Рабочая программа по литературе 9 класс (углубленный уровень)

Раздел I. Пояснительная записка

Статус документа

Примерная Рабочая программа составлена на основе Программы lдля школ и классов с углубленным изучением литературы / 5 – 11 классы /бщеобразвательной школя / под редакцией М. Б. Ладыгина – М. : Дрофа, 2006, в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта общего образования по литературе и обязательного минимума содержания учебных программ.

Структура документа

Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий шесть разделов: пояснительную записку; требования к уровню подготовки учащихся; календарно - тематический план; содержание тем учебного курса; формы и средства контроля; перечень учебно - методического обеспечения.

Цели и задачи программы

Изучение литературы на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей :

воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

освоение текстов художественной произведений в единстве формы и содержания, основных историко - литературных сведений и теоретико - литературных понятий;

овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературе; выявления в произведениях конкретно - исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Задачи литературного образования в школе:

сформировать представление о литературе как виде искусства, научить понимать внутренние законы этого вида искусства, применять полученные знания в процессе творческого чтения, отличать подлинно художественные произведения от явлений массовой культуры;

на основе понимания языка литературы как ви­да искусства научить школьника анализу литератур­ного произведения как объективной художественной Реальности;

выработать представление о художественном мире литературного произведения, закономерностях творчества писателя, о литературе и мировом литературном процессе;

4) показать специфическую особенность литерату­ры как поэтической памяти народа. На основе прин­ципа историзма определить диалектическую взаимо­связь традиции и новаторства, преемственность лите­ратурных эпох;

определить национальное своеобразие и мировое значение русской литературы;

объяснить феномен классики, позволяющий произведению искусства быть фактом разных истори­ческих эпох, сохраняя свою эстетическую, познава­тельную и воспитательную ценность для разных по­колений человечества;

выявить характер и принципы взаимодействия литературы с другими видами искусства и общие за­кономерности развития художественной культуры человечества;

воспитать устойчивый художественный вкус у учеников;

выработать навыки грамотной устной и пись­менной речи;

развить потенциальные творческие способнос­ти школьников.

Календарно-тематическое планирование:

Весь материал – смотрите документ.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Камардиной Ирины Сергеевны,

учителя русского языка и литературы 1 квалификационной категории, МОУ «СОШ №33 с УИОП» г. Старый Оскол Белгородской области

по учебному курсу «Литература»

9 класс (углубленный уровень)

Раздел I. Пояснительная записка

Статус документа

Примерная Рабочая программа составлена на основе Программы lдля школ и классов с углубленным изучением литературы / 5 – 11 классы /бщеобразвательной школя / под редакцией М.Б. Ладыгина – М.: Дрофа, 2006, в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта общего образования по литературе и обязательного минимума содержания учебных программ.

Структура документа

Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий шесть разделов: пояснительную записку; требования к уровню подготовки учащихся; календарно-тематический план; содержание тем учебного курса; формы и средства контроля; перечень учебно-методического обеспечения.

Цели и задачи программы

Изучение литературы на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей :

• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

• освоение текстов художественной произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературе; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Задачи литературного образования в школе:

1. сформировать представление о литературе как виде искусства, научить понимать внутренние законы этого вида искусства, применять полученные знания в процессе творческого чтения, отличать подлинно художественные произведения от явлений массовой культуры;

2. на основе понимания языка литературы как ви­да искусства научить школьника анализу литератур­ного произведения как объективной художественной Реальности;

3. выработать представление о художественном мире литературного произведения, закономерностях творчества писателя, о литературе и мировом литературном процессе;

4) показать специфическую особенность литерату­ры как поэтической памяти народа. На основе прин­ципа историзма определить диалектическую взаимо­связь традиции и новаторства, преемственность лите­ратурных эпох;

1. определить национальное своеобразие и мировое значение русской литературы;

2. объяснить феномен классики, позволяющий произведению искусства быть фактом разных истори­ческих эпох, сохраняя свою эстетическую, познава­тельную и воспитательную ценность для разных по­колений человечества;

3. выявить характер и принципы взаимодействия литературы с другими видами искусства и общие за­кономерности развития художественной культуры человечества;

4. воспитать устойчивый художественный вкус у учеников;

5. выработать навыки грамотной устной и пись­менной речи;

6. развить потенциальные творческие способнос­ти школьников.

