Меню
Разработки
Разработки  /  Английский язык  /  Планирование  /  9 класс  /  Рабочая программа по английскому языку для 9-х классов

Рабочая программа по английскому языку для 9-х классов

Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, примерной программы основного общего образования по иностранному языку, авторской программы Афанасьевой О.В., Михеевой И.В., Языковой Н.В. для 2-11 классов общеобразовательных школ и школ с углубленным изучением английского языка.
27.05.2015

Описание разработки

Пояснительная записка.

Рабочая программа по английскому языку для 9 а класса на 2014-2015 учебный год составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, примерной программы основного общего образования по иностранному языку, авторской программы Афанасьевой О.В., Михеевой И.В., Языковой Н.В. для 2-11 классов общеобразовательных школ и школ с углубленным изучением английского языка.

Программа предназначена для углубленного изучения английского языка в 9 классах МАОУ СОШ №27, составлена из расчета 5 часов в неделю, что соответствует учебному плану школы.

Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей. В рабочей программе учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования.

Программа реализует следующие основные функции:

- информационно-методическую;

- организационно-планирующую;

- контролирующую.

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам учебно-воспитательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии образования, воспитания и развития школьников средствами учебного предмета, о специфике каждого этапа обучения.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик учебного материала и уровня подготовки учащихся по иностранному языку на каждом этапе.

Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.

Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Цели и задачи изучения предмета.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Данная программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению иностранным языкам. В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.

Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

Данный этап изучения иностранного языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как у них к моменту начала обучения в основной школе существенно расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета, накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках. В этом возрасте у них появляется стремление к самостоятельности и самоутверждению, формируется избирательный познавательный интерес.

В основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных). Все это позволяет расширить связи английского языка с другими учебными предметам и способствует иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, например, в ходе проектной деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире

В 9 классах реальной становится предпрофильная ориентация школьников средствами английского языка. На данной ступени языкового развития у школьников отмечаются также значительные возрастные и индивидуальные различия, которые должны учитываться как при отборе содержания, так и в использовании приемов обучения.

Рабочая программа по английскому языку для 9-х классов

К завершению обучения в основной школе планируется достижение учащимися общеевропейского допорогового уровня подготовки по иностранному языку (английскому языку) (уровень А-2). Этот уровень дает возможность выпускникам основной школы использовать иностранный язык для продолжения образования на старшей ступени в полной средней школе, в специальных учебных заведениях и для дальнейшего самообразования.

Сроки реализации программы:

2014-2015 учебный год

Место и роль курса в обучении.

Данная программа рассчитана на продвинутый уровень изучения английского языка, и предусматривает 170 часов (5 учебных часов в неделю) для изученияанглийского языка в 9 классах.

Структура рабочей программы позволяет скорректировать обучение детей с ограниченными возможностями, с ослабленным здоровьем и во время погодных условий и длительного карантина по ОРВИ с учетом дистанционных форм обучения и современных педагогических технологий (проектные методики) и индивидуальные задания с использованием возможностей Интернет на портале Дневник.ру. Обязательный минимум для прохождения программы – 150 часов.

В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:

Развитие иноязычной коммуникативной компетенции(речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):

речевая компетенция — совершенствование коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме) ;

языковая компетенция — систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствамив соответствии с отобранными темами и сферами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

социокультурная компетенция — приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся;

формирование умений представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;

учебно-познавательная компетенция— дальнейшееразвитие общих и специальных учебных умений, ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.

Развитие и воспитание у школьников понимания важности иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания,стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры.

Формирование уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учётом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки.

Создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.

Создание основы для выбора иностранного языка как профильного предмета на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы профессиональной деятельности.

Основными задачами реализации содержания обучения являются:

формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности;

формирование и развитие языковых навыков;

формирование и развитие социокультурных умений и навыков.

Весь материал - в документе.

Содержимое разработки


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Рабочая программа по английскому языку для 9 а класса на 2014-2015 учебный год составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, примерной программы основного общего образования по иностранному языку, авторской программы Афанасьевой О.В., Михеевой И.В., Языковой Н.В. для 2-11 классов общеобразовательных школ и школ с углубленным изучением английского языка .

