Конспект и презентация по биологии "Разнообразие плоских червей: сосальщики и цепни"

Школа - это мастерская, где формируется мысль подрастающего поколения, надо крепко держать ее в руках, если не хочешь выпустить из рук будущее. А. Барбюс

Методика обучения биологии исследует проблемы целей обучения, содержания географического образования, методов и форм организации обучения, средств обучения биологии, взаимосвязей и способов достижения единства между усвоением знаний, умственным развитием и воспитанием учащихся в процессе изучения биологических знаний. Общий подход к решению всех этих проблем определяется общими (стратегическими) целями воспитания и образования – формированием всесторонне и гармонично развитой личности.

Высокие требования, предъявляемые обществом к качеству обучения, приводят к тому, что учитель в настоящее время не может успешно работать, руководствуясь только подготовкой в области биологии, личной инициативой и опытом. Методическая наука раскрывает учителю цели, задачи, содержание школьной биологии, вооружает его знаниями научно обоснованных и проверенных методов и форм организации обучения, знакомит с системой средств обучения, формами, содержанием и методами краеведческой и внеклассной работы и др.

В свою очередь, практика оказывает большое влияние на развитие методической науки. Практика – критерий истинности любой теории, любой науки. Многие методические идеи возникают из потребностей практики, на основе изучения и обобщения передового опыта учителей, а созданные на их основе методические рекомендации получают в работе общеобразовательных школ свою апробацию.

Конечно, очень важно хорошо провести урок. Но даже сам по себе такой урок не решает в должной мере задачи формирования и развития личности, если он не является органическим звеном обшей цели данной темы, раздела, курса, цикла, всего учебно - воспитательного процесса. Если представить себе весь ход изучения какого - либо предмета в виде кирпичной стены, то каждый урок — кирпичик.

Если такие «кирпичики» сами по себе хороши, но плохо пригнаны друг к другу и скверно сцементированы — стена развалится.

Прежде всего, необходимо отметить, что исходная идея современного урока сформировалась в результате длительного развития отечественной теории обучения и воспитания, а также творческих достижений, как отдельных педагогических коллективов, так и целых систем образования.

Она является исходной идеей построения любого урока, независимо от его предметной принадлежности.

Урок - главная составная часть учебного процесса.

Использование активных методов обучения приводит к изменению привычных форм общения на уроке, когда учитель излагает материал, опрашивает и оценивает учеников, которые отвечают на вопросы учителя, проявляя тем самым свою активность и самостоятельность.

Для наиболее эффективной работы, возникновения у учащихся устойчивого интереса к предмету, улучшения качества уроков и знаний возможно использование различных форм и методов обучения:

Класс с большим числом учащихся требует повышения индивидуализации обучения, самостоятельности учащихся, руководства со стороны учителя познавательной деятельностью каждого из учеников.

При разработке уроков возникает ряд проблем, которые необходимо решать, учитывая следующие положения:

Важно осуществить отбор «сходного» по содержанию материала из разных курсов биологии, основанного на преемственности и последовательности развития географических понятий, изучаемых на уроке. При этом материал должен быть научным и доступным для учащихся различных возрастов.

Организация занятий позволяет реализовать принципы развивающего обучения, поэтому при разработке занятия приоритетным становятся развивающие задачи. Определяются как общие, так и конкретные цели занятия для каждого класса учащихся.

При проведении занятий должны быть созданы необходимые условия для проявления и реализации потребностей, способностей каждого ребёнка, поэтому, выбирая формы организации совместной деятельности старших и младших школьников в коллективной деятельности, свою деятельность по организации обучения, учитель должен учитывать желание ребёнка.

Основные направления работы, которые я использую в своей работе:

проблемные уроки (эффективный способ повышения интереса учащихся к урокам биологии)

технология листов опорных сигналов (схемы учат выделять главное и основное, приучают отыскивать и устанавливать логические связи, развивают умения самостоятельно работать, индивидуальные способности)

коллективные способы обучения (дают возможность добиваться поставленной цели, создают творческую, соревновательную атмосферу среди учащихся)

урок – игра (как свободная творческая деятельность обладает воспитательным, коммуникативным и развивающим свойствами, формирует воображение, развивает фантазию и интеллект)

использование дополнительной литературы, поэзии (всякая работа с книгой, газетой, статьей способствует развитию творческого воображения, аналитического мышления, эмоционально обогащает урок)

Но нельзя научить того, кто сам не желает этого. Поэтому проблема активизации обучения является центральной в современной педагогике и методике обучения. Активизация связана с изменением позиции учителя, который не только передает знания, но и формирует личность школьника через организацию его активной деятельности.

На мой взгляд, активизации обучения школьников решает такие основные задачи, как:

возбуждение познавательного интереса учащихся к урокам;

положительного эмоционального отношения к изучаемому материалу:

желания учиться; воспитание чувства долга и ответственности за учение.

Наиболее эффективными для активизации учебного процесса считаю следующие технологии:

• технология проблемного обучения;
• проектная технология;
• научно - исследовательская работа;
• ИКТ.

Проекты стали распространенной формой продуктивной и общественно значимой деятельности людей в самых различных сферах. Мы постоянно слышим о гуманитарных, экологических, экономических, политических, спортивных, развлекательных и других проектах.

Этот метод подразумевает организацию активного познания учащихся, т. к. роль учителя сводится к управлению познавательной деятельностью детей. Здесь решается одна из главных педагогических задач - подготовить всех учащихся к посильной для каждого, но обязательной активной познавательной деятельности.