Основное содержание программы

1. Постижение явлений, связанных не только с многогранными литературными событиями и направлениями, но и со своеобразием отдельных исторических процессов, изображённых писателем.

2.Выяснение своеобразия личности писателя.

1. В связи с периодом становления у школьников в данном возрасте новых представлений о личности, обществе, социально-этических проблемах, включение произведений, в центре которых решаются темы и вопросы личности в истории; проблема «человек – общество – государство».

4.Характеристика отдельного художественного текста в контексте нескольких произведений писателя; характеристика отдельных явлений историко-литературного процесса (сентиментализм, романтизм).

Изучение литературы в 9 классе скомпонован вокруг центральных проблем , необходимых для изучения литературных явлений, формирования литературных знаний, становления и развития системы деятельности по чтению, восприятию, анализу и оценке художественных произведений.

Объём усвоения теоретико-литературных понятий обучающимися 9 класса представлен в таблице::

Преобладающие виды работы:

• различные виды (краткий, выборочный, художественный, от другого лица) устного и письменного пересказа;

• различные виды собственных рассказов (создание песни, стихотворения, рассказа, доклада, эссе и т.д.);

• письменные ответы на вопросы;

• классные и домашние сочинения разных жанров.

Раздел II. Требования к уровню подготовки учащихся 9 класса по литературе

В результате изучения литературы ученик девято­го класса должен:

знать /понимать:

— образную природу словесного искусства;

содержание изученных литературных произве­дений;

изученные теоретико-литературные понятия;

— основные этапы стадиального развития литера­туры в XIX и XX столетиях;

уметь:

выразительно читать произведения (или фраг­менты);

— пересказывать эпизод, сюжет художественного произведения;

аргументированно отвечать на вопрос по содер­жанию литературного произведения (устно и пись­менно);

— цитировать художественное произведение;

— сравнивать произведения и героев;

— называть стилевое своеобразие изученных про­изведений;

- составить конспект критической или литерату­роведческой статьи;

- самостоятельно подготовить доклад на задан­ную тему;

- самостоятельно написать сочинение на задан­ную тему;

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- поиска нужной информации в учебной хресто­матии и в словарях о литературе, о конкретном про­изведении и его авторе;

- развернутого ответа на литературный вопрос, составления плана сочинения, написания изложений с элементами сочинения, сочинений по литературным произведениям;

-выбора произведения для внеклассного чтения.

Раздел III.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

уроков литературы в 9 классе

Планирование составлено на основе программы по литературе для школ и классов с углубленным изучением литературы (5-11 классы) под редакцией М.Б.Ладыгина.- М.: Дрофа,2006.

Раздел IV. Содержание тем учебного курса

Введение 4 (3+1р.р.)

Понятие классики. Классическое литературное произведение, его особенности. Причины актуальнос­ти классики в разные эпохи. Творчество писателя в контексте мировой культуры. Классика и современ­ность.

А. С. П у ш к и н. «Пророк», «Разговор книгопро­давца с поэтом». Особенности определения роли поэ­тического творчества в жизни человечества.

Древнерусская литература 10ч.(9+1р.р.)

«Слово о полку Игореве». Художественные досто­инства древнейшего художественного произведения русской литературы. Патриотизм, национальная гор­дость, чувство любви к родной земле в произведении. Образный строй произведения. Изображение Руси и русского человека в «Слове...». Образы Игоря и Яро­славны. Идейное звучание образа Святослава. Авторская позиция в «Слове...». Эпическое и лирическое в «Слове...». Непреходящее идейно-художественное значение произведения для русской культуры.

