Статья для учителей математики "Формирование мотивации - как метод активизации познавательной деятельности"

Мощный толчок в развитии методики дало появление идей гуманизации и гуманитаризации образования. Реализация идей гуманизации и гуманитаризации математического образования выдвигает перед методикой обучения математике ряд новых проблем. В центре внимания методической идеи обучения математики стал ученик, его саморазвитие. Главное в новой педагогической парадигме - личностно - ориентированное обучение.

Условиями гуманизации математического образования является дифференциация обучения и мотивация учебной деятельности.

В методике обучения математике до сих пор не исследовалась проблема мотивации учебной деятельности. Исследователи пользуются результатами анализа учебной деятельности, которые получены либо в дидактике, либо в психологии. Но эти результаты не могут полностью удовлетворить нашу науку, поскольку известно, что успех, которого достигает человек в своей жизни, лишь на 20 - 30% зависит от его интеллекта, а на 70 - 80% от мотивов. Поэтому выявление условий мотивации учебной деятельности является актуальной проблемой методики обучения математике.

Наблюдающаяся в последнее время общая тенденция снижения интереса к учению ставит перед школьным преподаванием серьезные проблемы. Эти проблемы требуют от учителя обновленных технологий, соответствующих средств и методов обучения, направленных на активизацию его познавательной деятельности.

Имея опыт работы в разноуровневых классах и классах коррекции, считаю, актуально в данное время рассмотреть поднятый мною вопрос о формировании мотивации учения школьников. Основной целью своей работы в данном направлении считаю раскрытие и изучение условий, обеспечивающих продуктивность приемов и методов активизации познавательной деятельности учащихся на уроках математики.

При решении поставленных задач использую передовой педагогический опыт И. С. Якиманской, П. М. Эрдниева. Использую следующие приемы, способствующие формированию мотивации учения.

Вовлечение ученика в коллективные формы организации разных видов деятельности.

Отношение сотрудничества учителя и учащегося.

Занимательность изложения, необычная форма преподнесения материала.

Внимательно наблюдая за учащимися, я подметила, что интерес к учению, возникнув без опоры на прочные умение и навыки в учебной работе, угасает и, на оборот, успешное выполнение учебной работы за счет владения умением учиться само по себе является сильным мотивирующим фактором.

Формирование мотивов учения - это создание в школе условий для проявления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению, осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы.

Общий смысл системы формирования состоит в том, что учителю желательно переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению, к зрелым формам положительного отношения к учению - действенному, осознанному, ответственному.

Ради чего учится школьник, что его побуждает к учению?

Мотив - это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Имея опыт работы в разноуровневых классах и классах коррекции я сделала такой вывод: одним из важных факторов для изменения мотивации учащегося есть «психологическая причинность». Школьники с низкой успеваемостью, как правило, склонны приписывать неуспех в учебе своим низким способностям. Чтобы изменить этот устойчивый взгляд любые неудачи этих учащихся оцениваю и комментирую так: «Ты сможешь ответить (сделать) лучше, если ты приложишь больше усилий». На протяжении нескольких лет учебы, слабые учащиеся стали менее тревожны, улучшили свои показатели умственной способности. Неуспех всегда должен объяснятся не столько низкими способностями, сколько недостаточными усилиями.

Именно эта схема «Неуспех - недостаточность усилий» является, по мнению психологов наилучшей для сохранения и развития мотивации учения.

Формирования мотивации на отдельных этапах урока.

I этап урока. Этап вызывания исходной мотивации.

Цель: формирование у каждого учащегося личной потребности в последующей деятельности, связанной с «открытием» нового правила.

Словами «мы хорошо поработали над предыдущей темой», заданием индивидуальных упражнений с последующей фронтальной проверкой произвожу актуализацию мотивов предыдущих достижений.

Создав «ситуацию успеха» на первом этапе предлагаю ребятам конкретную учебно - практическую задачу. Однако ее решение вызывает затруднения или приводит к нерациональным операциям. Так словами «но не усвоили еще одну важную сторону этой темы» вызываю мотив относительной неудовлетворенности, который и формирует потребность в дальнейшей деятельности.

