Обобщение опыта учителя технологии по теме «Использование метода проектов на уроках технологии»

Условия формирования опыта

Одной из основополагающих характеристик современного человека, действующего в пространстве общества, является его способность к проектной деятельности. Проектная деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать. Актуальность овладения основами проектирования обусловлена, во - первых, тем, что данная технология имеет широкую область применения на всех уровнях организации системы образования. Во - вторых, владение логикой и технологией проектирования позволяет более эффективно осуществлять аналитические, организационно - управленческие функции. В - третьих, проектные технологии обеспечивают конкурентоспособность специалиста.

Именно поэтому педагогический процесс при активном сотрудничестве учащихся и учителя должен быть направлен на повышение познавательной деятельности, осуществить подготовку учащихся к самостоятельной жизни в условиях рыночной экономики при выполнении творческих проектов по технологии.

 Данный опыт сложился в МОУ «Ивановская СОШ»

Теоретическая интерпретация опыта

1)  актуальность опыта

Необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обучения и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике преподавания.

Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося.

Проектная методика в рамках ретроспективного анализа основывается на личностно - ориентированном подходе, который означает переориентацию всего учебного процесса на постановку и решение самим школьниками познавательно - коммуникативных и исследовательских задач. Это позволяет рассматривать проектное обучение как одну из наиболее продуктивных и интенсивных методик, которая способствует достижению высоких результатов обучения и образованности личности.

Ведущие положения проектной методики основаны:

на учете особенностей личности учащихся;

на связи идеи проекта с реальной жизнью;

на изменении основной схемы взаимодействия учителя и учеников, равно партнерское учебное сотрудничество учителя и учащихся;

на значительном повышении уровня автономности учащихся при решении личностно - значимых проблем в процессе активно - познавательной мыслительной деятельности;

на значительном повышении уровня внутренней мотивации учащихся к более качественному овладению знаниями.

Проектная методика является:

альтернативным подходом в современной системе образования;

новой педагогической технологией, представляющей собой совокупность поисковых, проблемных методов как дидактическое средство активизации познавательной деятельности учащихся, развития их креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств;

продуктивным обучением, в основе которого лежит отличная от традиционной парадигма образования: «ученик - учебник - учитель» и проективные приемы обучения: самостоятельное планирование, прогнозирование, принятие решений, детальная разработка личностно - значимой проблемы, научное исследование.

 

Главнейшая цель школы - подготовка каждого ученика к жизни в обществе , к практической деятельности, которая может быть плодотворной лишь тогда, когда ее реализует человек осознающий свою роль в окружающем мире

противоречия, разрешаемые данным ПО: важно, чтобы реализация практической направленности осуществлялась в единстве современных требований и сложившихся традиций и методического опыта. Ее усиление направлено не только на усвоение системы изучаемых знаний и увеличение прочности формируемых умений учащихся, но и на повышение качества образования, и на увеличение его роли в формировании способностей учащихся организовывать свой процесс познания до творчески самостоятельной деятельности.

теоретическая база опыта Н. В. Матяш, О. А. Кожина, М. Б Павлова, В. Д. Симоненко, Ю. Л, Хотунцев.

трудоёмкость опыта: необходимо учитывать общие существенные характерные особенности учебного проекта и особенности данного предмета. Следует более обоснованно разрабатывать критерии оценки учебного проекта и методику обучения проектно - исследовательской деятельности.

5)  область применения опыта: опыт может применяться в работе

учителей технологии

6)  новизна опыта: В школе «Технология» - интегрированная образовательная область, синтезирующая научные знания из математики, физики, химии и биологии показывающая их использование в промышленности, энергетике, связи, сельском хозяйстве, транспорте и других направлениях деятельности человека. « Технология» на основе проектного метода обучения предполагает не только «разбудить» дремлющие творческие задатки личности, но и создать условия для их развития.

7)  адресная направленность: представленный опыт адресуется учителям технологии, начинающим педагогам.

Теоретическая база опыта

В повседневной жизни мы постоянно сталкиваемся с проектами: дизайн - проекты, бизнес - проекты, шоу - проекты и т. д. Они такие разные, что просто оторопь берет: почему все они называются одинаково? Что же такое проект?            Обратимся к словарю: «Проект (лат. projectus - «брошенный вперед») – 1) технические документы – чертежи, расчеты, макеты вновь создаваемых зданий, сооружений, машин, приборов и т. д. ; 2) предварительный текст какого - либо документа и т. п. ; 3) план, замысел». Уже в определении заложено многообразие, но все варианты содержат общую черту – проект предполагает определение цели. Следующая статья в том же словаре: «Проектировать – 1) составлять проект; 2) предполагать сделать что - либо, намечать план». Если следовать логике этих определений, проектами в нашей жизни является практически все: прием гостей, выбор подарка к празднику, покупка бытовой техники, путешествие, ремонт (разумеется); а если задуматься, то проектами должны быть и вступление в брак, и воспитание детей…

Весь материал – смотрите документ.

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Ивановская средняя общеобразовательная школа»

Обобщение педагогического опыта

учителя технологии

Плотниковой Натальи Вячеславны

ТЕМА: « Использование метода проектов на уроках технологии»

ИДЕЯ ОПЫТА:

Ведущей педагогической идеей опыта является повышение познавательной активности учащихся и развитие творческих способностей и склонностей, приобщения их к созданию оригинальных и необходимых в жизни изделий, повышение эффективности организации учебно-воспитательного процесса через проектную деятельность.

Условия формирования опыта

Одной из основополагающих характеристик современного человека, действующего в пространстве общества, является его способность к проектной деятельности. Проектная деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать. Актуальность овладения основами проектирования обусловлена, во-первых, тем, что данная технология имеет широкую область применения на всех уровнях организации системы образования. Во-вторых, владение логикой и технологией проектирования позволяет более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие функции. В-третьих, проектные технологии обеспечивают конкурентоспособность специалиста.

Именно поэтому педагогический процесс при активном сотрудничестве учащихся и учителя должен быть направлен на повышение познавательной деятельности, осуществить подготовку учащихся к самостоятельной жизни в условиях рыночной экономики при выполнении творческих проектов по технологии.

Данный опыт сложился в МОУ «Ивановская СОШ»

Теоретическая интерпретация опыта

1) актуальность опыта

Необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обучения и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике преподавания.

Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося.

Проектная методика в рамках ретроспективного анализа основывается на личностно - ориентированном подходе, который означает переориентацию всего учебного процесса на постановку и решение самим школьниками познавательно-коммуникативных и исследовательских задач. Это позволяет рассматривать проектное обучение как одну из наиболее продуктивных и интенсивных методик, которая способствует достижению высоких результатов обучения и образованности личности. Ведущие положения проектной методики основаны:

• на учете особенностей личности учащихся;

• на связи идеи проекта с реальной жизнью;

• на изменении основной схемы взаимодействия учителя и учеников, равно партнерское учебное сотрудничество учителя и учащихся;

• на значительном повышении уровня автономности учащихся при решении личностно-значимых проблем в процессе активно-познавательной мыслительной деятельности;

• на значительном повышении уровня внутренней мотивации учащихся к более качественному овладению знаниями.

Проектная методика является:

• альтернативным подходом в современной системе образования;

• новой педагогической технологией, представляющей собой совокупность поисковых, проблемных методов как дидактическое средство активизации познавательной деятельности учащихся, развития их креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств;

• продуктивным обучением, в основе которого лежит отличная от традиционной парадигма образования: «ученик-учебник-учитель» и проективные приемы обучения: самостоятельное планирование, прогнозирование, принятие решений, детальная разработка личностно-значимой проблемы, научное исследование

Главнейшая цель школы- подготовка каждого ученика к жизни в обществе , к практической деятельности, которая может быть плодотворной лишь тогда, когда ее реализует человек осознающий свою роль в окружающем мире

1. противоречия, разрешаемые данным ПО: важно, чтобы реализация практической направленности осуществлялась в единстве современных требований и сложившихся традиций и методического опыта. Ее усиление направлено не только на усвоение системы изучаемых знаний и увеличение прочности формируемых умений учащихся, но и на повышение качества образования, и на увеличение его роли в формировании способностей учащихся организовывать свой процесс познания до творчески самостоятельной деятельности.

2. теоретическая база опыта Н.В.Матяш, О.А.Кожина, М.Б Павлова, В.Д.Симоненко, Ю.Л, Хотунцев.

3. трудоёмкость опыта: необходимо учитывать общие существенные характерные особенности учебного проекта и особенности данного предмета. Следует более обоснованно разрабатывать критерии оценки учебного проекта и методику обучения проектно-исследовательской деятельности.

5) область применения опыта: опыт может применяться в работе
учителей технологии

6) новизна опыта: В школе «Технология» - интегрированная образовательная область, синтезирующая научные знания из математики, физики, химии и биологии показывающая их использование в промышленности, энергетике, связи, сельском хозяйстве, транспорте и других направлениях деятельности человека. « Технология» на основе проектного метода обучения предполагает не только «разбудить» дремлющие творческие задатки личности, но и создать условия для их развития .

7) адресная направленность: представленный опыт адресуется учителям технологии, начинающим педагогам.

Теоретическая база опыта

В повседневной жизни мы постоянно сталкиваемся с проектами: дизайн -проекты, бизнес - проекты, шоу-проекты и т.д. Они такие разные, что просто оторопь берет: почему все они называются одинаково? Что же такое проект? Обратимся к словарю: «Проект (лат. projectus - «брошенный вперед») – 1) технические документы – чертежи, расчеты, макеты вновь создаваемых зданий, сооружений, машин, приборов и т.д.; 2) предварительный текст какого-либо документа и т.п.; 3) план, замысел» . Уже в определении заложено многообразие, но все варианты содержат общую черту – проект предполагает определение цели. Следующая статья в том же словаре: «Проектировать – 1) составлять проект; 2) предполагать сделать что-либо, намечать план» . Если следовать логике этих определений, проектами в нашей жизни является практически все: прием гостей, выбор подарка к празднику, покупка бытовой техники, путешествие, ремонт (разумеется); а если задуматься, то проектами должны быть и вступление в брак, и воспитание детей…

Обратимся к словарю: «МЕТОД ПРОЕКТОВ, система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий – проектов. Метод проектов возник во 2-й половине 19 в. в сельскохозяйственных школах США и был, затем перенесён в общеобразовательную школу. В основе метод проектов - концепция прагматистской педагогики, провозгласившей «обучение посредством делания» (Д. Дьюи). Подробное освещение метод проектов получил в работах У.Х. Килпатрика, Э. Коллингса (США)». В педагогике метод учебных проектов используют уже почти столетие. Основоположником считается американский философ-прагматик, психолог и педагог Джон Дьюи (1859-1952), хотя в своих работах он не использовал слова «проект». В книге «Школа и общество» он писал: «С точки зрения ребенка самый большой недостаток школы происходит от невозможности для него свободно, в полной степени использовать опыт, приобретенный вне школы, в самой школе. И, наоборот, с другой стороны он оказывается неспособным применить в повседневной жизни то, чему научился в школе». Главной особенностью метода проектов является обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, соответствующую его личным интересам. Последователь Джона Дьюи, профессор педагогики учительского колледжа при Колумбийском университете Уильям Херд Килпатрик считал чрезвычайно важным показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни.