Русская литература началеа19в.15ч.

А. С. Грибоедов. «Горе от ума» как просветительская драма. Своеобразие основного конфликта комедии, отражение в нем типического конфликта эпохи 1810-х — начала 1820-х гг. Отражение русской общественной жизни начала XIX в. в комедии. Мировоззрение Чацкого и идейная позиция А. С. Грибоедова. Протест Чацкого против крепостничества, невежества, бездумного подражания иностранному; утверждение человеческого достоинства. Сложность характера Чацкого. «Горе от ума» как комедия. Способы создания комического эффекта. Образы «литературных негодяев» в комедии (Молчалин, Загорецкий и др.). I Проблема «ума» в комедии А. С. Грибоедова и смысл ее заглавия. Разные типы «ума» в комедии. Особое значение образа Молчалина. Развитие и исход конфликта между Чацким и фамусовским обществом. 1 Д. И. Фонвизин, И. А. Крылов и новаторство А. С. Грибоедова. Личная и общественная драма Чацкого. Роль образа Софьи в комедии. Восприятие образа Софьи на протяжении XIX—XX вв.

Традиции просветительской драмы XVIII в. в ко­медии А. С. Грибоедова. Художественное мастерство А. С. Грибоедова. Способы создания характеров и раз­вития действия, переплетение личного и обществен­ного конфликтов, внесценические персонажи. Свое­образие речевой формы комедии: речевые характе­ристики персонажей, приближенный к разговорному язык, свободные интонации (разностопный ямб), крылатые выражения в комедии. Восприятие коме­дии на протяжении XIX в.

И. А. Гончаров о комедии. «Горе от ума» в русской критике и на сцене русских театров.

Историческое значение комедии «Горе от ума». Традиции просветительского классицизма в литера­туре XIX в.

КЛАССИКА И НАЦИОНАЛЬНАЯ ТРАДИЦИЯ 24 ч.(22+2р.р.)

«Связь времен» в классическом произведении. Причины актуальности классики в наше время. А. С. Пушкин в XIX и XX вв. Классика в контексте литературного развития последующих эпох.

С. П у ш к и н. «19 октября» («Роняет лес баг­ряный свой убор...»). Идейные и нравственные цен­ности в стихотворении. Поэтическое мастерство А. С. Пушкина.

1. Т. А. Г о ф м а н. «Кавалер Глюк». Конфликт художника с обывательским миром. Апология искус­ства в новелле. Романтическое двоемирие и роман­тическая ирония Гофмана. Трагический пафос новел­лы. Восприятие творчества Э. Т. А. Гофмана русски­ми писателями. В. Г. Белинский, А. И. Герцен и Ф. М. Достоевский о Гофмане.

А. С. Пушкин. «Евгений Онегин». История создания романа. Особенности жанра «романа в стихах» и значение образа «лирического повествовате­ля». Система авторских лирических отступлений в романе, их тематика, эмоциональная направлен­ность, способы введения в повествование. Образ авто­ра. Образ читателя и его значение в романе. Особен­ности стиха в «Евгении Онегине»: «онегинская строфа».

Реализм романа. Общечеловеческие и философ­ские проблемы романа. Проблема смысла жизни. Об­раз Онегина. Незаурядность характера Онегина, его разлад со «светом», «русская хандра», скептицизм, влияние на его характер европейского и русского байронизма. Национальная самобытность характера Оне­гина. Трагические аспекты характера. Онегин и Лен­ский.

Проблема счастья и долга в романе. Образ Татьяны. Татьяна как воплощение народных, националь­ных понятий о добре и зле, счастье и совести. Нравственная цельность характера Татьяны.