Программа предназначена для углубленного изучения английского языка в 9 классах МАОУ СОШ №27, составлена из расчета 5 часов в неделю, что соответствует учебному плану школы.

Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей. В рабочей программе учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования.

Программа реализует следующие основные функции:

- информационно-методическую;

- организационно-планирующую;

- контролирующую.

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам учебно-воспитательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии образования, воспитания и развития школьников средствами учебного предмета, о специфике каждого этапа обучения.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик учебного материала и уровня подготовки учащихся по иностранному языку на каждом этапе.

Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню

обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.


Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область

«Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.


Цели и задачи изучения предмета

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Данная программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению иностранным языкам. В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.

Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

Данный этап изучения иностранного языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как у них к моменту начала обучения в основной школе существенно расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета, накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках. В этом возрасте у них появляется стремление к самостоятельности и самоутверждению, формируется избирательный познавательный интерес.

В основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных). Все это позволяет расширить связи английского языка с другими учебными предметам и способствует иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, например, в ходе проектной деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире

В 9 классах реальной становится предпрофильная ориентация школьников средствами английского языка. На данной ступени языкового развития у школьников отмечаются также значительные возрастные и индивидуальные различия, которые должны учитываться как при отборе содержания, так и в использовании приемов обучения

К завершению обучения в основной школе планируется достижение учащимися общеевропейского допорогового уровня подготовки по иностранному языку (английскому языку)(уровень А-2). Этот уровень дает возможность выпускникам основной школы использовать иностранный язык для продолжения образования на старшей ступени в полной средней школе, в специальных учебных заведениях и для дальнейшего самообразования.

Сроки реализации программы:

2014-2015 учебный год

Место и роль курса в обучении

Данная программа рассчитана на продвинутый уровень изучения английского языка, и предусматривает 170 часов (5 учебных часов в неделю) для изученияанглийского языка в 9 классах.

Структура рабочей программы позволяет скорректировать обучение детей с ограниченными возможностями, с ослабленным здоровьем и во время погодных условий и длительного карантина по ОРВИ с учетом дистанционных форм обучения и современных педагогических технологий ( проектные методики) и индивидуальные задания с использованием возможностей Интернет на портале Дневник.ру. Обязательный минимум для прохождения программы – 150 часов.


В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:

•Развитие иноязычной коммуникативной компетенции(речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):

— речевая компетенция — совершенствование коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

— языковая компетенция — систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствамив соответствии с отобранными темами и сферами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

— социокультурная компетенция — приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся;

- формирование умений представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

— компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;

— учебно-познавательная компетенция— дальнейшееразвитие общих и специальных учебных умений, ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.

• Развитие и воспитание у школьников понимания важности иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания,стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры.

• Формирование уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учётом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки.

• Создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.

•Создание основы для выбора иностранного языка как профильного предмета на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы профессиональной деятельности.

Основными задачами реализации содержания обучения

являются:

— формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности;

— формирование и развитие языковых навыков;

— формирование и развитие социокультурных умений и навыков.



Характеристика учебного процесса.

Обучение в период с V по IX класс является второй ступенью общего образования и важным звеном, которое соединяет все три ступени образования: начальную, основную и старшую. Особенности содержания курса обусловлены спецификой развития школьников. Психологи выделяют два возрастных этапа: V–VII и VIII–IX классы. Личностно ориентированный и деятельностный подходы к обучению иностранному языку позволяют учитывать возрастные изменения учащихся основной школы, которые обусловлены переходом от детства к взрослению. Это даёт возможность включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные учащимся этой возрастной группы, интегрировать знания из разных предметных областей и формировать межпредметные учебные умения и навыки. При формировании и развитии речевых, языковых, социокультурных или межкультурных умений и навыков следует учитывать новый уровень мотивации учащихся, которая характеризуется самостоятельностью при постановке целей, поиске информации, овладении учебными действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оценки деятельности. Благодаря коммуникативной направленности предмета «Иностранный язык» появляется возможность развивать культуру межличностного общения на основе морально-этических норм (уважения, равноправия, ответственностии т. д.). При обсуждении специально отобранных текстов формируется умение рассуждать, оперировать гипотезами, анализировать, сравнивать, оценивать социокультурные и языковые явления.

Методы обучения:

  • Словесные: рассказ, лекция, беседа, дискуссия.