В 1905 году в России появилась небольшая группа педагогов под руководством С.Т. Шацкого, которая пыталась активно внедрять в педагогическую практику новые образовательные методики, очень напоминающие американские проекты. Внедрение оказалось недостаточно продуманным и последовательным. После революции М. П. применялся в школах по личному распоряжению Н.К.Крупской. В 1931 г. постановлением ЦК ВКП(б) М. П. был осужден как чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 80-х годов. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж.Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. "Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить" - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповым подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой, - необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, пр.). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

ПРОЕКТ КАК ТВОРЧЕСКАЯ ЗАДАЧА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО И ПРАКТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА

Учебный проект - это итоговая самостоятельная работа уча­щихся интеллектуально-практического характера из различных областей деятельности, выполненная под руководством педаго­га. Учебные проекты выполняются учащимися с 1 по 11 классы.

Главной целью выполнения учащимися творческого проекта, которую преследует для себя учитель, является контроль знаний и умений учащихся, а также содействие их творческому развитию и формированию у них системы интеллектуальных и общетрудо­вых знаний и умений, воплощаемых в конкретных изделиях.

Тема творческого проекта может быть выбрана учащимся по любому разделу технологии, но целесообразно выбирать проект, связанный с конструированием различного рода учебно-наглядных пособий, инструментов и приспособлений, которые могут быть использованы па занятиях в учебных мастерских, предметов домашнего обихода, игрушек, инструментов и при­способлений для работы на садовом участке и т. д. Таким обра­зом, проект должен иметь практическую значимость.

Проекты могут быть индивидуальные, групповые и коллек­тивные. При выполнении групповых и коллективных проектов учитель распределяет обязанности между учащимися и опреде­ляет ответственность каждого за выполнение проекта в целом. Общая оценка коллективного проекта осуществляется на основе оценок вклада каждого из исполнителей. Учащиеся выполняют не менее одного проекта в год.

Организация и методика выполнения проекта

Под мето Под методом проектов в образовательной области «Технология» мы понимаем способ организации познавательно-трудовой деятельности учащихся. Он предусматривает реализацию опреде­ленных потребностей людей, разработку идей изготовления изделий или оказание услуги по удовлетворению этих потребностей, проектирование и создание изделия или оказание услуги, оценку их качества,

определение реального спроса на рынке товаров.

Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса, ориентированного на развитие учащихся и их самореализацию в деятельности. Он вложили способствует развитию наблюдательности и стремлению находить красного на них ответы, а затем проверять правильность своих ответов, анализируя информацию, проводя эксперименты и исследования.

Результатами проектов могут быть изделия, услуги, системы. Технологии, разработки по благоустройству окружающей среды и другие навыки работы с материалами, инструментами и информа­цией учащиеся получают по мере необходимости для выполнения того или иного проекта. Система проектов строится по принципу усложнения, поэтому в основу учебной программы закладывается ряд положений:

• постепенное увеличение объема знаний и навыков;

• выполнение проектов в различных областях, начиная от более знакомых (дом, школа, места отдыха) и заканчивая более сложны­ми (общество, бизнес, индустрия);

• постоянное усложнение требований, предъявляемых к реше­нию проблем (использование комплексного подхода, учет большо­го количества воздействующих факторов);

• постепенно учащиеся осознают собственные способности и воз­можности для удовлетворения потребностей личности и общества;

• возможность акцентировать внимание на местных условиях, так как проблемы для проектов выбираются в основном из окружающей жизни.

Помощь учащемуся, неустанное деятельное руководство в вы­боре проектов, посильных школьнику, реально выполнимых с учетом реально существующих материальных и других ресурсов и вместе с тем наиболее многообещающих с точки зрения расшире­ния опыта, кругозора, знаний и умений учащихся, всей тяжестью ] ложится на плечи учителя технологии.

За этими первыми функциями помощи детям в свободном вы-
боре проекта следует целый ряд других: помощь в планировании
проекта, практическом его осуществлении, в анализе конечных результатов.

Учитель должен помочь школьникам:

• получить различные материалы, справочники, информацию, инструменты и т. п.;

• обсудить способы преодоления трудностей путем косвенных, наводящих вопросов;

• одобрить или не одобрить различные фазы рабочей процедуры;

• научить кратко записывать результаты своей деятельности;

• дать краткий анализ выполненного проекта.

При разработке плана проекта учащиеся обращаются к спра­вочникам, используют Интернет, другие источники информации, советуются с членами семьи, сведущими людьми, изучают инстру­менты, материалы необходимые для выполнения проекта. Перво­начальный план реализации проекта постоянно пересматривается, возможные упущения исправляются.

Техника составления плана, конечно, может быть самой разно­образной, столь же разнообразной, как и сами проекты. Самое главное - чтобы план отвечал проекту и, а не наоборот.

Особое значение имеет метод проектов, который позволяет школьникам в системе овладеть организационно-практической деятельностью по всей проектно-технологической цепочке - от идеи до ее реализации в модели, изделии, услуге, интегрировать знания из разных областей, применять их на практике, создавая при этом новые знания, идеи, материальные ценности. Применение метода проектов как ведущего в технологическом образовании школьников способствует реализации дидактических функций

Образовательная функция нового подхода к технологическому образованию подразумевает знакомство учащихся с основными технологическими знаниями, умениями и терминологией.

Воспитательная функция использования метода проектов в технологическом образовании школьников состоит в развитии личностных качеств: деловитости, предприимчивости, ответствен­ности, в выработке навыков разумного риска и др. Проектная дея­тельность учащихся позволит реализовать их интересы и способности, приучит к ответственности за результаты своего труда, сфор­мирует убеждение, что успех в деле зависит от личного вклада каждого.

Развивающая функция использования метода проектов в тех­нологическом образовании состоит в том, что школьники осознают возможности применения абстрактных технологических знаний и умений для анализа и решения практических задач.

У учащихся развиваются навыки выбора одного решения из множества альтернативных и осознание всех краткосрочных и дол­госрочных проблем этого выбора.

Основные требования к использованию метода проектов:

• наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения ;

• практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов ;

• самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;

• структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

• использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;

• выдвижение гипотез их решения;

• обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);

• обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов и др.);

• сбор, систематизация и анализ полученных данных;

• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

• выводы, выдвижение новых проблем исследования.

В зависимости от метода, доминирующего в проекте, можно выделить следующие виды проектов.

Исследовательские проекты имеют структуру, приближенную к подлинным научным исследованиям. Они предполагают аргументацию актуальности темы, определения проблемы, предмета, объекта, целей и задач исследования. Обязательно выдвижение гипотезы исследования, обозначение методов исследования и проведение эксперимента. Заканчивается проект обсуждением и оформлением результатов, формированием выводов и обозначением проблем на дальнейшую перспективу исследования.

Творческие проекты имеют не столь строго проработанную структуру, однако строятся по известной логике «дизайн - петли» (схема 1): определение потребности; исследование (дизайн-анализ существующих объектов); обозначение требований к объекту проектирования; выработка первоначальных идей, их анализ и выбор одной; планирование; изготовление; оценка (рефлексия). Форма представления результатов может быть различной (изделие, репортаж, видеофильм и др.)

Информационные проекты – это тип проектов, призванный научить учащихся добывать и анализировать информацию. Такой проект может интегрироваться в более крупный исследовательский проект и стать его частью. Учащиеся изучают и используют различные методы получения информации (литература, библиотека, СМИ, Интернет и др.),ее обработки (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами) и презентации (доклад, публикация, размещение в Интернет и др.)

Практико – ориентированные проекты. Это проекты, четко ориентированные на результат. Результатом может быть изделие, удовлетворяющее конкретную потребность. Может быть ориентация на определенный социальный результат, затрагивающий непосредственные интересы участников проекта либо направленный на решение общественных проблем. Здесь важна не только хорошо продуманная структура проекта, но и четкая координационная работа по корректировке совместных и индивидуальных усилий, организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также организации внешней оценки проекта

Основными критериями выбора проектов являются:

• оригинальность, доступность, надежность;

• техническое совершенство;

• эстетические достоинства;

• безопасность;

• соответствие общественным потребностям;

• удобства эксплуатации;

• технологичность;

• материалоемкость;

• стоимость и т. д

Трудности при организации проектной деятельности :

• постановка ведущих и текущих целей и задач;

• поиск пути их решения, оптимальный выбор при наличии альтернативы;

• осуществление и аргументация выбора;

• самостоятельные действия;

• сравнение полученного с требуемым;

• корректировка деятельности с учетом промежуточных результатов;

• объективная оценка деятельности и результата проектирования.

Этапы работы над проектом.

Работа над проектом включает четыре этапа:

 подготовительный ( планирование);

 конструктивный (аналитический) этап;

 технологический (этап обобщения информации);

 заключительный (этап представления полученных результатов работы над проектом (презентация)).

I. Подготовительный( Планирование).

Планирование работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения. Это, прежде всего обмен мнениями и согласованиями интересов учащихся; выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешения спорных вопросов. Затем предложенные учащимися темы проектов выносятся на обсуждение.

Цели первичного обмена мнениями:

1. Стимулирование потока идей

Для стимулирования потока идей актуален метод мозговой атаки. Следует по возможности воздержаться от комментариев, записывать на доске идеи, направление работы по мере их высказывания, а также выдвигаемые учащимися возражения.

2. Определение общего направления исследовательской работы

Когда определены все возможные направления исследований, предложить учащимся высказать свое отношение к идеям. Затем необходимо:

- Выделить наиболее удачные;

- Определить сроки, необходимые для получения конечных результатов;

- Помощь ученикам сформулировать 5-6 связанных друг с другом подтем;

- Продумывает вариант объединения выделенных подтем в единый проект для класса.

Каждый участник проекта выбирает подтему для будущего исследования. Таким образом формируются группы, работающие по одной подтеме. Задача учителя на данном этапе – проследить, чтобы в каждой создающейся группе работали учащиеся с различным уровнем знаний, творческим потенциалом, различными склонностями и интересами.

Далее учащиеся совместно с учителем выявляют потенциальные возможности каждого (коммуникативные, артистические, публицистические, организаторские, спортивные и т. д.). Учителю следует построить работу так, чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание окружающих. Можно также выбрать консультантов, т.е. ребят, которые будут помогать исследовательским группам в решении тех или иных задач на тех или иных этапах работы.

II .Конструктивный( Аналитический) этап.