Проблема воспитания в романе. Воспитание и об­разование Онегина, Ленского, Ольги, Татьяны. Национальные корни русской культуры и ее взаимодейст­вие с прогрессивной европейской культурой. Куль­турная среда и ее роль в процессе формирования личности.

Образы Москвы и Петербурга в романе. Поместная жизнь дворянства в произведении. Русская природа в романе. «Евгений Онегин» как «энциклопедия рус­ской жизни».

Своеобразие композиции романа. Открытый финал романа, его смысл. Глубина обобщений и авторская позиция в романе.

Восприятие романа современниками писателя и его современное звучание. В. Г. Белинский о Пушки­не.

М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени». Русский романтический роман о «молодом человеке». Актуальность проблематики произведения. Идейная значимость предисловия к роману. Особенности ком­позиции: смещение хронологической последователь­ности, объединение в романе пяти новелл с самостоя­тельными сюжетами, смена повествователей. Общий принцип композиции: от загадки к разгадке. Посте­пенное раскрытие образа Печорина. Своеобразие лер­монтовского психологизма как способа раскрытия философских и идейно-нравственных исканий героя. Особое значение новеллы «Фаталист» как завершаю­щего звена в философских поисках Печорина.

Философская и идейно-нравственная проблемати­ка романа: проблемы свободы личности и предопре­деления, добра и зла, гуманизма и эгоизма. Романтиче­ская трактовка характера Печорина как возвышенной, непонятой личности. Романтическая привлекатель­ность образа главного героя. Трагедия Печорина, ее сущность и причины.

Восприятие романа современниками писателя и его современное звучание.

РУССКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ ЛИРИКА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX в.10 (8+2 вн.чт.)

В. А. Ж у к о в с к и й. «Невыразимое», «Море». Романтический характер лирики поэта. Особенности лирического героя поэзии В. А. Жуковского.

А. С. П у ш к и н. «К морю», «Няне», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Бесы», «Туча», «Я памят­ник себе воздвиг нерукотворный...». Многообразие тематики и проблематики лирики А. С. Пушкина,

ее жанровое своеобразие. Поэтическое мастерство А. С. Пушкина.

А. В. К о л ь ц о в. «Косарь», «Разлука», «Хуто­рок». Фольклорные корни лирики А. В. Кольцова. «Песня» как основа жанровой организации стихотво­рений. Образ лирического героя.

М. Ю. Лермонтов. «Когда волнуется желтею­щая нива...», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Завещание», «Пророк». Мо­тив одиночества в лирике М. Ю. Лермонтова, особен­ности лирического героя его поэзии. Поэтическое мастерство М. Ю. Лермонтова.

СТИЛЬ В ЛИТЕРАТУРЕ 8ч.

Понятие стиля. Стиль писателя и стиль произведе­ния. Стилевое многообразие литературы. Стиль и творческая индивидуальность. Стиль и язык.

Н. В. Г о г о л ь. «Мертвые души». Замысел и жан­ровое своеобразие этого романа. Мотив путешествия как основа организации сюжета. Образ Чичикова. Чичиков как предприниматель («приобретатель»). Чичиков и помещики. Сатирический пафос и поло­жительный авторский идеал в произведении. Образ России — центральный образ поэмы.

Своеобразие композиции поэмы. Внесюжетные элементы. «Микросюжеты» и их роль в поэме. Описа­ния, их роль в произведении. Мир вещей в произведе­нии Н. В. Гоголя. Многообразие тематики и пафоса авторских лирических отступлений.

Значение второстепенных и эпизодических персо­нажей в гоголевском художественном мире. Много­значность образа «мертвых душ» в поэме. Смысл за­главия. Русь «мертвая» и Русь «живая». Христиан­ская позиция писателя. Своеобразие гоголевской типизации. Широкое обобщающее значение образов поэмы. Способы и приемы типизации при создании образов помещиков.