Сначала каждый ученик пытается решить задачу самостоятельно. После неудачных попыток он ищет помощь у других. Таким образом, на уроке возникает сотрудничество учащихся. (Если у ученика выражена направленность на другого человека в ходе учения, то можно говорить о наличии социальных мотивов. )

Ученики анализируют в группах возникшие затруднения, тем самым они пытаются определить свои знания от незнаний. Этот этап обычно заканчивается ответами школьников на вопрос: «Что же мы должны узнать, чтобы решить последнюю задачу?»

Итак, учащиеся сами формулируют цели урока, которые фиксируются на доске и в их тетрадях, например, в такой форме: «Открыть правило …». В этом случае цели урока становятся для школьников лично значимыми. Что существенно влияет на последующую их учебно - познавательную деятельность.

Весь материал – смотрите документ.

Администрация города Улан - Удэ

Комитет по образованию

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 25»

Формирование мотивации - как метод активизации познавательной

деятельности

Разработчик:

Дамбаева Валентина Матвеевна

Учитель математики МАОУ СОШ №25

Улан-Удэ, 2015 год.

Мощный толчок в развитии методики дало появление идей гуманизации и гуманитаризации образования. Реализация идей гуманизации и гуманитаризации математического образования выдвигает перед методикой обучения математике ряд новых проблем. В центре внимания методической идеи обучения математики стал ученик, его саморазвитие. Главное в новой педагогической парадигме - личностно - ориентированное обучение.

Условиями гуманизации математического образования является дифференциация обучения и мотивация учебной деятельности.

В методике обучения математике до сих пор не исследовалась проблема мотивации учебной деятельности. Исследователи пользуются результатами анализа учебной деятельности, которые получены либо в дидактике, либо в психологии. Но эти результаты не могут полностью удовлетворить нашу науку, поскольку известно, что успех, которого достигает человек в своей жизни, лишь на 20-30% зависит от его интеллекта, а на 70-80% от мотивов. Поэтому выявление условий мотивации учебной деятельности является актуальной проблемой методики обучения математике.

Наблюдающаяся в последнее время общая тенденция снижения интереса к учению ставит перед школьным преподаванием серьезные проблемы. Эти проблемы требуют от учителя обновленных технологий, соответствующих средств и методов обучения, направленных на активизацию его познавательной деятельности.

Имея опыт работы в разноуровневых классах и классах коррекции, считаю, актуально в данное время рассмотреть поднятый мною вопрос о формировании мотивации учения школьников. Основной целью своей работы в данном направлении считаю раскрытие и изучение условий, обеспечивающих продуктивность приемов и методов активизации познавательной деятельности учащихся на уроках математики.

При решении поставленных задач использую передовой педагогический опыт И.С.Якиманской, П.М.Эрдниева. Использую следующие приемы, способствующие формированию мотивации учения.

• Вовлечение ученика в коллективные формы организации разных видов деятельности.

• Отношение сотрудничества учителя и учащегося.

• Занимательность изложения, необычная форма преподнесения материала.

Внимательно наблюдая за учащимися, я подметила, что интерес к учению, возникнув без опоры на прочные умение и навыки в учебной работе, угасает и, на оборот, успешное выполнение учебной работы за счет владения умением учиться само по себе является сильным мотивирующим фактором.

Формирование мотивов учения - это создание в школе условий для проявления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению, осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы.

Общий смысл системы формирования состоит в том, что учителю желательно переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению, к зрелым формам положительного отношения к учению - действенному, осознанному, ответственному.

Ради чего учится школьник, что его побуждает к учению?

Мотив-это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Имея опыт работы в разноуровневых классах и классах коррекции я сделала такой вывод: одним из важных факторов для изменения мотивации учащегося есть «психологическая причинность». Школьники с низкой успеваемостью, как правило, склонны приписывать неуспех в учебе своим низким способностям. Чтобы изменить этот устойчивый взгляд любые неудачи этих учащихся оцениваю и комментирую так: «Ты сможешь ответить (сделать) лучше, если ты приложишь больше усилий». На протяжении нескольких лет учебы, слабые учащиеся стали менее тревожны, улучшили свои показатели умственной способности. Неуспех всегда должен объяснятся не столько низкими способностями, сколько недостаточными усилиями.