  • Наглядные : демонстрация, иллюстрация.

  • Практические : упражнение, тестирование, практическая работа.

  • Объяснительно –наглядный (репродуктивный),

  • Проблемное изложение,

  • Частично-поисковый (эвристический),

  • Исследовательский

По дидактической цели:методы изучения новых знаний, методы закрепления знаний, методы контроля.

Предусмотрены формы работы, поддерживающих интерес обучающихся к предмету, повышающих мотивацию к учению, способствующих развитию социокультурной компетенции обучающихся. урок- деловая игра, урок – путешествие, урок – викторина, урок – аукцион, урок – спектакль.

Система контроля знаний обучающихся

Основными методами проверки знаний и умений обучающихся по английскому языку являются устный опрос, письменные работы. К письменным формам контроля относятся: лексические диктанты, сочинения, самостоятельные и контрольные работы, тесты. Основные виды проверки знаний – текущая и итоговая. Текущая проверка проводится систематически из урока в урок. Контрольные работы на углубленном уровне проводятся по 5 видам речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование, письмо, грамматика).



УМК:

В линию учебно-методических комплектов для учащихся входят:

Учебник - О.В.Афанасьева, И.В.Михеева «English» Student’s Book IX ,класс для общеобразовательных учреждений и школ с углублённым изучением английского языка (Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации) – Москва, Просвещение,2010

Рабочие тетради –Activity BookIXО.В.Афанасьева, И.В.Михеева - Москва, Просвещение,2010

Аудиоприложение– CD MP3 О.В.Афанасьева, И.В. Михеева – Москва, Просвещение,2010

Книга для учителя–«Teacher’s book» (методическое руководство для учителя) – Москва, Просвещение,2010





Содержание учебного предмета.


Предметное содержание речи.

1. Взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.

2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка).Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки.

3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.

4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.

5. Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.

6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.

7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).

8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.




Aудирование
Обучение аудированию предполагает овладение различными стратегиями аудирования: а) с пониманием основного содержания, б) с выборочным пониманием и в) с полным пониманием текста. При этом предусматривается овладение следующими умениями:
— выделять основную информацию в воспринимаемом на слух тексте и прогнозировать его содержание;
— понимать тему и факты сообщения;
— вычленять смысловые вехи;
— понимать детали;
— выделять главное, отличать от второстепенного;
— выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.


Говорение
Д
иалогическая речь


В 9 классе продолжается развитие речевых умений диалога/полилога этикетного характера, диалога-расспроса, диалога-побуждения к действию, диалога — обмена мнения- ми с соблюдением норм речевой культуры, принятых в стране изучаемого языка, на основе новой тематики и расширения ситуаций официального и неофициального общения.
Учащиеся продолжают совершенствовать умения ведения диалога/полилога этикетного характера в стандартных ситуациях общения, используя адекватные речевые клише— умение приветствовать , начинать , поддерживать разговор, деликатно выходить из него, заканчивать общение; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них, выражать благодарность; вежливо переспрашивать, приглашать, отказываться, соглашаться; извиняться и реагировать на извинения, выражать свои чувства и эмоции (радость, печаль, заинтересованность, равнодушие).

Продолжается овладение диалогом-побуждением к действию, предполагающим умения обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ её выполнить; давать совет и принимать/не принимать его; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нём участие.
Большое внимание уделяется обучению диалогу/полилогу (дискуссия, спор или унисон, обмен мнениями), формированию умений выражать свою точку зрения, мнение по обсуждаемому вопросу, выражать согласие/несогласие с мнением партнёра; высказывать одобрение/неодобрение относительно мнения партнёра.
На данном этапе предполагается вариативное использование известных типов диалогов, их комбинирование. Например, диалог-расспрос в сочетании с диалогом-побуждением и диалогом — обменом мнениями и т.п.


Монологическая речь,
Большое внимание уделяется развитию умений делать краткие сообщения о фактах и событиях, используя такие типы речи, как повествование, сообщение, описание; излагать основное содержание прочитанного с опорой на лексику текста и его структуру и аргументировать своё отношение к прочитанному; обосновывать или объяснять намерения, планы, поступки, излагать содержание полученной из текста для аудирования информации, кратко пересказывать сюжет фильма или книги, выражать своё мнение в связи с прочитанным и прослушанным текстом; рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; сопоставлять явления культуры контактируемых языков, пояснять различия в культурах, делать презентации результатов выполненного проектного задания.


Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение), с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое чтение).
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного и/или одноязычного толкового словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста (ознакомительное чтение) осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание речи для 8 класса, отражающее особенности культуры стран изучаемого языка.
Предполагается формирование следующих умений:
— определять тему, основное содержание текста по заголовку, выборочному чтению фрагментов текста;
— выделять смысловые вехи, основную мысль текста;
— выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
— устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
— вычленять причинно-следственные связи в тексте;
— кратко и логично излагать содержание текста;
— оценивать прочитанное, сопоставлять факты в рамках различных культур.


Чтение с полным пониманием текста (изучающее чтение) осуществляется на несложных аутентичньих материалах, прагматических текстах, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями:
— полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного анализа, использования главным образом англо-русского словаря и овладеть приёмами поиска слов в толковых словарях;
— кратко излагать содержание прочитанного;
— интерпретировать прочитанное — выражать своё мнение, соотносить со своим опытом.


Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение) пред- полагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию для дальнейшего использования в процессе общения или расширения знаний по проблеме текста/текстов.
Впроцессе овладения данными видами чтения формируются умения:
— определять тему, основное содержание текста по заголовку, выборочному чтению фрагментов текста;

— выделять смысловые вехи, основную мысль текста;
— выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
— устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
— вычленять причинно-следственные связи в тексте;
— кратко, логично излагать содержание текста;
— оценивать прочитанное, сопоставлять факты в рамках различных культур;
— интерпретировать прочитанное — выражать своё мнение, соотносить со своим опытом.
Письменная речь
На данном этапе происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие умений:
— делать выписки из текста;
— составлять план текста;
— писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объёмом до ЗО слов, включая адрес);
— заполнять анкеты, бланки, формуляры различного вида, излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка (автобиография/резюме);
— составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста;
— писать личное письмо (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях жизни и делах, выражать просьбу и благодарность, свои суждения и чувства, описывать свои планы на будущее);
— овладеть первичными умениями написания эссе.



Языковая компетенция

Языковые знания и навыки оперирования ими

Орфография
Правила чтения, орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдая ударение и интонацию в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений, выражение чувств, эмоций с помощью эмфатической интонации.

Лексическая сторона речи

  1. Объем лексического материала в 8 классе составляет 1850 единиц, из них 200-250 новых единиц для продуктивного усвоения.

  2. Основные словообразовательные средства.

Деривационные модели:

    • модель un- + Adj (unfriendly);

    • модель in- + Adj (invisible);

    • модель il- + Adj (illegal);

    • модель im- + Adj (impatient);

    • модель ir- + Adj (irrational);

    • модель N+ -ic (Arabic);

    • модель V+ -able (attachable);

    • модель Adj+ -ed (barefooted);

    • модель V + -ing (confusing);

    • модель V+ -less (countless);

    • модель N+ -al (emotional);

    • модель V+ -ment (equipment);

    • модель V+ -tion( expression);

    • модель V+ -ive (expressive).

Модели словосложения:

    • модельN + Adj (brand-new);

    • модельPart I + N (chewing gum);

    • модельN+N (cheat-sheet).

Модели образования слов по конверсии.

Образование новых слов способом звукоподражания.

Образование новых слов способом сокращения.

  1. Синонимы. Различиявихсемантикеиупотреблении (barber – hairdresser, tailor – dressmaker, shop assistant – salesman/ saleswoman, stupid – dumb – silly – foolish, disappear – vanish, learn – study, funny – hilarious – ridiculous, invent – discover, travel – journey – voyage – trip).

  2. Фразовые глаголы:

    • To come across/ down with/ over/ off/ round;

    • To hand in/ down/ out/ over;

    • To break away/ down/ into/ out;

    • To see around/ through/ off;

    • To drop in/ off/ on/ out.

  3. Сложные для употребления лексические единицы:

    • Лексические единицы и структуры, вызывающие трудности в их употреблении в силу их внешнего сходства или в силу того, что они одинаково переводятся на русский язык (beside – besides, besides – except, tooffer – tosuggest, tolie – tolay, quite – quiet, hadbetter – wouldrather, usedtodo – beusedtodoing);

    • Единицы, имеющие разное значение в двух вариантах английского языка (publicschool, highschool);

    • Единицы, которые используются только в единственном или множественном числе, причем число в русском и английском не совпадают (funeral, clock, pyjamas).