Своеобразие гоголевского комизма. Соотношение сатиры и юмора в «Мертвых душах». Гоголевский «видимый миру смех и незримые, неведомые ему сле­зы». Приемы и способы создания комического эффек­та. Особенности гоголевского повествования. Образ повествователя, повествователь и автор.

Восприятие романа современниками писателя и его современное звучание. В. Г. Белинский и К. С. Акса­ков о «Мертвых душах». Литературная полемика во­круг поэмы.

СТИЛЕВОЕ РАЗНООБРАЗИЕ РУССКОЙ КЛАССИЧЕСКОЙ ПОЭЗИИ СЕРЕДИНЫ XIX в.5ч (3+1р.р.+1 вн.чт.)

Ф. И. Тютчев. «Весенние воды», «Есть в осени первоначальной...», «С поляны коршун поднялся...». Философское мировосприятие лирического героя.

А. А. Ф е т. «Вечер», «Офелия», «Учись у них — у дуба, у березы...», «Мадонна», «Тургеневу». Идея гар­монии как основа мироощущения лирического героя.

А. К. Толстой. «Средь шумного бала, случай­но...», «Где гнутся над омутом лозы...», «Порой весе­лой мая...». Национально-поэтическая традиция в ли­рике поэта.

Н. А. Н е к р а с о в. «Железная дорога», «Несжа­тая полоса». Гражданская позиция мировосприятия лирического героя.

РУССКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ ДРАМАТУРГИЯ XIX в.3ч.

А. Н. Островский. «Свои люди — сочтемся». Комический пафос пьесы. Реалистическая точность характеров персонажей. Речевые характеристики персонажей. Мастерство Островского-комедиографа. Современное звучание комедии.

РУССКАЯ САТИРИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX в.5ч.(4+1 вн.чт.)

А. К. Т о л с т о й. «Сон Попова». Образ Попова. Ирония и сатира в стихотворении. Современность звучания произведения и его нравственный смысл.

М.Е.Салтыков-Щедрин. «Либерал». Смысл названия и идейное звучание произведения. Автор­ская позиция в сказке. Своеобразие стиля сказок М. Е. Салтыкова-Щедрина.

ПСИХОЛОГИЗМ В ЛИТЕРАТУРЕ 8ч.

Понятие психологизма. Психологизм как художе­ственное средство раскрытия характера. Способы со­здания психологизма в литературном произведении.

Ф. М. Достоевский. «Бедные люди». Особен­ности жанра. Эпистолярная форма как способ рас­крытия характеров главных героев. Психологизм До­стоевского. Пафос романа. Идейная позиция писате­ля и смысл названия романа. Смысл художественной переклички с Н. В. Гоголем. Развитие образа «ма­ленького человека» в русской литературе.

Л.Н.Толстой. «Хаджи Мурат». Мастерство Толстого-реалиста. Психологизм образов («Диалекти­ка души»). Характер Хаджи Мурата. Идейный смысл произведения и его современное звучание.

И. С. Тургенев. «Стихотворения в прозе» («Де­ревня», «Как хороши, как свежи были розы...»). Жанровое своеобразие цикла, особенности компози­ции. Психологизм ритмически организованной про­зы, особенности повествования.

ИДЕЙНЫЕ ИСКАНИЯ И ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ОТКРЫТИЯ В Л ИТЕРАТУРЕ КОНЦА XIX — НАЧАЛА XX в.6ч.

П. Ч е х о в. «Попрыгунья». Тема истинной кра­соты человека в произведении. Любовная проблема­тика в новелле. Смысл названия новеллы. Стилисти­ческое своеобразие прозы А. П. Чехова. Современное звучание этого произведения.

И, А, Бунин. «Холодная осень». Особенности повествования в новелле. Психологизм новеллы. Смысл названия произведения.

М. Горький. «Старуха Изергиль». Проблема смысла человеческой жизни в новелле. Особенности ранней романтической прозы М. Горького. Идейная позиция и стиль М. Горького.

