. : Линка - Пресс, 20002.

12. Иванов Ю.И., Михайлова Э.И. Играйте на здоровье: Подвижные игры, народные забавы, аттракционы, игровые поединки. - М.: Московская правда, 1991.

13. Билеева Л.В «Подвижные игры» - Учебник для институтов физической культуры. 4-е переработанное и дополненное издания. Г. «физ-ра и спорт» 1974 г.

14. Гурович Л.И., Люкшинов Н.М. «Спортивные и подвижные игры».

15. Анцупова Г.Л. “Давай поиграем!”, Ростов-на-Дону, 2000

16. Балеева Л.В., Григорьев В.М. “Игры народов”, М.ФиС, 1998

17. .Балеева Л.В., Коротков И.М. “Подвижные игры”, М.ФиС, 1992

18. .Гуревич И.А. “300 соревновательно-игровых заданий по физическому воспитанию”, Минск. Высшая школа, 1994

19. Кенеман А.В. “Детские подвижные игры”, М. Просвещение, 1995

20. Коротков И.М. “Подвижные игры”, М. - Знание,1998

21. Смирнова И. Народные подвижные игры. Методическая газета для учителей физической культуры «Спорт в школе» № 21. 2008

22. Азбука нравственности / Сост. Е.Г. Кононенко, М.: Б.И., 1986.-54с.

7