Этот этап самостоятельного проведения исследования, получения и анализа информации, во время которого каждый ученик:

- Уточняет и формулирует собственную задачу, исходя из цели проекта в целом и задачи своей группы в частности;

- Ищет и собирает информацию, учитывая:

• Собственный опыт;

• Результат обмена информацией с другими учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д.;

• Сведения, полученные из специальной литературы, Интернета и т.д.;

- Анализирует и интерпретирует полученные данные.

На этом же этапе членам группы необходимо договориться о распределении работы и формах контроля работы над проектом. Каждый ученик может вести «индивидуальный журнал», в котором он будет записывать ход работы. Можно вести общий журнал для всех участников проекта. Это поможет учителю (да и самому ученику) оценить индивидуальный вклад каждого в работу над проектом, а также облегчить контроль. Введение индивидуального журнала для ученика, зависит от конкретных ситуаций и не является обязательным.

Последовательность работы:

1. Уточнение и формулировка задач.

Правильная формулировка задачи проекта (т.е. проблемы, которую предстоит решить) предопределяет результативность работы группы. Здесь необходима помощь учителя. Сначала члены каждой группы обмениваются уже имеющимися знаниями по выбранному ими направления работы, а также соображениями о том, что ещё, на их взгляд, необходимо узнать, исследовать, понять. Затем учитель при помощи проблемных вопросов подводит учащихся к формулировке задачи. Если учащиеся априорно знают решение поставленной проблемы и легко отвечают на вопросы учителя, задачи для группы поставлены не правильно, так как не отвечают основной цели проекта – обучению навыкам самостоятельной работы и исследовательской деятельности.

Во время работы над проектом необходимо, чтобы каждая группа и каждый её член чётко понимали свою собственную задачу, поэтому рекомендуется оформить стенд, на котором были бы вывешены: общие темы проекта, задачи каждой группы, списки членов групп, консультантов, ответственных и т.д. Такой стенд способствует также осознанию каждым учащимся ответственности за выполняемую работу перед остальными участниками проекта.

2. Поиск и сбор информации.

Прежде всего учащимся необходимо определить, где и какие данные им предстоит найти. Затем начинается непосредственно сбор данных и отбор необходимой информации. Этот процесс может осуществляться различными способами, выбор которых зависит от времени, отведённого на данный этап, материальной базы и наличия консультантов. Учащиеся (с помощью учителя) выбирают способ сбора информации: наблюдение, анкетирование, социологический опрос, интервьюирование, проведение экспериментов, работ со средствами массовой информации, с литературой. Задача учителя – обеспечить, по мере необходимости, консультации по методике проведения такого вида работы. Здесь необходимо уделить особое внимание обучению учащихся навыкам конспектирования. На данном этапе учащиеся получают навыки поиска информации её сравнения, классификации; установления связей и проведения аналогий; анализа и синтеза; работы в группе, координации разных точек зрения посредством:

- Личных наблюдений и экспериментирования;

- Общения с другими людьми (встречи, опросы);

- Работы с литературой и средствами массовой информации (в том числе через Интернет).

Учитель играет роль активного наблюдателя: следит за ходом исследований, его соответствием цели и задачам проекта; оказывает группам необходимую помощь, не допуская пассивности отдельных участников; обобщает промежуточные результаты исследования для подведения итогов на конечном этапе.

3. Обработка полученной информации.

Необходимое условие успешной работы с информацией – ясное понимание каждым учеником цели работы и критериев отбора информации. Задача учителя – помочь группе определить эти критерии. Обработка полученной информации – это прежде всего её понимания, сравнение, отбор наиболее значимой для выполнения поставленной задачи. Учащимся потребуются умение интерпретировать факты, делать выводы, формировать собственные суждения. Именно этот этап наиболее труден для учащихся, особенно если они привыкли находить в книгах готовые ответы на все вопросы учителя.

III. Технологический (Этап обобщения информации).

На этом этапе осуществляются структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков.

Учащиеся:

- Систематизируют полученные данные;

- Объединяют в единое целое полученную каждой группой информацию;

- Выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов.

Учителю необходимо проследить, чтобы учащиеся обменивались знаниями и умениями, полученными в процессе различных видов работ с информацией (анкетирование и обработка полученных знаний, проведение социологического опроса, интервьюирование, экспериментальная работа и т.д.). Все необходимые мероприятия данного этапа должны быть направлены на обобщение информации, выводов и идей каждой группы. Учащиеся должны знать порядок, формы и общепринятые нормы представления полученной информации (правильное составление конспекта, резюме, реферата, порядок выступления на конференции и т.д.). И на этом этапе учителю необходимо предоставить учащимся максимальную самостоятельность выбора форм представления результатов проекта, поддерживать такие, которые дадут возможность каждому ученику раскрыть свой творческий потенциал. Процесс обобщения информации важен и потому, что каждый из участников проекта как бы «пропускает через себя» полученные всей группой знания, умения, навыки, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта.

IV. Заключительный ( Представление полученных результатов работы (презентация)).

На этом этапе учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата; обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом ( в школе, округе, городе и т.д.). Учащиеся представляют не только полученные результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена и проанализирована информация; демонстрирует приобретенные знания и умения; рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом. Любая форма презентации также является учебным процессом, в ходе которого учащиеся приобретают навыки представления итогов своей деятельности. Основные требования к презентации каждой группы и к общей презентации: выбранная форма должна соответствовать целям проекта, возрасту и уровню аудитории, для которой она проводится. В процессе работы по обобщению материала и подготовки к презентации у учащихся, как правило, появляются новые вопросы, при обсуждении которых может быть даже пересмотрен ход исследований. Задача учителя – объяснить учащимся основные правила ведения дискуссий и делового общения; научить их конструктивно относиться к критике своих суждений; признавать право на существование различных точек зрения решения одной проблемы. Работая над проектом, учителю не следует забывать, что основными критериями успешности являются радость и чувство удовлетворения у всех его участников от осознания собственных достижений и приобретенных навыков.

Оценка творческого проекта

В отличие от ранее существовавшей практики единоличного оценивания успехов только учителем выполненный проект вначале оценивает сам автор, а затем избранное для этого жюри в составе учителя и учащихся.

Критерии оценивания выполненных проектов

I

1. Аргументированность выбора темы, обоснование потребности, практическая направленность проекта и значимость выпол­ненной работы.

2. Объем и полнота разработок, выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность, подготовлен­ность к восприятию проекта другими людьми, материальное во­площение проекта.

3.Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов, полнота библиографии, цитаты.

4. Уровень творчества, оригинальность темы, подходов, най­денных решений, предлагаемых аргументов; оригинальность мате­риального воплощения и представления проекта.

5. Качество пояснительной записки: оформление, соответствие стандартным требованиям, рубрицирование и структура текста,

качество эскизов, схем, рисунков; качество и полнота рецензия.

6.Качество изделия, соответствие стандартам, оригинальность.

Критерии оценивания защиты выполненного проекта

1. Качество доклада: композиция, полнота представления ра­боты, подходов, результатов; аргументированность, объем тезауру­са, убедительность и убежденность

2. Объем и глубина знаний по теме (или предмету), эрудиция, межпредметные связи.

3. Педагогическая ориентация: культура речи, манера, использование наглядных средств, чувство времени, импровизированное начало, удержание внимания аудитории.

4. Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность и убежденность, дружелюбие, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон проекта.

5. Деловые и волевые качества докладчика: ответственное отношение, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, способность работать с перегрузкой, доброжелательность, контактность.

Сроки выполнения проектов в большей степени зависят от содержания, целей и задач проекта и могут меняться от 3-4 недель до года. При длительном выполнении проекта необходимо наметить определенные этапы с конкретными результатами работы на каждом этапе. Проект, выполняемый в течение года, позволяет создать дополнительную заинтересованность школьников в получении знаний, необходимых для его выполнения.

Итоговая оценка за проект выставляется с учетом текущих оце­нок на этапах осознания проблемы, выдвижения идей, проектирования, конструирования и моделирования, изготовления.

Она является определяющей при выставлении годовой оценки, так как при выполнении проекта учащиеся используют знания, умения и навыки, полученные в течение учебного года. Таким об­разом, в программе проекты выступают как итоговые задания, в результате которых читателю предоставляется возможность произ­вести обобщённую оценку знаний, умений и навыков школьников, усвоенных на протяжении всего учебного года.

Для объективной оценки учащегося предлагается применение количественно-качественного метода. Комплексная оценка знаний подсчитывается по формуле:

О_к = т₂0₁ + т₂0₂ + т₃0₃ + ... т_п0_п ,

Где О_к - комплексная оценка знаний и умений в баллах;

т_п - весомость (важность) этапа проекта;

0_п - оценка, выставленная по каждому этапу выполнения про­екта, например, 1, 2, 3, 4, 5 баллов, то есть обычная оценка.

Такой метод позволяет наиболее полно оценить проектную деятельность учащегося. Он дает возможность учесть практически каждое действие создателя и воплотителя идеи. Комплексная оцен­ка будет являться более дифференцированной по сравнению с пя­тибалльной системой оценки.

Также автор проекта должен получить оценку не только учите­лем, но и родителями, товарищами, то есть коллективную оценку, которая является наиболее объективной.

РЕКОМЕНДАЦИИ

по выполнению различных видов творческих проектов в 5-11 классах на уроках технологии

Творческий проект может быть выполнен как одним учащимся, так и группой. Оптимальный выбор вида выполняемого проекта и предъявляемых к нему требований определяется возрастом учащихся.

Класс	Вид проекта	Требования к оформлению проекта
1	2	3
5	Индивидуальный проект (самостоя­тельно выполнен­ное изделие) и его публичная защита	Обоснование выбора темы, эскиз изделия, технологическая карта, использование материалов и инст­рументов. Правила ТБ, выполне­ние соответствующей записи в рабочей тетради
6	Индивидуальный проект (самостоя­тельно выполнен­ное изделие) и его публичная защита	Обоснование выбора темы, эскиз изделия, технологическая карта, расход материалов. Правила ТБ, выполнение соответствующей за­писи в рабочей тетради
7	Индивидуальный проект (самостоя­тельно выполнен­ное изделие) и его публичная защита	Обоснование выбора темы, эскиз и чертеж изделия, технологиче­ская карта (с графическим изо­бражением последовательности операций), краткая историческая справка, расчет цены изделия. Правила ТБ, выполнение соответст­вующей записи в рабочей тетради
8	Индивидуальный или групповой про­екты	Обоснование выбора темы, эскиз и чертеж изделия, оценка вариан­тов, технологическая карта (с гра­фическим изображением последо­вательности операций), краткая историческая справка, расчет
			финансовых затрат. Правила ТБ, при групповом проекте - вклад каждого ученика. Компьютерное оформление проекта
9	Индивидуальный, групповой или кол­лективный проекты		Обоснование выбора темы, эскиз и чертеж изделия, оценка вариан­тов, технологическая карта (с гра­фическим изображением последо­вательности операций), полное экономическое обоснование), эко­логическая безопасность, краткая историческая справка, расчет фи­нансовых затрат. Правила ТБ, при групповом проекте — вклад каждо­го ученика. Компьютерное оформ­ление проекта

СТРУКТУРА ТВОРЧЕСКОГО ПРОЕКТА

Творческий проект — это комплексная работа. В структуру творческого проекта входят следующие составные части:

• пояснительная записка,

• творческая работа (изделие),

• защита творческого проекта.