ТРАДИЦИИ И НОВАТОРСТВО В КЛАССИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XX в.17ч (16+1 вн.чт.)

Идейные и художественные поиски в литературе XX столетия. Первая мировая война и Октябрьская революция 1917 года как причины новых явлений в искусстве. Идеологическая борьба и наступление «массовой культуры». Поиски писателями новых средств художественного воздействия на читателей. Борьба за классическое наследие в литературе.

Н.С.Гумилев. «Наступление», «Шестое чувствво», «Заблудившийся трамвай». Поэтическое мастер­ство Н. С. Гумилева, «мужественность» стиля, фило­софская глубина художественного восприятия мира лирическим героем.

О. Э. Мандельшпам. «Петербургские строфы», «Ленинград». Поэтическая гармония и трагическое мировосприятие лирического героя.

1. А. Есенин. «Запели тёсаные дроги», «Собаке Качалова», стихотворение по выбору. Образный строй лирики поэта, ее новаторство и опора на традиции фольклорной поэзии.

А. А. Б л о к. «О, я хочу безумно жить...», «О до­блестях, о подвигах, о славе...», «Россия». Своеобра­зие поэтического стиля, его символичность. М. А. Б у л г а к о в. «Собачье сердце». Сатириче­ское изображение современной писателю действи­тельности. Образ профессора Преображенского. Ша­рик и Шариков. Смысл названия произведения. Сов­ременное звучание произведения.

1. А. А х м а т о в а. «Вечером» («Звенела музыка и саду...»), «Небывалая осень построила купол высо­кий...», «Не с теми я, кто бросил землю...». Особен­ности любовной лирики. Психологизм в поэзии Л. А. Ахматовой. Гражданская позиция и патри­отизм. Философское звучание лирики.

2. В. Маяковский. «Нате!», «Левый марш», « Разговор с фининспектором о поэзии», «Необычай­ное приключение...». Лирический герой дооктябрь­ской поэзии В. В. Маяковского. Героика и сатира в послеоктябрьской поэзии. Тема поэта и поэзии.

Б. JI. Пастернак. «До всего этого была зима», • Мело, мело по всей земле...», стихотворение по вы­пору учителя и учащихся. Особенности поэтической образности. Поиски гармонии лирическим героем поэзии Б. Л. Пастернака.

М.И.Цветаева. «Красной кистью...», «Мне правится, что вы больны не мной...», «Москве». Поэ­тическое своеобразие лирики М. И. Цветаевой.

М. М. 3 о щ е н к о. «Собачий нюх». Особенности повествования. Способы создания комического эф­фекта. Идейное звучание произведения.

М. М. П р и ш в и н. «Роман». Особенности повествования. Жанровое своеобразие произведения. Смысл названия и авторская позиция.

ТРАДИЦИИ И НОВАТОРСТВО В КЛАССИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX в.21ч. (18+1р.р.+2 вн. чт.)

Вторая мировая война и ее влияние на литературный процесс. Особенности развития литературы во второй половине XX в.

А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц», Философское звучание романтической сказки. Темп человеческой ответственности за свою планету. Сим­волика в сказке. Особенности композиции произведе­ния.

Э. Хемингуэй. «Старик и море». Гимн непобе­димости человека. Особенности реализма писателя. «Телеграфный стиль» и эстетика «айсберга». Симво­лика произведения. Евангельские мотивы в произве­дении.

Раздел V. Формы и средства контроля

Темы для творческих работ (сочинений)

Сочинение по творчеству А.С.Пушкина.

1. Какие чувства, размышления вызвало у тебя стихотворение А.С. Пушкина «Пророк»?

2. Каков образ поэта в лирике А.С.Пушкина?

3. Какова роль художественно-изобразительных средств в стихотворении А.С.Пушкина «Пророк»»?

4. Каков смысл заглавия стихотворения А.С. Пушкина «Пророк»?

Сочинение по «Слово о полку Игореве».

