Статья для учителей физики "Нетрадиционные формы лекции"

План.

Значение нетрадиционных форм лекций, их преимущества по сравнению с традиционными лекциями.

Проблемная лекция.

Лекция – визуализация.

Лекция вдвоем.

Лекция пресс – конференция.

Лекция – консультация.

Лекция – провокация.

Лекция – диалог.

Лекция с применением игровых методов.

Отличительные особенности традиционной и нетрадиционной форм лекции.

Перестройка системы образования предъявляет новые требования к личности преподавателя, методам и технике преподавания.

 Должно идти формирование новой ситуации взаимодействия преподавателя и аудитории во всех видах учебно - познавательной деятельности, и прежде всего, в лекционной.

 Получают все большее распространение нетрадиционные лекции, каждая из которых отвечает определенной группе требований и преследует конкретные цели.

 Однако, возникли значительные трудности с внедрением активных лекций. Не каждый, кто уверенно читал традиционную лекцию, сразу осваивает активную, так как она значительно сложнее по исполнению и требует особого мастерства: умелого общения с аудиторией, свободной импровизации, использования игровых методов.

 Первоначальные формы образовательной и воспитательной деятельности были основаны на принципах взаимодействия учителя и ученика, философа и его последователей, построенного в виде диалога и дискуссий.

 Позднее институт образования выделился и оформился как институт передачи знаний.

 Традиционная лекция сформировалась как абсолютный метод и форма передачи знаний. Преподаватель был единственным хранителем знаний в отсутствии книгопечатания, компьютеров и других форм информации, а лекция была наиболее доступной формой ее сохранения и передачи. Лекция – самый консервативный метод обучения.

 Появление сегодня множества систем хранения и передачи информации предъявляет к лекциям как методу педагогической деятельности новые требования. В этих условиях она должна найти свое, только ей присущее место.

 Представляется, что ее роль – в повышении творческого потенциала аудитории, активизации мышления, в создании условий, когда возможно общение в неформальной, непринужденной обстановке, где главное – доверие и откровенность, наличие собственной позиции, желание выслушать и понять позицию другого человека, средство демократизации.

 Соответственно, основным принципом построения лекции становится проблемность. Принцип проблемности может быть реализован в разных формах лекции.

1. Проблемная лекция.

 Главная ее цель – приобретение знаний слушателями как бы самостоятельно.

 Активность проблемной лекции заключается в том, что преподаватель в начале и по ходу изложения учебного материала создает проблемные ситуации и вовлекает слушателей в их анализ.

 Разрешая противоречия, они самостоятельно могут прийти к тем выводам, которые преподаватель должен был сообщить в качестве новых знаний. При этом преподаватель «подталкивает» учащихся к поиску правильного решения проблемы.

 Проблемная лекция может проходить в форме живого диалога. Особый интерес представляет чтение проблемной лекции с использованием элементов игровой деятельности, методов активного обучения: мозговой атаки, дискуссий, «круглого стола».

2. Лекция – визуализация.

 Когда основное содержание лекции представлено в образной форме (рисунки, графики, схемы, мультфильмы, диафильмы). Такая наглядность компенсирует недостаточную зрелищность учебного процесса.

3. Лекция вдвоем.

 Представляет собой работу двух преподавателей, читающих лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих между собой и с аудиторией. Проблемизация происходит как за счет формы, так и за счет содержания. Подобная лекция может быть построена на конфликте (противоречии) между теорией и практикой, между старыми и новыми знаниями, учитывая межпредметные связи. Лекция вдвоем обнаруживает полнее личностные качества преподавателей – лекторов.

4. Лекция пресс - конференция.

 Когда содержание оформляется по запросу (вопросам) аудитории с привлечением нескольких преподавателей, Или когда преподаватель по объявленной теме лекции просит письменно в течении 2 - 3 минут задать ему интересующий каждого слушателя вопрос. Преподаватель систематизирует эти вопросы и начинает читать лекцию. Слушатели могут задавать провокационные вопросы. Подобная лекция носит игровой характер, в которой слушатели играют роль участников пресс – конференции, а преподаватель – роль ведущего.

5. Лекция – консультация.

 Близка по типу к лекции пресс – конференции. Различие – приглашенный (грамотный специалист), слабо владеющий методами педагогической деятельности. Консультирование через лекцию позволяет активизировать внимание слушателей, использовать профессионализм специалиста.

 6. Лекция – провокация.

 (Лекция с запланированными ошибками). Формирует умение быстро оценивать и реагировать на информацию. Перед слушателями ставится проблема самостоятельного нахождения и формулировки ошибок. В конце занятия преподаватель вместе со слушателями проводит анализ выявленных ошибок. Среднее количество ошибок на 1, 5 ч лекции 7 - 9.

7. Лекция – диалог.

 Содержание подается через серию вопросов, на которые слушатель должен отвечать непосредственно в ходе лекции.

8. Лекция с применением игровых методов.

 Слушатели сами формируют проблему и сами пытаются ее решить.

Недостатки использования нетрадиционных форм урока:

1. Стихийность и бессистемность использования, исключение составляют лишь уроки лекционно – семинарской системы;
2. Отсутствие прогноза положительных изменений – роста качества формируемых знаний и умений;
3. Преобладание репродуктивных техник развивающего обучения;
4. Перегрузка некоторых уроков учебным материалом, нередко фактологическим.

Весь материал – смотрите документ.

Статья на тему: «Нетрадиционные формы лекции».

План.

1. Значение нетрадиционных форм лекций, их преимущества по сравнению с традиционными лекциями.