К оформлению пояснительной записки предъявляются в пер­вую очередь требования как к печатной работе. Текст должен быть выполнен на компьютере шрифтом № 14, междустрочный интервал - 1, ориентация страницы книжная, поля на странице - слева 2,5 см, сверху, справа, снизу 1,5 см. Текстовая часть пояснительной записки выполняется единым шрифтом и в черном цвете. Страницы должны быть пронумерованы. Работа должна иметь содержание, в котором обязательно должны быть указаны страницы, на которых распложен тот или иной раздел. Разделы пояснительной записки вы­деляются жирным шрифтом. Цветные надписи допускаются только в таблицах, на схемах и чертежах. Пояснительная запис­ка может быть иллюстрирована фотографиями и рисунками по теме проектной работы. Необходимо обратить внимание на то, чтобы работа не была перегружена фотоматериалами. В целом объем пояснительной записки творческого проекта не должен превышать 10-15 страниц печатного текста.

На титульном листе пояснительной записки должны быть отражены название образовательного учреждения, предмет, те­ма проектной работы, автор и педагог. Тема проекта должна от­ражать не только название работы, но и технику её выполнения.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Ивановская средняя общеобразовательная школа»

Творческий проект по технологии

«Изготовление фартука»

Выполнил ученик______ класса

Ф. И.

Руководитель-консультант учитель технологии

20__ г.

Содержание пояснительной записки может меняться в зави­симости от темы проекта и содержать следующие разделы:

1. Обоснование возникшей проблемы и потребности.

2. Схема обдумывания.

3.Выявление основных параметров и ограничений.

4. Теоретические сведения.

5. История и современность.

6. Банк идей.

7. Эскизная проработка базового варианта.

8. Требования к изделию.

9. Дизайн-спецификация.

1. Инструменты и оборудование.

2. Материалы.

3. Правила безопасности во время работы.

4. Технология изготовления.

5. Контроль качества.

6. Экологическое обоснование.

7. Экономическое обоснование.

8. Реклама.

9. Самооценка.

10. Словарь терминов.

11. Литература.

Выявление основных параметров и ограничений

В данном разделе необходимо установить основные требования к выпол­няемой работе. То есть определить рамки, в которых будет проходить работа над проектом.

Пример. Изделие должно отвечать следующим требованиям:

• Изделие должно быть выполнено аккуратно.

• Изделие должно соответствовать выбранной стилистике.

• Изделие должно быть красивым.

• Изделие должно быть прочным.

Теоретические сведения. В данном разделе излагаются тео­ретические основы выбранной темы проекта, на базе которых в дальнейшем выполняется изделие.

История и современность. Данный раздел представляет собой историческую справку по выбранной теме проекта. Кроме этого здесь важно показать связь истории и современности во­проса.

Банк идей. После сбора необходимой информации учащиеся выдвигают различные творческие идеи по выполнению того или иного изделия. Изделия могут быть объединены техникой ис­полнения, стилем, назначением. Вариантов изделий должно быть не менее трех. Каждый из рассматриваемых вариантов должен иметь краткую характеристику, которая может включать название изделия, его назначение, описание техники исполне­ния. Информация может быть представлена как текстом, так и в виде схемы или таблицы. Принятие решения о выборе того или иного предложенного варианта можно сделать, применив маркетинговую технологию «Сетка принятия решений».

Пример:

Варианты Критерии опенки	Вариант 1	Вариант 2	Вариант 3
Наличие заказа и спроса на рынке		+	+
Наличие материалов
Наличие инструментов и обору­дования
Достаточность знаний и умений
Возможность применения
Другие

Вывод: исходя из результатов оценки, оптимальным явля­ется вариант 2. Изделие является полезным и многофункцио­нальным, универсального стилевого решения.

Эскизная проработка базового варианта. Содержание дан­ного раздела представляет собой подробное описание выбран­ного для дальнейшего изготовления окончательного варианта изделия. Здесь обязательно наличие подробного эскиза изделия и его фото.

Требования к изделию. Требования к изделию дают нагляд­ное представление об основных свойствах изготавливаемого из­делия и оформляются в т а б л и ц е по ф о р м е.

Название изделия
Функциональное назначение
Пользователь
Единичное или массовое производство
Требования к материалам
Метод изготовления
Внешний вид, стиль
Требования с точки зрения безопасности использования
Экологические требования

Дизайн-спецификация. Она представляет собой схему, ко­торая наглядно представляет основные аспекты изготовления изделия.

Название изделия с указанием техники изготовления

1

Сколько?

я

Для чего?

Для кого?

Какой ?

?

Размер финансовых затрат-

Назначение

Кто пользователь

Способ изготовления

вых затрат

изделия

тель изделия

изготовления

Чем? И

етру-

Из

гего?

Где?

менты и обо-

Материалы

Место

рудование

применения

Инструменты и оборудование. В данном разделе приво­дится описание инструментов и оборудования, применяемых для изготовления изделия в выбранной технике, а также обосно­вание выбранных инструментов для изготавливаемого в даль­нейшем изделия. Информация может быть представлена как тек­стом, так и в виде таблицы или схемы.

Материалы. В данном разделе приводится описание мате­риалов, используемых для изготовления в выбранной технике, а также обоснование материалов для изготавливаемого в даль­нейшем изделия. Информация может быть представлена как текстом, так и в виде таблицы или схемы. Данный раздел может содержать также конфекционную карту, которая представляет собой образцы возможных используемых материалов.

Правила техники безопасности. Санитарно-гигиеничес­кие требования. Данный раздел содержит информацию о пра­вилах безопасного выполнения тех или иных видов работ. Тео­ретический материал учащимся излагается своими словами и может сопровождаться иллюстрациями.

Технология изготовления. В этом разделе размещают тех­нологическую карту изготавливаемого изделия. При этом тех­нологическая карта должна быть представлена в виде таблицы и содержать следующие графы:

№ п/п	Последовательность выполнения работ	Эскиз	Инструменты, оборудование, ма­териалы

Кроме того, может быть добавлена такая информация, как технические и технологические условия, техника безопасности и так далее.

Контроль качества. В этом разделе перечисляются требова­ния, которым в конечном итоге отвечает выполненное изделие.

П р и м е р . Готовое изделие отвечает следующим требо­вания м :

• Цветовое сочетание материалов гармонично.

• Все элементы композиции выполнены ровно и аккуратно, в соответствии с технологией.

• Работа оформлена в законченное изделие.

• В целом изделие производит благоприятное впечатление.

Экологическое обоснование представляет собой обоснова­ние экологической безопасности выполняемого изделия, безот-ходность его производства, возможность вторичного использо­вания или экологическую безопасность утилизации.

Экономическое обоснование. Раздел посвящен экономиче­ским расчетам себестоимости и цены изделия, а также размеров предполагаемой прибыли.

Пример оформления раздела: Себестоимость: С = С1 + С2 + Ао.

Затраты	Стоимость за единицу	Количество	Общая стоимость
Стоимость материалов (С1)
Стоимость коммунальных услуг (С2)
Стоимость оборудования (Со)
Итого:

Ао - амортизация (износ) оборудования - 0,05 % от стоимости оборудования.

Рек/гама. В данном разделе дается реклама выполняемого про­екта с указанием формы рекламного носителя (объявление в газе­те, журнале, рекламный щит, реклама на телевидении и т. д.).

Самооценка. Нельзя недооценивать важность данного раздела. На этом этапе у учащегося формируется критическое мышление, развивается логика, умение анализировать и делать выводы.

Словарь терминов. В данный список достаточно включить от трех до пяти основных, наиболее часто употребляемых в про­екте терминов. Конечно же, лучше, если эти термины будут на­прямую связаны с основной темой проекта.

Литература. При работе над проектом используют различ­ные источники информации. Поэтому важно рассказать уча­щимся об авторском праве и условиях использования различ­ных источников информации, в том числе и возможностей Интернета.

Важной частью творческого проекта является контрольно-оценочный лист. Контрольно-оценочный лист составляется и заполняется учителем. Его структура зависит от тематики творческого проекта. Важными условиями для учителя при подготовке контрольно-оценочного листа являются понятность и объективность оценки, охват всех этапов работы над проектом, наглядность результатов оценки.

Пример:

Примерный контрольно-оценочный лист творческого проекта

Класс Ф. И. учащегося

Тема творческого проекта

№ п/п		Этапы выполнения проекта	Критерии оценки	Кол-во баллов	Оценка в бал­лах
1		2	3	4	5
1		Организационно-подготовитель­ный этап - обоснование возникшей про­блемы и потребности - выбор модели, описание внеш­него вида модели - выбор материала - выбор оборудования, инстру­ментов, организация рабочего места	Есть/нет Есть/нет Есть/нет Есть/нет	1 1 1,5 1,5
2		Технологический этап - выполнение технологических операций - соблюдений технологической последовательности - правильность сборки и отделки изделия - ВТО в соответствии с техноло­гическими требованиями - соблюдение ТБ и культура труда	Есть/нет Есть/нет Есть/нет Есть/нет Есть/нет
3	Заключительный этап - экономическое обоснование - экологическое обоснование - защита проекта - убедительность изложения ма­ териала - общие впечатления от изделия (гармония, соответствие теме, дополнение и т.д.) - ответы на вопросы		Есть/нет Есть/нет Есть/нет Есть/нет Есть/нет Есть/нет	1 1 1 0,5 0,5 1
	Общий балл			15	15
	Оценка		5 (отлично)

Дата подпись учителя

Кроме контрольно-оценочного листа учитель готовит рецен­зию на творческий проект, в которой отражает все сильные и слабые стороны проделанной работы, вносит предложения для учащегося по совершенствованию выполненного изделия и уст­ранению сделанных в ходе работы ошибок. Форму рецензии учитель выбирает сам, главное - в ней должна быть отражена следующая информация: автор, тема проекта, руководитель, оценка проекта.

Пример:

РЕЦЕНЗИЯ

Ф. И. учащегося Класс

Тема проекта

Дата сдачи

Руководитель-консультант

Оценка проекта

__________________________________________________________________________________Дата ______________________________Подпись учителя

Проект может включать и другие разделы по усмотрению учителя и учащихся в зависимости от темы проектной работы и уровня технологической подготовки школьника

Планирование учителем проектной деятельности

Учитель выступает руководителем и организатором проектной деятельности учащихся: обеспечивает учебно-материальную базу, распределяет и координирует работу учеников, ориентирует на достижение конечного результата и может при необходимости вмешиваться в их деятельность.