1. Каким я себе представляю автора «Слова о полку Игореве».

2. Какова роль композиции в раскрытии основной идеи «Слова о полку Игореве»?

3. О, светло светлая и красно украшенная земля русская!

4. Над чем заставило задуматься произведение «Слово о полку Игореве»?

Сочинение по роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин».

1. «Евгений Онегин» - энциклопедия пушкинской души.

2. Каким предстает светское общество в романе «Евгений Онегин»?

3. В чем духовная драма русского европейца Евгения Онегина?

4. Почему Пушкин называл Татьяну «милым идеалом»?

5. В чем особенность образа Ленского?

Сочинение по роману М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени».

1. Каким я себе представляю героя 30-х годов века?

2. В чем особенность композиции романа и ее роль в раскрытии личности Печорина?

3. Нравственная проблематика в романе.

Тест

Вариант 1.

1. Правильно соотнесите литературные направления и характерные для них черты:

   А) классицизм	1) главный герой одинок, не понят окружающими, противостоит обществу.
   Б) романтизм	2) социальная и психологическая типизация, индивидуализация героев, «порок не наказан, добродетель не торжествует».
   В) реализм	3) единство места, времени, действия, принцип говорящих фамилий

2. А.С. Грибоедов писал: «В моей комедии на одного здравомыслящего человека 25 глупцов. И этот человек в противоречии с обществом». О ком речь?

а) Скалозуб

б) Молчалин

в) Чацкий

1. В каком учебном заведении учился Грибоедов?

а) в Московском университете

б) в Петербургском университете

в) в Царскосельском лицее

1. По профессии Грибоедов был:

а) литератором

б) дипломатом

в) военным

1. В каком году была автором закончена комедия?

а) 1821

б) 1824

в) 1829

1. Какой конфликт является сюжетообразующим в комедии?

а) любовный

б) психологический

в) общественный (между веком нынешним и веком минувшим)

1. Сколько времени длится действие «Горе от ума»?

а) 3 дня

б) 1 неделя

в) 1 сутки

1. Сколько времени отсутствовал в Москве Чацкий?

а) 1 год

б) 3 года

в) 5 лет

1. Кто из героев сказал о Скалозубе: « И золотой мешок, и метит в генералы»?

а) Софья

б) Фамусов

в) Лиза

1. С какой целью едет Чацкий в дом Фамусова после долгого отсутствия?

а) чтобы обличить фамусовское общество

б) возобновит светские знакомства

в) сделать предложение Софье

1. Выражение «злые языки страшнее пистолета» принадлежит:

а) Фамусову

б) Лизе

в) Молчалину

1. Кто пустил слух о сумасшествии Чацкого?

а) Фамусов

б) Софья

в) Молчалин

1. Каким восклицанием заканчивается комедия?

а) Карету, мне карету!

б) Ах! …Что станет говорить // Княгиня Марья Алексевна!

в) В деревнею, к тетке, в глушь, в Саратов!

1. Кому принадлежат данные высказывания:

   1 Свежо предание, да верится с трудом	Фамусов
   2 Счастливые часов не наблюдают	Софья
   3 Мне завещал отец: …угождать все людям без изъяна…	Молчалин
   4 Ученье – вот чума// Ученость вот причина…// Безумных развелось людей, и дел, и мнений…	Чацкий

2. Назовите имена героев:

   Чацкий
   Горич
   Скалозуб
   Молчалин

3. Дайте краткую характеристику Чацкому _________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

Ключи:

1. А-3. б-1. В-2.

2. б

3. а

4. б

5. б

6. в

7. в

8. б

9. в

10. в

11. в

12. б

13. б

14. 1-Чацкий.2-Софья.3-Молчалин. 4-Фамусов.

15. а) Александр Андреевич.

б) Платон Михайлович.

в)Сергей Сергеевич.

г)Алексей Степанович.

Вариант 2.