  4. Лексика, управляемая предлогами (by boat, etc.).

  5. Полисемантические слова (dumb – 1) немой 2) тупой;enclose– 1) окружить 2)приложить (к письму); holdon– 1) прикрепляться 2) держаться за 3) ждать при разговоре по телефону; rough – 1) грубый 2) шероховатый 3) бурный, неспокойный).

  6. Речевые клише:

    • При необходимости выразить идею, то-то предложить собеседнику, принять предложение или отказаться от него:

It might be a good idea to …

If I were you,…

I’d … I suggest that you …

Most willingly.

That suits me very well.

It’s a good idea, but…

Sorry.

It’s not in my line.

    • При необходимости обсудить организационные моменты урока, в том числе если ученик:

А) испытываеткакие –либозатруднения

(I seem to be losing my voice)

Б) нуждается в помощи учителя

(Couldyouexplainagain, please?)

В) нуждается в разъяснении

(Shall I leave the sentence on the blackboard?)

Г) предлагает свою помощь или спрашивает разрешения

(May I help with the tape recorder?)

Д) имеетязыковуюпроблему

(Does it sound good English to say … ?)

Е) сообщает что-либо учителю

(Ithink, Ivefinished.)

    • При необходимости пообщаться с продавцом, совершая покупки в магазине;

    • При необходимости понять надписи и предупреждения, появляющиеся на различных табличках в общественных местах (PLEASE QUEUE OTHER SIDE);

    • При необходимости узнать дорогу;

    • При необходимости сделать телефонный звонок или ответить на него.


Грамматическая сторона речи

Морфология

  1. Имя существительное

  • Притяжательный падеж неодушевленных существительных.

  1. Имя прилагательное

  • Функционирование субстантивированных прилагательных;

  • Способы наименования наций, их представителей и языков с помощью существительных, субстантивированных и несубстантивированных прилагательных.

  1. Наречие

  • Функционирование наречий в качестве обстоятельств времени, места, образа действия и степени;

  • Особенности орфографии наречий, образованных от прилагательных;

  • Синтетический и аналитический способы образования степеней сравнения наречий;

  • Различия в семантике и употреблении сходных по форме наречий;

  • Место наречия в предложении, порядок следования наречий образа действия, места, времени.

  1. Глагол

  • Модальные глаголы

А) использование can/ could для выражения

- возможности, способности

- вероятности

- разрешения, просьбы о разрешении

- распоряжения, просьбы, предложения;

Б) использование may/ might для выражения

- вероятности

- просьбы о разрешении, разрешения или отказа;

В) использование must, have to для выражения

- долженствования, необходимости

- категорического запрета

- уверенности;

Г) использование should/ oughttoдля выражения обязанности, наставления, совета;

Д) использование to be для выражения

- запланированного действия

- приказания

- инструкции и объявления;

Е) использование need для выражения отсутствия необходимости;

Ж) модальные глаголы с перфектным инфинитивом;

  • Сослагательное наклонение

А) в ситуациях, относящихся к прошлому;

Б) смешанный тип предложений с глаголами в сослагательном наклонении;

В) в предложениях со структурой but for;

  • Неличные формы глагола

А) наиболее употребительные структуры с герундием;

Б) наиболее употребительные модели с инфинитивом

- V + Inf

- N + Inf

- Adj + Inf;

В) изменение смысла предложения в зависимости от использования в нем инфинитива или герундия.



Социокультурная компетенция

В 9 классе страноведческий материал позволяет учащимся продолжить знакомство с:

  • известными людьми и историческими личностями;

  • системой общего образования в США и Великобритании;

  • географическими особенностями и государственным устройством Канады.

Дальнейшее формирование лингвострановедческой компетенции предполагает:

  • знакомство с различными идами национально-маркированной лексики: реалиями , фоновой и коннотативной лексикой – и овладение учащимися умением сопоставлять культурологический фон соответствующих понятий в родном и английском языках;

  • овладение умением решать определенные коммуникативные задачи.