1. Проблемная лекция.

1. Лекция – визуализация.

1. Лекция вдвоем.

1. Лекция пресс – конференция.

1. Лекция – консультация.

1. Лекция – провокация.

1. Лекция – диалог.

1. Лекция с применением игровых методов.

1. Отличительные особенности традиционной и нетрадиционной форм лекции.

Перестройка системы образования предъявляет новые требования к личности преподавателя, методам и технике преподавания.

Должно идти формирование новой ситуации взаимодействия преподавателя и аудитории во всех видах учебно-познавательной деятельности, и прежде всего, в лекционной.

Получают все большее распространение нетрадиционные лекции, каждая из которых отвечает определенной группе требований и преследует конкретные цели.

Однако, возникли значительные трудности с внедрением активных лекций. Не каждый, кто уверенно читал традиционную лекцию, сразу осваивает активную, так как она значительно сложнее по исполнению и требует особого мастерства: умелого общения с аудиторией, свободной импровизации, использования игровых методов.

Первоначальные формы образовательной и воспитательной деятельности были основаны на принципах взаимодействия учителя и ученика, философа и его последователей, построенного в виде диалога и дискуссий.

Позднее институт образования выделился и оформился как институт передачи знаний.

Традиционная лекция сформировалась как абсолютный метод и форма передачи знаний. Преподаватель был единственным хранителем знаний в отсутствии книгопечатания, компьютеров и других форм информации, а лекция была наиболее доступной формой ее сохранения и передачи. Лекция – самый консервативный метод обучения.

Появление сегодня множества систем хранения и передачи информации предъявляет к лекциям как методу педагогической деятельности новые требования. В этих условиях она должна найти свое, только ей присущее место.

Представляется, что ее роль – в повышении творческого потенциала аудитории, активизации мышления, в создании условий, когда возможно общение в неформальной, непринужденной обстановке, где главное – доверие и откровенность, наличие собственной позиции, желание выслушать и понять позицию другого человека, средство демократизации.

Соответственно, основным принципом построения лекции становится проблемность. Принцип проблемности может быть реализован в разных формах лекции.

1.Проблемная лекция.

Главная ее цель – приобретение знаний слушателями как бы самостоятельно.

Активность проблемной лекции заключается в том, что преподаватель в начале и по ходу изложения учебного материала создает проблемные ситуации и вовлекает слушателей в их анализ.

Разрешая противоречия, они самостоятельно могут прийти к тем выводам, которые преподаватель должен был сообщить в качестве новых знаний. При этом преподаватель «подталкивает» учащихся к поиску правильного решения проблемы.

Проблемная лекция может проходить в форме живого диалога. Особый интерес представляет чтение проблемной лекции с использованием элементов игровой деятельности, методов активного обучения: мозговой атаки, дискуссий, «круглого стола».

2.Лекция – визуализация.

Когда основное содержание лекции представлено в образной форме (рисунки, графики, схемы, мультфильмы, диафильмы). Такая наглядность компенсирует недостаточную зрелищность учебного процесса.

3.Лекция вдвоем.

Представляет собой работу двух преподавателей, читающих лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих между собой и с аудиторией. Проблемизация происходит как за счет формы, так и за счет содержания. Подобная лекция может быть построена на конфликте (противоречии) между теорией и практикой, между старыми и новыми знаниями, учитывая межпредметные связи. Лекция вдвоем обнаруживает полнее личностные качества преподавателей – лекторов.

4.Лекция пресс - конференция.

Когда содержание оформляется по запросу (вопросам) аудитории с привлечением нескольких преподавателей, Или когда преподаватель по объявленной теме лекции просит письменно в течении 2-3 минут задать ему интересующий каждого слушателя вопрос. Преподаватель систематизирует эти вопросы и начинает читать лекцию. Слушатели могут задавать провокационные вопросы. Подобная лекция носит игровой характер, в которой слушатели играют роль участников пресс – конференции, а преподаватель – роль ведущего.

5.Лекция – консультация.

Близка по типу к лекции пресс – конференции. Различие – приглашенный (грамотный специалист), слабо владеющий методами педагогической деятельности. Консультирование через лекцию позволяет активизировать внимание слушателей, использовать профессионализм специалиста.

6.Лекция – провокация.

(Лекция с запланированными ошибками). Формирует умение быстро оценивать и реагировать на информацию. Перед слушателями ставится проблема самостоятельного нахождения и формулировки ошибок. В конце занятия преподаватель вместе со слушателями проводит анализ выявленных ошибок. Среднее количество ошибок на 1,5 ч лекции 7-9.

7.Лекция – диалог.

Содержание подается через серию вопросов, на которые слушатель должен отвечать непосредственно в ходе лекции.

8.Лекция с применением игровых методов.

Слушатели сами формируют проблему и сами пытаются ее решить.

Недостатки использования нетрадиционных форм урока:

1. Стихийность и бессистемность использования, исключение составляют лишь уроки лекционно – семинарской системы;

2. Отсутствие прогноза положительных изменений – роста качества формируемых знаний и умений;

3. Преобладание репродуктивных техник развивающего обучения;

4. Перегрузка некоторых уроков учебным материалом, нередко фактологическим.

Отличительные особенности традиционных и нетрадиционных форм лекций.

Подводя итоги, хочется сказать, что результат и эффективность деятельности на уроке зависят от профессионализма и творчества учителя, от его умения правильно и четко проводить анализ урока и умению планировать материал.

Разнообразие форм и методов решения образовательной проблемы дает возможность проводить лекции нетрадиционно, выходя за рамки привычного преподавания.