Именно эта схема «Неуспех-недостаточность усилий» является, по мнению психологов наилучшей для сохранения и развития мотивации учения.

Формирования мотивации на отдельных этапах урока.

I этап урока. Этап вызывания исходной мотивации.

Цель: формирование у каждого учащегося личной потребности в последующей деятельности, связанной с «открытием» нового правила.

Словами «мы хорошо поработали над предыдущей темой», заданием индивидуальных упражнений с последующей фронтальной проверкой произвожу актуализацию мотивов предыдущих достижений.

Создав «ситуацию успеха» на первом этапе предлагаю ребятам конкретную учебно-практическую задачу. Однако ее решение вызывает затруднения или приводит к нерациональным операциям. Так словами «но не усвоили еще одну важную сторону этой темы» вызываю мотив относительной неудовлетворенности, который и формирует потребность в дальнейшей деятельности.

Сначала каждый ученик пытается решить задачу самостоятельно. После неудачных попыток он ищет помощь у других. Таким образом, на уроке возникает сотрудничество учащихся. (Если у ученика выражена направленность на другого человека в ходе учения, то можно говорить о наличии социальных мотивов.)

Ученики анализируют в группах возникшие затруднения, тем самым они пытаются определить свои знания от незнаний. Этот этап обычно заканчивается ответами школьников на вопрос: «Что же мы должны узнать, чтобы решить последнюю задачу?»

Итак, учащиеся сами формулируют цели урока, которые фиксируются на доске и в их тетрадях, например, в такой форме: «Открыть правило …». В этом случае цели урока становятся для школьников лично значимыми. Что существенно влияет на последующую их учебно-познавательную деятельность.

II этап урока. Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации.

Этот этап важен потому, что, вызвав мотивацию на первом этапе урока, иногда перестаешь о ней думать, сосредотачиваясь на предметном содержании урока. Здесь я ориентируюсь на широкий спектр познавательных и социальных мотивов, вызывая интерес к нескольким способам решения задач и их сопоставлению (познавательные мотивы), к разным способам сотрудничества с другим человеком (социальные мотивы).

Здесь я использую: чередование разных видов деятельности (устных и письменных, трудных и легких, репродуктивных и поисковых, индивидуальных и фронтальных); выбор меры трудности материала (дифференцированный подход); подключаю учащихся к самоконтролю и самооценке (идет активный поиск самих учащихся, их проба сил). Одним из приемов, способствующих формированию мотивации учения, является занимательность изложения, необычная форма преподнесения материала (познавательные игры, ситуации спора, «найди ошибку»)

«Найди ошибку»

Работа над определениями понятий.

1) Окружностью называется фигура, состоящая из всех точек плоскости, равноудаленных от данной точки.

2) Окружностью называется фигура, состоящая из точек плоскости, равноудаленных от данной точки.

Правильно ли будет определена окружность без слова «всех»?

Осознанный правильный результат может быть получен при сопоставлении на содержательном уровне. Далее предлагаю для сопоставления с эталоном формулировки, которые либо правильные, но сформулированы иначе, либо переформулированные и неправильные.

1) Окружностью называется фигура, все точки которой лежат в одной плоскости и находятся на заданном расстоянии от данной точки.

2) Окружностью называется фигура, все точки которой лежат на заданном расстоянии от данной точки.

Выясняю, что простое сличение формулировок определенных результатов не дает. Значит, необходим качественный анализ.

Здесь я использую:

1. Чередование разных видов деятельности (репродуктивных и поисковых, устных и письменных, трудных и легких, индивидуальных и фронтальных);

2. Выбор меры трудности материала;

3. Подключаю учащихся к самоконтролю и самооценке (идет активный поиск самих учащихся, их пробы сил).

«Задачи с консультациями»

• Найдите корни функции у = sin ()

Ответ: ()

I консультация: Приравняйте функцию к 0 и воспользуйтесь формулой sin х =0, х= к.