Это требует от учителя больших затрат времени, так как при­ходится пополнять свои знания в той или иной области, связанной с конкретным проектом, организовывать для учащихся консульта­ции, часто согласовывать свою работу с работой ведущих другие предметы учителей. Особенно важна роль учителя в организации и управлении работой над групповыми проектами. От учителя требу­ется дифференцированный и индивидуальный подход к ученикам с разным уровнем знаний и готовности к творческой деятельности. Учитель должен помочь им объединить в единое целое составные части групповых проектов.

При планировании проектной деятельности необходимо: • определить время работы над проектом;

определить тему проекта с учетом того, что проект должен соответствовать минимуму содержания образования в образовательной области «Технология»;

• наметить, какие знания, умения и навыки должны получит учащиеся в процессе работы над проектом;

• выяснить, какими знаниями владеют учащиеся до выполнения проекта.

• продумать варианты использования межпредметных связей;

• разработать методические рекомендации по выполнению проекта;

• поставить перед учащимися цели и задачи, развивающие инициативу и формирующие творческие навыки.

Функции учителя при выполнении проекта учащимися

При выполнении проекта качественно меняется роль учителя, он выступает в роли консультанта и помощника ( см. таблицу №

Основные функции учителя:

• помощь в подборе проектов;

• наблюдение за ходом работы учащихся;

• оказание помощи отдельным учащимся и стимулирование их учебно-трудовой деятельности;

• поддержание рабочей обстановки в классе;

• оценка учебно-трудовой деятельности на каждом этапе;

• нормирование труда школьников;

• анализ и обобщение работы отдельных учащихся и группы в целом.

В процессе обучения порой важнее воспитать, нежели научить. Роль учителя сводится не к жесткому определению видов и характера деятельности ученика, а к созданию такой атмосферы учебного труда, которая подвигла бы ребенка на инициативную деятельность, формирующую желание учиться.

Таблица №

Роль учителя при выполнении проекта

1. Начало.

Определение темы, целей, исходного положения, формирование групп.

2.Планирование

Анализ проблем, постановка задач, уточнение информации, идеи, планы.

3. Принятие решений.

Обсуждение альтернатив, выбор вариантов.

4. Выполнение проекта.

Работа по выполнению проекта.

5. Коррекция.

Подведение промежуточных итогов, изменение планов работы.

6. Проверка и оценка.

Анализ выполнения, причины неудач, рецензирование.

7. Коллективный анализ работ.

Результаты обучения методом проекта

• адаптация к современным социально-экономическим условиям жизни;

• профессиональное самоопределение;

• развитие разносторонних качеств личности;

• рост творческой активности;

• интеллектуальное, эстетическое и этическое развитие.

Результативность опыта

Метод проектов ориентирует учебный процесс на решение учащимися познавательно-коммуникативных и исследовательских задач. Это позволяет рассматривать проектное обучение как одну из наиболее продуктивных и интенсивных методик, которая способствует достижению высоких результатов обучения и образованности личности.

Ведущие положения метода проектов основаны:

• на учете особенностей личности учащихся;

• на связи идеи проекта с реальной жизнью;

• на изменении основной схемы взаимодействия учителя и учеников, равно партнерское учебное сотрудничество учителя и учащихся;

• на значительном повышении уровня автономности учащихся при решении личностно-значимых проблем в процессе активно-познавательной мыслительной деятельности;

• на значительном повышении уровня внутренней мотивации учащихся к более качественному овладению знаниями.

В результате деятельности имеет следующие показатели:

• вырос интерес у учащихся к изучению технологии;

• строится прочная база теоретических знаний и практических умений и навыков;

• увеличивается число учащихся, которые выполняют творческие проекты;

• сформировано умение самостоятельно находить и обрабатывать необходимую информацию.

Благодаря применению новых педагогических технологий наблюдается позитивная динамика учебных достижений учащихся по технологии.

Результаты успеваемости учащихся за последние 3 года.

Учебный год	Кол-во обучающихся детей	Классы, в которых учитель работает в течение 3-х лет	Успеваемость по предмету (в %)	Кол-во и % обучающихся, успевающих на «4» и «5»
2011-2012	2	5	100	100
	4	6	100	100
	8	7	100	100
	4	8	100	100
	4	9	100	100
		10	100	100
		11	100	100
2012-2013	9	5	100	100
	2	6	100	100
	4	7	100	100
	8	8	100	100
	4	9	100	100
	4	10	100	100
		11	100	100
2013-2014	4	5	100	100
	6	6	100	100
	2	7	100	100
	4	8	100	100
	8	9	100	100
	6	10	100	100
	4	11	100	100

Одним из важных показателей качества знаний учащихся является система и уровень проектных работ, представленных учащимися на олимпиадах и конкурсах.

Опыт работы показывает, что учащиеся проявляют наибольший интерес к выполнению практических и творческих работ на уроке. Опора на субъективный опыт учащихся позволяет использовать метод проектов как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Выполнение творческих проектов является важнейшим элементом процесса обучения технологии, так как выполняет следующие дидактические функции: повышает интерес к предмету, активизирует познавательную деятельность и способствует политехническому образованию. Опираясь на повышенный интерес к практической деятельности на уроках технологии, позволяет включать учащихся в исследовательскую деятельность при разработке творческих проектов.

Главным механизмом подготовки учащимися творческих проектов является мотивация к изучению технологии. При диагностике мотивации учебной деятельности ставились следующие задачи:

• определить уровень познавательных активности учащихся 8-9 классов;

• оценить степень устойчивости учебно-познавательной активности учащихся: являются ли эпизодическими, ситуационными или побуждают их к самостоятельному расширению знаний.

При проведении исследования был использован диагностический метод мотивации учения и эмоционального отношения к учению, основанный на опроснике  Ч.Д.Спилбергера (модификация А. Д. Андреевой)  Метод направлен на изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева. В исследовании участвовали   учащихся 5—11 классов.

Анализ полученных данных позволил разделить учащихся на 5 групп, каждая из которых соответствовала определенному уровню:

• 1 уровень — продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивацией учения и положительным эмоциональным отношением к нему.

• 2 уровень — продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению.

• 3 уровень — средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией.

• 4 уровень — сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению.

• 5 уровень — резко отрицательное отношение к учению.

Путем сравнительного анализа было получено следующее.

Уровень мотивации учения	Высокая познавательная активность	Средняя познавательная активность	Низкая познавательная активность
1 уровень	8 %
2 уровень	8 %	20 %
3 уровень	12%	20 %	8 %
4 уровень		12 %	4 %
5 уровень		4%	4 %

Таким образом,  получен следующий показатель познавательной активности по исследуемой группе учащихся:

• Высокая познавательная активность -  28 %

• Средняя познавательная активность -  56 %

• Низкая познавательная активность -  16 %.

После выполнения творческих работ учащимися была проведена повторная диагностика, которая дала следующие результаты.

Уровень мотивации учения	Высокая познавательная активность	Средняя познавательная активность	Низкая познавательная активность
1 уровень	8%	4%
2 уровень	16%	20%
3 уровень	16%	16%	4%
4 уровень		12%	4%
5 уровень

Таким образом, получен следующий показатель познавательной активности:

• Высокая познавательная активность - 40%

• Средняя познавательная активность -  52%

• Низкая познавательная активность - 8 %

В результате использования метода проектов уменьшилось количество учащихся с низкой познавательной активностью на 8% и увеличилось с высокой познавательной активностью на 12%.

Для развития познавательной активности учащихся реализуется система внеклассной работы по технологии

Система внеурочной деятельности по технологии представлена на схеме 1.

Цель: использование метода проектов для повышения познавательной активности учащихся, содействие повышению уровня знаний, умений и навыков учащихся по технологии, воспитание ответственного отношения к делу, социальным ценностям

Схема 1.

Личность

активная, самостоятельная, компетентная в области технологии

Условия:

-материально-техническая база учебных мастерских;

-технологическое оборудование,

изготовленное учащимися;

-творческие работы учащихся;

-компьютерный класс, Интернет

Творческое объединение «Рукоделие»

Работа с одаренными учащимися

Творческие самостоятельные работы учащихся

Принципы:

-научность,

-наглядность,

-проблемность,

-мотивации,

-индивидуализации,

-рефлексивность и др.

Реализация через инновационные методы и технологии

Диагностика знаний, умений и навыков

Анализ результатов показал, что при использовании на уроках технологии метода проектов у учащихся повышается интерес к урокам. Повысилась дисциплина, стали более трудолюбивы, отзывчивы по отношению к друг другу. Развиваются познавательные потребности, творческое мышление, художественный вкус.

Качество образования по годам

• Качество знаний 2010-11уч. год – 85%; успеваемость – 100%

• Качество знаний 2011-12 уч. год – 100%; успеваемость – 100%

• Качество знаний 2012-13 уч. год – 100%; успеваемость – 100%

• Качество знаний 2013-14 уч. год – 100%; успеваемость – 100%

Приложение.

 

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Ивановская средняя общеобразовательная школа»

 

 

 

 

 

творческий проект

«Вязанная кукла»

 

 

 

 

 

                                                                   

               Выполнила:

               ученица    8    класса

               Учитель:

               Плотникова Наталья  Вячеславна

 

                   

                      

 

 

2013 г.

С О Д Е Р Ж А Н И Е

 

1. Организационно- подготовительный этап

 

1.1   Обоснование возникшей проблемы и  потребности …… 3

1.2    Историческая справка …………………………………… 4

1.3    Выбор изделия, описание внешнего вида ……………… 5

1.4    Выбор материалов, инструментов, оборудования

и подготовка их к работе ……………………………………… 10

 

 

1. Технологический этап

 

2.1    Организация рабочего места …………………………… 12

2.2    Требования к правилам техники безопасности   ……… 12

2.3    Технология изготовления изделия   ……………………. 13

 

 

1. Заключительный этап

 

3.1    Анализ  проделанной  работы, самооценка ……………18

3.2    Подсчёт себестоимости …………………………………18

3.3    Экологическое обоснование ……………………………19

3.4    Реклама изделия …………………………………………19

Л И Т Е Р А Т У Р А    ………………………………………...20

 

1.1   Обоснование возникшей проблемы и  потребности

 

      Изучая на уроках технологии различные виды рукоделия я решила        использовать технику вязание спицами для создание куклы. Последнее время ручное вязание становится все более популярным. Объяснить это можно, наверное, тем, что вязание даёт целительные минуты покоя среди ежедневной суеты неотложных дел и вместе с тем приручает к сосредоточенности, тщательности выполнения начатого дела. Вариантов решения может быть много: куклы сшитые из ткани, связанные крючком. Я остановилась на технике вязание спицами, с элементами вязания крючком. Я выбрала вязанную кукулу, так как она не требует больших затрат и усилий. Вязание сейчас очень ценится, это модный вид рукоделия. Изделия получаются очень красивыми.