Компенсаторная компетенция

В 9 классе происходит овладение следующими новыми компенсаторными умениями говорения: употреблять синонимы, прибегать к перифразу, игнорировать непонятное, пояснять мысль доступными средствами, включая жесты и мимику, обращаться за помощью, переспрашивать.

Особое внимание на данном этапе уделяется формированию компенсаторных умений чтения:
— пользоваться языковой и контекстуальной догадкой ( интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);
— пользоваться двуязычным и толковым англоязычным словарями;
— прогнозировать основное содержание текста по заголовку или выборочному чтению отдельных абзацев текста;
— использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки,таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые выделения, комментарии, подстрочные ссылки);
— игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие на понимание основного содержания текста.

Учебно-познавательная компетенция


В процессе обучения английскому языку в 9 классе осуществляется дальнейшее совершенствование сформированных ранее навыков и приёмов учебной деятельности, формирование и развитие новых, что обусловлено усложнением предметного содержания речи, расширением проблематики обсуждаемых вопросов и требует от учащихся умения самостоятельно добывать знания из различных источников. На данном этапе предполагается овладение следующими умениями:
— работать с двуязычными и толковыми одноязычными словарями, энциклопедиями и другой справочной литературой;
— ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте, кратко фиксировать содержание сообщений, составлять субъективные опоры для устного высказывания в виде ключевых слов, объединённых потенциальным контекстом;
— использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста;
— пользоваться поисковыми системами www.уаhоо.cоm.и др. ;находить нужную информацию, обобщать и делать выписки для дальнейшего использования в процессе общения на уроке, в сочинениях, эссе, проектах;

---выполнять контрольные задания в формате ОГЭ;
— участвовать в проектной работе, оформлять её результаты в виде планшета, стенной газеты, иллюстрированного альбома и т.п.



ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

IX КЛАСС (170 ЧАСОВ)

ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ

ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека (39ч)

UnitFour: FamilyMatters

• расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы в рамках предложенной тематики и лексико-грамматического материала;

• рассказывают о себе, своей семье, друзьях, своих интересах;


• читают аутентичные тексты с выборочным и полным пониманием, выражают своё мнение;

• пересказывают текст;

• составляют рецензию на прочитанный текст;

• обосновывают согласие/несогласие с выводами автора;

• пишут личные письма;

• описывают внешность и характер героев рассказа;

• воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты;

• соотносят картинки со словами;

• повторяютиправильноупотребляютвречи: Present Simple Passive/Present Progressive Passive; Past SimplePassive ,Past Progressive Passive; Present Perfect Passive, Past Perfect Passive; Future Passive , Future-in-the-Past Passive; Articles; Function words with verbs; words easily confused;

• изучают и правильно употребляют в речи: Passive constructions with the verbs announce/describe/dictate/explain/mention etc.; Active verbs with passive meanings; Perfectand Progressive Infinitives in passive structures; Articles; Verbs with prepositions;

• правильно употребляют в речи фразовый глагол to put off/on/out/up/with;

• изучают различия в правописании слов в британском и американском вариантах английского языка;

• изучают различия в значениях синонимов


Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки (12 ч)

Unit Three: You Are Only a Teenager Once

• воспринимают на слух и выборочно понимают аудио-тексты, относящиеся к разным коммуникативным типам

речи;

• пересказывают услышанный текст с опорой на вопросы и ключевые слова;

• воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога;

• ведут диалог, соблюдая правила речевого поведения с точки зрения расовой и этнической корректности;

• ведут диалог-расспрос по теме;

• расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию;

• начинают, ведут и заканчивают диалог в стандартной ситуации;

• аргументированно высказывают своё мнение по теме;

• читают с разной степенью понимания содержания аутентичный текст по теме (отрывок из рассказа, диалоги);

• переводят предложения на русский язык;

• пишут небольшой рассказ;

• соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

• повторяютиправильноупотребляютвречи: Present Perfect/Past Perfect; Past Simple , Past Perfect; FutureSimple ,Future-in-the-Past; Articles; Function words with Nouns;

• знакомятся, изучают и правильно употребляют в речи:

Articles with Countables/Uncountables; Nouns;

• правильно употребляют в речи фразовый глагол to speak for/out/up/up for sb (sth)/to someone;

• употребляют слова с префиксом -self;

• изучают и применяют на практике правила орфографии


Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек (12 ч)