II консультация: Приравняв функцию к 0, получите уравнение

Sin()= 0, отсюда = к

Далее уравнение решите относительно х.

• Решите уравнение 8 cos⁴ х -cos4x = 1

Ответ: ()

I консультация: Получите уравнение относительно cos 2х, для чего используйте формулу понижения степени cos и формулу двойного аргумента cos.

II консультация: Преобразуйте уравнение следующим образом:

2(1 + cos 2х)² - (2 cos² 2х -1) = 1

После упрощения придете к уравнению cos 2х = -

«Творческое задание»

• Даны функции у = - х² -х-2 и у = х²+х + 2

Укажите их сходства и различия

• 2. Запишите квадратное неравенство, множество решений, которых заданы следующими промежутками

а) х б) х в) а3,8

III Этап урока. Этап завершения урока.

Важным здесь является то, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным личным опытом и чтобы в конце урока возникла положительная установка на дальнейшее учение, т.е. положительная мотивация перспективы.

Здесь создается сочетание самооценки учащегося с моей дифференцируемой отметкой. Выставленная отметка должна чередовать у учащегося чувство удовлетворенности или неудовлетворенности. Для выработки подобной мотивации не всегда срабатывает подкрепление успехов учащихся, при определенных условиях бывает важным показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них дифференцированное представление о своих возможностях. Это делает их перспективную мотивацию более адекватной и действенной. Адекватность самооценки на уроке выявляется следующим приемом «выбор задач любой трудности, но доступных для решения». Дифференцированность самооценки выявляется потому, может ли ученик выделить и назвать наиболее сильные и слабые стороны своей работы.

Состояние учебной деятельности школьников выявляется также в ходе определенных вопросов учителя на разных этапах работы. Трудно ли для тебя это задание? В чем именно его трудность (самооценка)? Как ты будешь выполнять это задание? Что будешь учитывать? Для чего нужны такие задания, где они пригодятся?

По ходу работы фиксируется реальное выполнения задания, задавая следующие вопросы: «на какие признаки предмета опираешься»?; «есть ли другие способы решения задачи»?

После работы: «трудным ли было это задание?»; «в чем его трудность?»; «успешно ли ты с ним справился?»; «в каких ситуациях это может тебе пригодиться?»

Развивающие педагогические задачи, которые используют при проведении работы по формированию мотивации и умению учится:

• Формировать у учащихся умения учиться-расширять фонд действенных знаний.

• Формировать у учащихся понимание целей и задач, их активное принятие для себя, самостоятельную постановку целей и задач учащимися, их формулирование.

• Формировать у учащихся умение выполнять отдельные учебные действия и их последовательность (сначала по инструкции, затем самостоятельно).

• Обучать учащихся приемам самоконтроля и адекватной самооценки (по этапом работы в соответствии с объективными требованиями м со своими индивидуальными возможностями).

• Обучать учащихся умению ставить промежуточные цели в своей учебной работе, преодолевать затруднения и помехи при их реализации, рассчитывать свои силы.

• Формировать у учащихся умение осознавать свои мотивы в учебной работе, сознательно их сопоставлять и делать обоснованный выбор. («Из двух деля вначале делаю это, ибо оно для меня важнее по той причине, что...»)

Приемы, способствующие формированию мотивации учения.

1) Вовлечение ученика в коллективистические формы организации разных видов деятельности.

2) Отношение сотрудничества учителя и учащегося (помощь учителя не в виде прямого вмешательства в выполнения задания, а в виде советов, подталкивающих самою ученика на правильное решение).

3) Привлечение ученика к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

4) Занимательность изложения, необычная форма преподнесения материала.

5) Укрепление всех сторон умения школьника учиться, обеспечивающее усвоение всех видов знаний и их применение в новых условиях самостоятельное выполнение им учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа учебной работы к другому включение учащихся в совместную, учебную деятельность.

В заключении хочется отметить следующее: каждый этап урока нам, учителям, следует наполнять психологическим содержанием. Ибо каждый этап-это специфическая по своему мотивационному содержанию психологическая ситуация.