Цель работы: изготовление куклы.

                                                                       

Задачи:

• выбор техники рукоделия

• знакомство с историей возникновения игрушки

• подбор и анализ литературы

• разработка модели изделия

• подбор материала для работы

• создание технологической карты

• создание мягкой игрушки

• оформление текстовой части проекта

• создание презентации для защиты проекта посредством программы Power Point

1.2    Историческая справка

          Русская народная кукла является исторической частицей культуры народов России. Проведённые раскопки под Новгородом подтверждают, что славянской кукле около тысячи лет. Самая "старая" тряпичная кукла хранится в Британском музее, её возраст около 3000 лет до н.э.. Она была игрушкой маленького римлянина. Человек имеет очень прочную связь с куклой. Предполагается, что кукла повторяет человека и имеет с ним физические, психологические и мировоззренческие связи.

            Кукла, как игровой образ, символизирует человека, его эпоху, историю культуры народов (русские обряды и обычаи). Тряпичные куклы выполнялись в народных традициях с применением старинных техник и технологий.

 Народная кукла с давних времён делалась из веточек и лоскутиков, сухой травы. Куклы символизировали всё тайное и волшебное, что есть в душе человека.

Ручное вязание - древнее, но не стареющее рукоделие. Оно явля­ется подлинно массовым искусством, собравшим по крупицам опыт художественного творчества всех эпох и народов. Вязание, как и лю­бой другой вид прикладного искусства, постоянно развивается и со­вершенствуется.

Установить точно, когда родилось ручное вязание, трудно: ведь трикотаж не камень, не легко ему сохраниться тысячелетиями. Одна­ко во время раскопок древнеегипетских гробниц был обнаружен вяза­ный детский носок, у которого большой палец был вывязан отдельно, вероятно, для того, чтобы можно было надеть сандалию. Ученые уста­новили, что «возраст» этого носка около 5 тысяч лет.

Самыми искусными вязальщиками в древности считались арабы. Сложные многоцветные узоры они придумывали уже 2 тысячи лет на­зад. В XIIв. вязать научились испанцы и итальянцы, век спустя – французы, шотландцы и англичане. Работали в основном спицами: деревянными, костяными, металлическими. Вязали чулки, носки, перчатки. Большую известность получил национальный головной убор шотландцев – вязаный берет. Во Франции, начиная с XIIIв. ста­ли вязать шляпки, береты, фуфайки, перчатки, а в XIV-XVвв. научи­лись вязать колпаки (капюшоны), носки и даже верхнюю одежду.

Постепенно вязание стало известно всей Европе. Начали появ­ляться цеха по изготовлению шелковых чулок. Интересно, что зани­мались этим ремеслом в те времена исключительно мужчины.                                              

1.3    Выбор изделия, описание внешнего вида 

 

Модель № 1. Тряпичная кукла выполнена из капроновых колготок. Наряд состоит из платья с кружевной отделкой, вязанных пинеток, хлопчатобумажных панталончиков. Достаточно больших размеров около полуметра.

                               

                    

Модель №2. Кукла вязанная на спицах с элементами вязания крючком. Средних размеров, для игры детям от трех лет. Яркий, теплых тонов, полосатый комбинезончик. Искуственный волос с которым можно делать хвостики и заплетать косички, что развивает мелкую моторику рук.

 

                                              

Модель №3. Тряпичная кукла изготовленна из детского яркого носка, глазки заменяют пару бусенок. Небольшого размера, около 15 сантиметров, выполняет роль аксесуара.

 

Модель №4. Кукла вязаная крючком. Одежда куклы в виде маленкого сарафанчика тоже выполнена крючком с элементами вышивки швом «рококо», глазки бусенки. Кукла довольно таки маленьких размеров около 10-15 сантиметров, может выполнять роль брелка для мобильного телефона.

 

 

            Рассмотрим четыре изделия из различных материалов. Знаком “+” отметим удовлетворение предъявляемых требований, знаком “–” - неудовлетворение.

 

 

Изделие «Кукла из поделочных материалов» должно:	Модель № 1	Модель № 2	Модель № 3	Модель № 4
1. Быть полезным и практичным	+	+	+	+
2. Быть среднего размера около 30 см	–	+	–	–
3. Выполнено из недорогих, доступных и экологически чистых материалов	–	+	+	+
4. Сохранять свои начальные качества	+	+	+	+
5. Быть устойчивым к внешней среде	+	+	+	+
6. Отвечать требованиям дизайна	–	+	–	–
7. Быть несложным в изготовлении	–	–	+	–
8. Вид рукоделия - вязание на спицах	–	+	–	–
9. Не представлять опасности для окружающих	+	+	+	+
10. Вызывать положительные эмоции	+	+	+	+
ИТОГО:	5	9	7	6

 

 

 

            Очень трудно выделить из трех работ, которая лучше подошла в качестве поделки для проекта. Все достаточно хороши, оригинальны, но первая модель требует определенных затрат на материалы для ее изготовления самая затратная модель из трех. Третья модель имеет небольшие размеры, что несоответствует моей задумке. Четвертая модель для меня достаточно сложна в выполнении. Вторая модель отвечает всем поставленным требованиям и задачам данного проекта.

 

1.4    Выбор материалов, инструментов, оборудования и подготовка их к работе

 

      Иглы. Ручные швейные иголки бывают разной толщины и длины. Иголки обозначаются номерами от №1 до №12, и чем выше номер, тем иголка толще. Иголки нечетных номеров длиннее, чем иголки четных номеров. Стандартные иголки выпускаются длиной от 35 до 80мм и толщиной от 0.6 до 1.8мм. Нужная иголка подбирается в зависимости от толщины ткани, с которой предстоит работать. Чем толще ткань, тем выше номер иглы и наоборот.

      Крючки. Крючки бывают металлические, пластмассовые и деревянные. Удобно использовать деревянные крючки. Крючки имеют диаметр от 1 до 8мм и длину приблизительно 140мм. Номер крючка (1; 1,5; 2; 2,5; 3 и т. д.) соответствует его диаметру. Например, крючок №2 имеет диаметр 2мм. Чем выше номер, тем больше диаметр крючка. Вязальщице желательно иметь набор крючков разных диаметров. Для получения качественного вязаного полотна необходимо диаметр крючка подбирать соответственно толщине ниток и выбранному узору. Вязание тонким крючком толстых ниток дает слишком плотную грубую вязку, вязать трудно. Вязание толстым крючком тонких ниток дает рыхлую неравномерную вязку. При неправильном подборе диаметра крючка и толщины нити может теряться узор.

      Спицы- это основной инструмент вязальщицы. В зависимости от того, из какого материала они выполнены, спицы могут быть алюминиевые, стальные, деревянные, костяные, пластмассовые и др. Спицы должны быть абсолютно гладкими, чтобы петли по ним могли легко скользить, и иметь удобный для работы конец, не слишком тупой и не слишком острый. Каждые из спиц имеют свои достоинства и свои недостатки. Спицы различаются по номерам. Номер - это диаметр спицы в миллиметрах. Т. е. спицы №2 имеют диаметр 2 мм, спицы №5 - диаметр 5 мм и т. д. Для получения вязаного полотна средней плотности следует подбирать спицы, которые будут в 1,5-2 раза толще пряжи.

        Общий подход к выбору номера спиц таков: чтобы получить рыхлое, ажурное изделие, нужно выбирать спицы большого номера (это относится также к пряже с ворсом и фасонной); чтобы получить изделие плотное, тяжелое, которое бы не растягивалось, спицы нужно подбирать потоньше.

Для работы вам понадобятся как обычные (одноконцевые) спицы, так и спицы круговые, чулочные, поэтому дадим их краткую характеристику.

Обычные (одноконцевые) спицы имеют один рабочий конец и с другого конца ограничены наконечником, который препятствует соскальзыванию петель. Также на наконечнике обычно проставлен номер спиц. Такие спицы подходят для вязания изделий всех видов, кроме тех, которые выполняются по кругу.

      Чулочные спицы  позволяют выполнять круговое вязание и представляют собой комплект из 5 спиц, каждая из которых имеет

2 рабочих конца. При вязании петли распределяются на 4 спицы и провязываются

5-й спицей. Чулочные спицы очень удобны для вязания носков, варежек, перчаток, для выполнения бейки горловины.

      Круговые спицы представляют собой 2 спицы, соединенные эластичным тросиком. Они очень удобны для кругового вязания, а также для вязания широких деталей, когда длины обычных спиц недостаточно для большого количества петель.

     Ножницы. Ножницы используют для раскроя тканей, обрезки ниток. Ножницы, применяемые в швейном производстве, имеют восемь номеров.

     Нитки.Вязальные нитки подойдут как для вязания изделия так и для оформления игрушек. Из них можно сделать волосы для куклы, хвосты для зверушек, ими можно вышить отдельные детали мордочки: глаза, нос, рот. Мулине, цветной шелк, цветные катушечные нитки №50 – 80, люрекс, ирис, гарус используют для отделочных работ, вышивки деталей одежды и оформления мордочек зверушек.

      Набивочные материалы. Для набивки игрушек используется вата, синтетические материалы - синтепон и поролон. С натуральной ватой работать сложнее, так как при набивке часто образуются комки. Искусственная вата - синтепон и синтепух более объемные, легкие и не образуют комков. Работать с ними намного легче.

      Фурнитура. Фурнитура – это множество красивых мелочей, без которых нам невозможно завершить изготовление игрушки, сделать ее выразительной, придать ей индивидуальный характер. Что же это за мелочи? Разноцветный бисер, белые жемчужины разных размеров с дырочкой посередине, стеклярус, стразы, кисточки, тесьма и кружево, пуговицы, кусочки кожи, клеенки и меха можно использовать для оформления мордочек, глаз, украшения одежды, аппликаций, панно, ковриков и подушек. 

2.1    Организация рабочего места

 

 

• Рабочее место для вязания должно быть хорошо освещено, причем свет должен падать на работу с левой стороны.

• Сидеть надо прямо, касаясь корпусом спинки стула.

• Расстояние от глаз до работы не должно быть меньше 30…40 см, чтобы не развивать близорукость и в глаза не попадали частички пряжи.

• Перед началом и после окончания работы следует мыть руки, чтобы нить и вязаное полотно оставались всегда чистыми, а на руках не оставалось мелких частиц пряжи.

• При вязании крючком могут понадобиться также и дополнительные инструменты: штопальная игла, ножницы.

• Во время вязания клубок лучше держать в специальной клубочнице, небольшой корзине или коробке, стоящей на полу с левой стороны от работающего.