Работа над проектом способствует воспитанию у учащихся: значимых общечеловеческих ценностей ( социальное партнерство, толерантность, диалог); чувство ответственности, самодисциплины; способности к методической работе и самоорганизации.

Технология проблемного обучения.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Методические приемы создания проблемной ситуации:

—учитель подводит учащихся к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

—сталкивает противоречия практической деятельности;

—излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

—предлагает рассмотреть явление с различных позиций,

—побуждает делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

—ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

—определяет проблемные теоретические и практические задания;

—ставит проблемные задачи.

При работе с технологией проблемного обучения я выделяю четыре взаимосвязанных этапа:

1) Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации.

2) Выдвижение гипотез по решению проблемной ситуации.

3) Поиск решений проблемы, аргументация, изучение фактического материала, источниковой базы, осмысление проблемы, обобщение материала.

4) Дискуссия. Аргументация, синтез, обобщение, выводы.

Технология проблемного обучения на уроках биологии является объективной необходимостью, на это есть ряд причин:

Применение в преподавании биологии в старших классах концентрической системы требует отхода от дублирования материала, изучавшего в 5–9 классах.

Познавательный интерес – это важнейший мотив учения школьников. Он проявляется в активности и внимании учащихся на уроках, в их эмоциональных реакциях, в вопросах к учителю, в чтении дополнительной литературы и т. п.

Что в содержании урока вызывает интерес к нему? Прежде всего, наличие новизны в учебном материале. Нередко тема урока биологии уже знакома учащимся из курса природоведения, из средств массовой информации, и поэтому материал представляется хорошо известным и неинтересным, он воспринимается поверхностно. Необходимо с помощью проблемных вопросов, требующих глубокого понимания темы урока, или путем записи на доске плана урока показать учащимся его новизну.

Создание проблемных ситуаций, постановка учебных проблем, проблемных вопросов - задач – общепризнанные пути активизации обучения на уроках биологии.

Возможны различные варианты проблемного построения материала и структуры урока.

I. Создание проблемной ситуации с целью возбуждения интереса к теме урока и проблемное изложение учителем нового материала.

Например, в начале урока «Свертывание и переливание крови» ставлю перед учащимися ряд связанных с жизнью вопросов: «При порезе кожи кровь вскоре свертывается и перестает течь. А почему кровь не свертывается в кровеносных сосудах? Почему после укуса пиявки кровь долго течет из раны, не свертываясь? Известен факт, что от потери крови после удаления зуба умер мальчик. Почему же кровь не всегда свертывается?».

Некоторые ученики пытаются дать ответы на эти вопросы, но неудачно. Возникает проблемная ситуация, которая способствует росту познавательной активности в усвоении новых знаний.

II. Создание проблемной ситуации в середине урока при раскрытии одного из вопроса содержания и ее разрешение в процессе коллективной поисковой беседы.

Так, одной из задач урока «Внутренняя среда организма» является изучение состава крови и расширения понятия о тканях на ее примере. Учитель может сказать учащимся, что кровь – это жидкая соединительная ткань, которая состоит из клеток и жидкого неклеточного вещества – плазмы. Но вряд ли такое сообщение вызовет удивление и активизирует познавательные силы учебников. Иное дело, если учитель ставит проблемный вопрос: «Мы знаем, что наш организм состоит из тканей. А что такое кровь? Это ткань или нет?». В вопросе заключено познавательное противоречие: кровь жидкая, а все известные учащимся ткани не жидкие. Учащиеся высказывают свои предположения.

Предлагаю вспомнить определение ткани, назвать их виды в организме человека, затем демонстрирую соответствующие таблицы. В ходе беседы выясняется строение крови, и учащиеся приходят к выводу, что кровь тоже является тканью.

Основная часть

Методологические основы преподавания по теме

«Разнообразие плоских червей: сосальщики и цепни ».

 Предварительная подготовка: мной была изучена специальная, педагогическая и методическая литература, я ознакомилась с содержанием и требованиями учебной программы по теме «Плоские черви» и пояснительной запиской к ней, с параграфом и учебными пособиями по данной теме урока, с опытом работы других учителей, проанализировала личный опыт проведения этого урока в прошлом году. Проанализировала содержание программы по этому разделу. Изучила методические особенности изучения данной темы.

Непосредственно мной была разработана технологическая карта урока и осуществлен подбор материала к уроку.

При проведении урока« я старалась мотивировать учащихся для изучения темы.

Настрой на урок происходит через психологическую установку.

 Только после этого начинается организация деятельности учащихся таким образом, чтобы обеспечить их высокую познавательную деятельность, эффективность общения друг с другом, чтобы процесс освоения знаний был не стихийным, а глубоким.

В ходе урока я использовала следующие методологические принципы:

*культуроведческий (знания о мерах профилактики заражения паразитическими червями_;

*синергический (самоорганизация учащегося, направленная на деятельность; последовательный, системный процесс освоения знаний);

*герменевтический(понимание учащимися смысла изучаемого материала);

*валеологический (применение здоровьесберегающих технологий);

*принцип деятельностного подхода( деятельность - основа, средство и решающее условие развития личности учащегося).

Придерживалась примерной схемы построения структуры урока:

Мотивация учащихся при изучении новой темы( работа в парах с последующей рефлексией).

Весь материал – смотрите архив.