1. Правильно соотнесите литературные направления и характерные для них черты:

   А) классицизм	1) главный герой одинок, не понят окружающими, противостоит обществу.
   Б)романтизм	2) социальная и психологическая типизация, индивидуализация героев, «порок не наказан, добродетель не торжествует».
   В) реализм	3) единство места, времени, действия, принцип говорящих фамилий

2. А.С. Грибоедов писал: «В моей комедии на одного здравомыслящего человека 25 глупцов. И этот человек в противоречии с обществом». О ком речь?

а) Скалозуб

б) Молчалин

в) Чацкий

1. Какие факультеты закончил Грибоедов?

а) словесное, этико-политическое(юридическое), физико-математическое

б) медицинское, философское, физико-математическое

в) историческое, словесное, физико-математическое

1. В 1818 Грибоедов уезжает в качестве секретаря в:

а) Грецию

б) Персию

в) Грузию

1. В каком году была опубликована комедия?

а) 1833

б) 1856

в) 1826

1. К какому типу комедии относится «Горе от ума»?

а) лирическая

б) бытовая

в) общественная

1. Сколько времени длится действие «Горе от ума»?

а) 3 дня

б) 1 неделя

в) 1 сутки

1. В чем заключается особенность конфликта комедии?

а) любовный конфликт развивается параллельно общественному

б) главным является общественный конфликт, а любовный - фоновый

в) любовный конфликт перерастает в общественный

1. Завязкой комедии является:

а) разговор Лизы и Софьи (1 сцена)

б) первое появление Чацкого в доме Фамусова

в) первое столкновение Чацкого с Фамусовым

1. Чацкий является носителем и выразителем идей:

а) Просвещения

б) дворянства

в) декабристов

1. В комедии Репетилов является пародией на:

а) Фамусова

б) общества декабристов

в) Чацкого

1. Сколько раз появляется Чацкий в доме Фамусова?

а) 1

б) 3

в) 2

1. Какая из перечисленных тем не нашла свое отражение в комедии?

а) проблема крепостного права

б) проблема воспитания и образования

в) проблема женской независимости

1. Кому принадлежат данные высказывания:

   1 А судьи кто?	Фамусов
   2 Шел в комнату попал в другую	Софья
   3 Вот то-то все вы гордецы// Спросили бы как делали отцы	Лиза
   4 Минуй нас пуще всех печалей// и барский гнев, и барская любовь	Чацкий

2. Назовите имена героев:

   Чацкий
   Горич
   Фамусов
   Молчалин

3. Дайте краткую характеристику Чацкому __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ключи:

1. А-3, Б-1,В-2.

2. в.

3. а

4. б

5. а

6. в

7. в

8. в

9. б

10. в

11. б,в.

12. б

13. в

14. 1- Чацкий.

2- Софья.

3-Фамусов.

4- Лиза.

15.Александр Андреевич, Платон Михайлович, Павел Афанасьевич, Алексей Степанович.

Раздел VI. Перечень учебно-методического обеспечения

Литература.

Сборник нормативных документов. Литература в образовательных учреждениях с русским языком обучения. / сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. – М., Дрофа.2008

Программа по литературе для школ и классов с углубленным изучением литературы /5-11-х классы/ под редакцией М.Б.Ладыгина. – М., «Дрофа»,2006.

Методические рекомендации к учебникам авторов программы.

Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Теория и методика обучения литературе. –М., 2007

М.В.Разумовская, Г.В.Синило, С.В.Солодовников. История зарубежной литературы. Литература 17-18 веков.- Минск, «Университетское», 1989.

Е.В.Авросимова. Все герои произведений зарубежной литературы.-М, Олимп, 19998.

Мультимедийные пособия по литературе:

«Уроки литературы Кирилла и Мефодия», издатель и эксклюзивный дистрибутор продукции компании «Кирилл и Мифодий» ООО «Нью Медиа Дженерейшн»: 119180 Москва, 2004.