• По окончании работы все инструменты следует убирать в рабочую коробку, концы спиц или крючок – вкалывать в клубок и убирать вместе с неоконченной работой.

 

2.2    Требования к правилам техники безопасности

 

 

• При работе с ножницами

 

1. Хранить ножницы в футляре и в недоступном месте для детей.
2. Во время работы не оставлять лезвия ножниц открытыми.
3. Передавать ножницы сомкнутыми лезвиями кольцами вперёд.

 

 

• При работе с иглами, булавками, спицами и крючком

 

1. Работать с напёрстком.

2. Хранить иголки и булавки в определённом месте (специальной коробке, подушечке и т. д.), не оставлять их на рабочем месте, ни в коем случае не брать иголки, булавки в рот и не вкалывать их в одежду.
3. Не пользуйтесь для шитья ржавой иголкой.
4. Выкройки к ткани прикреплять острыми концами булавок в направлении от себя.
5. Спицы и крючок хранить в чехле, по окончанию работы убирать их в место, недоступное для маленьких детей.
6. Куски сломанных иголок или булавок собирать и утилизировать.

 

2.3    Технология изготовления изделия

Материалы:

• пряжа бледно желтого цвета 100 г;

• пряжа коричневого, белого, розового цветов по 50;

• нить вязальная для изготовления глаз белого, черного и голубого цвета по 1 метру;

• нить вязальная для оформления бровей черная 0,5 метра;

• пуговица 1 штука для комбинезончика;

• две резиночки для волос;

• синтепон для набивки 0,5 метра.

Инструменты:

• спицы для вязания носков;

• крючок универсальный;

• игла швейная цыганская.

 

          Голова. Набрать на 4 спицы по 4 петли и вязать по кругу лицевой гладью. В каждом кругу прибавлять по одной петле в начале каждой спицы. Эти прибавления повторять, пока на спицах не будет 4 х 16 петель. Далее 22 рядов вязать без прибавлений. Завершить вязку, провязывая по две петли вместе в начале каждой спицы.

         Туловище. Набрать на 4 спицы по 4 петли и вязать по кругу лицевой гладью. В каждом кругу прибавлять по одной петле в начале каждой спицы. Эти прибавления повторять, пока на спицах не будет 4 х 17 петель. Далее 34 ряда вязать без прибавлений. Завершить вязку, провязывая по две петли вместе в начале каждой спицы.

         Ноги. Набрать для каждой ноги на 4 спицы по 4 петли и вязать лицевой гладью. В каждом кругу прибавлять по одной петле в начале каждой спицы. Эти прибавления повторять, пока на спицах не будет 4 х 7 петель. Далее вязать без прибавлений по кругу 17 рядов. В начале 1 и 3 спиц провязать 2 петли вместе, повторить еще 1 раз в следующем ряду. Далее провязать еще 7 рядов без изменений. В 25 ряду в начале каждой спицы провязать по две петли для формирования убавления ноги. Вывязать пятку как в носке, далее провязать еще 6 рядов по кругу. Вывязать каждый палец по кругу, набрав по 5 петель для первого и второго пальца, и по 4 петли для третьего, четвертого и пятого пальцев.

          Руки. Набрать для каждой ноги на 4 спицы по 4 петли и вязать лицевой гладью. В каждом кругу прибавлять по одной петле в начале каждой спицы. Эти прибавления повторять два раза, пока на спицах не будет 4 х 6 петель. Далее вязать без прибавлений по кругу 25 рядов. В 26 ряду в начале каждой спицы провязать по две петли для формирования убавления кисти. Провязать еще 6 рядов по кругу. Вывязать каждый палец по кругу, набрав 6 петель для большого пальца, по 5 петель для указательного, среднего и безымянного пальцев и 4 петли для мизинца.

         Глаза. Первый круг нитками черного цвета, вывязать ряд воздушных петель, соединить цепочку, второй круг вязать столбиком без накида, вывязать 8 столбиков. Третий ряд вязать нитками синего цвета, столбиком без накида, прибавляя над каждым столбиком по 1 столбику. Четвертый ряд белыми нитками, прибавляя над каждым вторым столбиком по 1 столбику.  

          Нос. Первый круг, вывязать ряд воздушных петель, соединить цепочку, второй круг вязать столбиком без накида, вывязать 5 столбиков. Третий ряд вязать нитками синего цвета, столбиком без накида, прибавить равномерно 3 столбика. Четвертый и пятый ряды вязать без прибавлений.

          Сборка. Готовые детали куклы набить наполнителем. Обработать лицо: пришить глаза, нос, вышить брови. Выделить способом перетяжки уши, рот, глаза, а так же туловище. Все детали сшить. Волосы нарезать из пряжи коричневого цвета длинной по 40 см, прикрепить к голове, вышить челку.

          Комбинезон. Набрать на круговые спицы 40 петель розовой нити и провязать 2 ряда лицевой гладью. Третий ряд вязать следующим образом, две петли вместе, накид (повторять от начала ряда до конца). Затем 2 ряда провязать лицевой гладью. Разделите вязание на части, 5 ½ спинки, 1 петля, 8 петель рукав, 1 петля, 9 петель перед, и повторить рукав, спинка. Провязать два ряда белыми нитками, выполняя накиды перед и после каждой одиночной петли. Повторять прибавления 18 рядов подряд. В восьмом ряду выполнить прибавления спинки и переда после каждой второй петли по одной петле, в рукавах после каждой третьей по одной петле. Снять петли рукавов на вспомогательную нить. Продолжить вязание, без прибавлений 30 рядов, чередуя белые и розовые нити 6 рядов розовые, 2 ряда белые. Закрыть 6 средних петель и по три крайних. Оставшиеся петли нанизать на носочные спицы, вязать по кругу резинкой (1 лицевая, 1 изнаночная) 8 рядов. Закрыть петли. Нанизать петли с вспомогательной нити на носочные спицы, провязать 6 рядов розовыми нитками и два ряда белыми, далее 8 рядов провязать резинкой(1 лицевая, 1 изнаночная), закрыть петли. Выполнить сборку готового комбенизончика.

 

3.1    Анализ  проделанной  работы, самооценка

 

 

            Моя работа мне очень нравиться, я считаю, что я справилась с целью, которую ставила перед собой. Работа далась мне легко, никаких трудностей во время ее выполнения не возникло. Мне помогли навыки вязания спицами  полученные на уроках технологии. Мое увлечение приносит мне удовольствие.  

 

 

3.2    Подсчёт себестоимости

 

 

№	Используемые материалы	Количество	Стоимость шт.	Затраты
1.	Нитки  желтого цвета	1 моток	80р.	80р.
1.	Нитки  коричневого цвета	1/3 мотка	84р.	28р.
2.	Нитки  розового цвета	0,5 моток	20р.	10р.
5.	Нитки белого цвета	0,5 моток	20р.	10р.
6.	Синтепон	0,5 метра	47р.	23,5р.
7.	Резиночки	2 шт	Имелись в наличии	0 р.
8.	Нить черная	1,5 м	Имелась в наличии	0р.
9.	Нить синяя	1 м	Имелась в наличии	0р.
	Итого:			151,5р.

 

 

3.3    Экологическое обоснование

 

      Проблема экологии в настоящее время приобрела огромное значение.  Для ведения здорового образа жизни очень важно, чтобы предметы, которые окружают человека, которыми человек пользуется в повседневной жизни,   были экологически чисты и безопасны. 

      Изготовление игрушки не причинило ущерба окружающей среде. Все  материалы, которые, я использовала для создания игрушки, экологически    безопасны. Остатки материалов хранятся в определённом месте и могут  быть использованы для изготовления других вещей.

 

3.4    Реклама изделия

 

Есть спицы у меня

И много ниток разных .

Подберу клубок к клубку   

И свяжу я куклу.

Чудесная, прелестная,

Вот такая кукла!

 

Л И Т Е Р А Т У Р А

 

1. Технология. Обслуживающий труд: 7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений; под редакцией В.Д. Симоненко. – 3-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2009.

2. http://fanydom.blogspot.ru

3. http://alula.org.ru

4.http://spicami.ru

 

Муниципальное образовательное учреждение

«Ивановская средняя общеобразовательная школа»

 

 

 

 

творческий проект

«Традиции одежды и современность»

 

 

 

 

 

                                                                   

               Выполнила:

               ученица    9    класса 

               Фролина Татьяна

 

               Учитель:

               Плотникова Наталья  Вячеславна

 

                   

2012 год

Творческий проект по технологии "Традиционная одежда и современность"

Введение

Вот уже несколько десятилетий подряд трикотаж возглавляет моду, держит титул одежды века. Ну, а вязанные вещи ручной работы, вообще вне конкуренции: теплые, мягкие, а главное неповторимые. Увлечение вязанием это не только возможность создавать что-то новое, оригинальное, но и необходимость при современных темпов жизни и нервных нагрузках растет потребность в безопасном отдыхе, которому способствует равномерный ритм вязания.

Цель работы; Для того чтобы создать какой- либо интересный костюм, нужно потратить много времени, сил и, конечно, немало денег. Моя задача состоит в том, чтобы создать своими руками недорогой, красивый костюм. Совершенствовать возможности в области вязания крючком.

Задачи:

1. Изучить литературу по данной теме

2. Научиться проектированию более сложных изделий.

3. Выполнить оригинальное изделие.

4. Оформить результаты работы в виде письменной работы, мультимидийной презентации, и готового изделия.

Дшайнерская задача:

Мое изделие должно быть прежде всего - красивым, многофункциональным, недорогим. Практическая значимость данной работы состоит в том, как при малых затратах изготовить красивое изделие. Данный материал можно использовать на уроках технологии при изучении темы:«Вязание крючком» в 7 классе, а также на кружковых занятиях.

Для работы я использовала серьте нитки для ручного вязания «Бриллиант» Для изготовления мне необходимы нитки из смешанной нити, натуральной шерстяной пряжи (45%) с добавлением синтетического волокна (акрил 55%). В ней соединяются достоинство и того и другого : изделие из них практично оно легкое и пышное.

1. Обоснование выбранной темы

Мне всегда хотелось быть одной из многих. Хочется чтобы твой гардероб отличался от других своей индивидуальностью. Поэтому я много вяжу на себя. Да и не всегда можно купить в магазине красивую, элегантную вязанную вещь за небольшую сумму. Я провела исследование, посетив магазины, выяснилось, что ткань для изделия подобрать трудно, так как небольшой выбор могут мне предложить и цены меня не устраивают.

На протяжении 7 лет я занимаюсь вязанием крючком. Выбор ниток в магазинах большой . Давно хотела связать оригинальную вещь, которая бы украсила мой гардероб. Мое изделие будет оригинальная накидка- пончо.

Для работы использовала серые нитки для ручного вязания «Бриллиант» Для изготовления мне необходимы нитки из смешанной нити, натуральной шерстяной пряжи (45%) с добавлением синтетического волокна (акрил 55%). В ней соединяются достоинство и того и другого : изделие из них практично оно легкое и пышное.

2. Исторические сведения.

2.1. Вязание крючком.

Немного из истории вязания, поможет узнать насколько вязание старинный вид рукоделия. Великолепные старинные кружева и кружевные композиции вызывают восторг у сегодняшних поклонников моды. Ведь, до сих пор так и не создана вязальная машина, которая имитировала бы вязку крючком. Кружевной воротник, платок, маленькая сумочка, связанная крючком пользуется большим успехом. Эти аксессуары и в наши дни не утратили своей привлекательности, и они по-прежнему в моде.

Великолепие старинных кружевных композиций неизменно вызывает неподдельный восторг. Кто были их создатели? Шедевры, представляют собой истинный полет творческой фантазии! Речь идет об оригинальном неповторимом произведении второй половины девятнадцатого столетия.

Немногое известно об истории развития ручной вязки крючком. Истоки этого мастерства следует искать в истории иголочного и коклюшечного кружева, которое было настолько дорогостоящим, что только дворянство и духовенство могло себе позволить его приобрести. Люди других сословий попытались сымитировать эти дорогостоящие кружева, дабы сделать их доступными для всех общественных классов: так увидели свет кружева ручной вязки крючком. Поначалу вязаные кружева служили лишь для украшения одежды. В эпоху Реставрации стало очень престижным отделывать кружевом изящные салфетки, скатерти и постельное белье. Маленькие сумочки самых разнообразных форм изготавливались из благородных материалов, часто вышивались жемчугом. Порой их использовали в качестве табакерок или кошельков. Воротники, жабо и манжеты, вывязанные крючком, также пользовались большим успехом. Эти аксессуары и в наши дни не утратили своей привлекательности - они по-прежнему в моде. Интересно, что вязание сначала было мужским ремеслом, и мужчины боролись с женской конкуренцией специальными договорами. В 1612 году Пражские чулочники заявили, что под страхом денежного взыскания не примут на работу ни одной женщины! Лишь позднее, когда вязание широко распространилось, им стали заниматься прежде всего женщины.

Одно время существовало мнение, что машинное вязание вытеснит ручное, однако чем больше выпускалось изделий массового производства, тем более ценными становились вещи, связанные вручную. Особенно это относилось к вязанию крючком. Потому что вязание на спицах очень похоже на машинное, а в вязании крючком всегда очевидна уникальность, единичность изделия.

В странах с суровым климатом женщины проводили долгие зимние вечера, вывязывая теплую, красивую и оригинальную одежду для домочадцев. Южанки спасались от солнца шляпами, зонтиками, шалями и перчатками, связанными своими руками, которые не требовали больших затрат на их изготовление - только нитки и крючок. Имея эти принадлежности можно связать все что угодно: скатерти, салфетки, постельное белье, одежда, обувь и игрушки, занавески на окна и полотенца, коврики, сумки, шляпы и перчатки, одеяла, покрывала и подушки, даже некоторые предметы мебели и ювелирные украшения.

2.2. Пончо

Пончо - традиционная одежда народов Латинской Америки короткий плащ из цельного прямоугольного куска ткани, надеваемый через голову; вообще матерчатая или вязаная накидка такого фасона.

Принято считать, что первое пончо появилось еще до эпохи испанского владычества в индейском племени Араукано. Оно было типичной одеждой для жителей Анд, отличалось по разнообразию цвета и отделки от одной местности к другой.

Говоря о традиционном, настоящем пончо стоит отметить, что разнообразием кроя и размеров оно не отличается. Чаще всего, это прямоугольник с пропорциями 1,5 на 2 метра или 1,5 на 1,5 метра. Весит оно примерно 3 килограмма и имеет отверстие для головы. Каждое пончо производится отдельно, из шерсти разных животных. Дизайн буду»его пончо определяет цвет и качество шерсти, поэтому подход в создании пончо исключительно индивидуален.

Этот традиционный атрибут одежды Южной Америки модельеры вывели в мир моды в 60-х годах XX века. Сегодняшние варианты пончо, пожалуй, имеют не так и много общего со своим оригинальным вариантом. Сохранились только обязательное отверстие для головы, а также отсутствие рукавов.

Сейчас для создания пончо используется большое разнообразие тканей и вариантов покроя. Поэтому пончо можно надевать в качестве самых разных элементов одежды. И до сих пор идут постоянные споры по поводу того, насколько комфортен пончо для процесса носки, да и нужен ли он в принципе в гардеробе женщины. Но пока кто-то думает над решением это, проблемы, претендующей на звание вечной, ни одна модница не откажется появиться на публике в пончо.

Разнообразие моделей и фактур модных пончо попросту поражает: казалось бы, такой специфический элемент можно примерить к практически любому стилю одежды. Модницы совершенно не случайно сразу оценили преимущества этой универсальной одежды. Широкий покрой классического пончо скрывает некоторые недостатки фигуры и прекрасно сочетается с узкими брюками и юбками любой длины. Кроме этого, теплое пончо элегантно выглядит, а также избавляет от необходимости облачаться в объемные толстые свитера.

И действительно, что может быть лучше возможности прогуляться в красивом, мягком и теплом пончо в солнечную, но прохладную погоду. Ведь так хочется как можно дольше позволить себе ходить в оригинальной, интересной одежде, выгодно подчеркивающей достоинства своей обладательницы! Пончо подходит и для осени, и для весны, и для лета. Чем ярче пончо, тем увереннее может чувствовать себя модница. Сегодня, как и раньше, популярны пончо с оригинальными узорами и всевозможными цветовыми сочетаниями. Но и классические узоры не забыты. Некоторые из них - узнаваемые атрибуты известных трендов.

В целом, пончо - один из ярких примеров того, как традиционное удобство и функциональность могут быть дополнены красотой, элегантностью, свежестью. Пончо, национальная одежда не столь близкого нам по менталитету народа, отлично прижилась и у нас.

На протяжении 7 лет я занимаюсь вязанием крючком. Мне всегда хотелось чтобы мой гардероб не был похож на других. Поэтому я много вяжу на себя. Да и не всегда можно купить в магазине красивую, элегантную вязанную вещь за небольшую сумму. Давно хотелось связать пончо. Перед тем как выбрать изделие для работы я перелистала много книг и журналов по вязанию. Решила остановиться на изделии пончо «Снежинка», которое мне очень понравилось. Но я решила внести изменения и добавить капюшон, который я считаю придаст оригинальность моему изделию.(приложение №5, №6)

3. Банк идей и предложений.

Пончо из ажурных мотивов.

Это пончо ажурное , но в тоже время достаточно теплое. Оно станет изюминкой моего костюма. Можно использовать его как повседневную одежду , а можно и как нарядную, если связать его из пряжи яркой расцветки. Состоит из пятнадцати квадратных мотива, (приложение 1).

Пончо «Паутинка»

Это легкое воздушное пончо можно носить летом. Оно будет очень эффектно выглядеть надетым поверх летнего сарафана прямого силуэта. При удачном подборе цвета пончо с обтягивающим сарафаном или маленьким платьем может стать вечерним нарядом, (приложение 2)

Пончо «Снежинка»

Это легкое воздушное пончо с оригинальным ажурным рисунком станет настоящим украшением моего гардероба. Оно универсально: его можно носить и с брюками, и с вечерним нарядом . Такое пончо подарит радостное настроение и мне, и окружающим.

(приложение 3)

Пончо «Квадратное»

(приложение 4)

Рассмотрев все возможные варианты изделий , я решила остановиться на изделии пончо «Квадратное» (модель № 4), так как это пожалуй, одна из наиболее интересных изделий. Своеобразная форма этой модели кажется мне наиболее интересной. Оно будет выполнено из черных и фиолетовых пряжи. Изделие выполнялось по схеме . пряжу взяла двух цветов сочетающихся между собой.

Для изготовления своего изделия я использовала экологически чистые материалы -шерстяную пряжу с добавлением вискозы. Это означает, что при естественных процессах тления или горения моё изделие не загрязнит окружающую среду. Я выполнила экологически чистое изделие.

Для изготовления мне необходимы нитки для вязания (5мотков по 90 рублей). Итого 5 X 90- 450 рублей

1. Технология изготовления

Пончо связано филейной сеткой по схеме 2, прибавления в каждом ряду. Использована пряжа нескольких цветов, толщина примерно 300 м/100 г, общий вес - около 500 г, крючок 3,0.

Начало работы – цепочка из воздушных петель длиной 38 см. Число петель цепочки кратно 16+1 п для симметрии + 1 п для подъема. На цепочке провязать 1 ряд ст б/н и 1 ряд сетки (ст с 1Н, 1 в.п.). Разделить ряд на 8 равных частей, отметить 1-ю, 3-ю, 5-ю и 7-ю точки деления – начало 4-х линий расширения полотна. Далее вязать лицевыми и изнаночными рядами полотно (начало работы – схема рядов 1-5 - линейная, далее – ряды с 5-го – квадратная) необходимой длины, выполняя в каждом ряду прибавления в 4-х местах по схеме.

Сборка. Сшить вертикальные стороны пончо. В верхнюю часть шва вшить молнию длиной 20 см. Нарезать нити длиной 40 см и украсить кистями низ пончо. Короткие кисточки (длина нитей 16 см) прикрепить к полотну несколькими группами.

5. Экономическая часть

Стоимость пончо можно рассчитать следующим способом: Нитки для вязания 5 мотков , цена мотка 90 рублей Стоимость ниток равна:

1. С= 5 X 90 = 450 рублей

2. крючок у меня был на него я не потратила денег стоимость моего изделия получилось 450 рублей.

В магазине пончо стоит примерно от 1-5тысяч рублей. Поэтому выполнять изделия самой не только приятно, но и выгодно.

Заключение

В результате проделанной работы я сделала следующий вывод:

Для того чтобы выглядеть модной и неповторимой не обязательно тратить много денег для приобретения каких то вещей. Дешевле и приятней сделать их своими руками. Результат полностью оправдал мои ожидания. Мне очень понравился внешний вид, работы, цветовая гамма, и я считаю, что эта работа прекрасно дополнит мой гардероб Мое рукоделие оценили родители, им очень понравилась цель изготовления и сам

Пончо можно носить в любое время года:

• зимой оно заменит свитер, весной и осенью - верхнюю одежду,

• летом - блузку.

Пончо - яркий пример того, как традиционная одежда завоёвывает мировые модные подиумы и становится интернациональной. Функциональность, удобство, элегантность и красота- это все о нем.

Литература

1. «Полная Энциклопедия женских рукоделий»

2. Т.А.Терешкович «Вяжем изделия спицами» Минск Хэлтон 2001г.

3. С.Ф. Тарасенко «Забавные поделки крючком и спицами» Москва «Просвещение» 1992г.

4. Журнал «Школа и производство»

5. Журнал « Вяжем крючком»