Unit Three: You Are Only a Teenager Once

• воспринимают на слух и выборочно понимают аудио-тексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи;

• воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые лексические единицы;

• описывают тематические картинки;

• начинают, ведут и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях;

• читают и полностью понимают содержание аутентичного текста по теме;


Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года (13 ч)

Unit Three: You Are Only a Teenager Once


• описывают события в рамках предложенной темы;

• выражают собственное суждение в устной и письменной речи;

• правильно пишут новые лексические единицы;

• используют одноязычные и двуязычные словари;

• повторяют и правильно употребляют в речи: Present Perfect/Past Perfect; Past Simple , Past Perfect;

• правильно употребляют в речи фразовый глагол to speak for/out/up/up for sb (sth)/to someone;

• употребляют слова с префиксом self-;

• изучают и применяют на практике правила орфографии;

• соблюдают нормы произношения звуков английскогоязыка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

• овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи

• воспринимают на слух и выборочно понимают аудио-тексты;

• на основе языковой опоры составляют монологическое высказывание, правильно рассказывают о том, чем занимаются в каникулярное время;

• ведут диалоги этикетного характера по изучаемой теме,

расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы;

• устно описывают ситуации по теме;

• сравнивают и анализируют информацию из текстов разного функционального типа;

• правильно употребляют в речи названия учебных предметов;

• пишут личное письмо другу;

• соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

• овладевают лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;

• повторяют и правильно употребляют в речи: Present Perfect/Past Perfect; Past Simple vs Past Perfect; Future Simple

vs Future-in-the-Past; Articles; Function words with Nouns;

• изучают и правильно употребляют в речи: Past Perfect used with Past Progressive; Articles with Countables/Uncountables; Nouns;

• употребляют слова с префиксом self-;

• изучают и применяют на практике правила орфографии


Мир профессий.

Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее (20 ч)

Unit Two: Reading for Discussion: An Оutstanding Russian Diplomat


• воспринимают на слух и повторяют слова и фразы по теме;

• ведут диалог-расспрос в рамках предложенной лексико-грамматической темы;

• расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию;

• обобщают прочитанную информацию;

• логично и последовательно выражают свою мысль по теме;

• строят развёрнутые сообщения по теме;

• соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

• читают текст, находят нужную информацию;

• овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;

• ведут беседу по тексту;

• анализируют порядок слов в английском предложении;

• развивают контекстуальную догадку


Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат,погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт

(20 ч)

Unit Two: People and Society

• воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога;

• воспринимают на слух и выборочно понимают аудио-тексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи;

• воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые лексические единицы;

• читают слова по транскрипции;

• ведут диалог-беседу этикетного характера в различных ситуациях общения;

• представляют монологическое высказывание о преимуществах жизни в городе и селе;

• расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию;

• описывают тематические картинки;

• читают и полностью понимают содержание аутентичного текста (диалоги, описание англоговорящих стран, стихотворение и др.) по теме;

• письменно завершают рассказ;

• правильно пишут новые лексические единицы;

• соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

• повторяют и правильно употребляют в устной и письменнойречи: PastSimplevsPastProgressive; PastSimple

vs Present Perfect; Articles; English function words of place;

• изучают и правильно употребляют в устной и письменной речи: Present Progressive; Past Progressive; Past Simple; Articles; English function words; Nouns (policy —politics, etc.);

• правильно употребляют в речи фразовый глагол to cut;

• овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;

• развивают языковую догадку;

• осуществляют словообразовательный анализ


Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),

страницы истории, выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру (40ч)

Unit One: Pages of History: Linking Past and Present

• воспринимают на слух и выборочно понимают аудио-тексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи;

• воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога;

• воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые лексические единицы;

• читают по транскрипции новые слова;

• ведут этикетные диалоги по теме;

• ведутдиалоги, выражаяпредпочтения;

• расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию;

• описывают тематические картинки;

• представляют монологическое высказывание о реалиях своей страны и стран изучаемого языка;

• читают несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей c разной глубиной понимания, оценивают полученную информацию, выражают своё мнение;

• прогнозируют содержание текста по заголовку и предваряющим чтение вопросам;

• узнают об особенностях образа жизни, быта и культуры, флоры и фауны, истории, политического уклада стран изучаемого языка;

• формируют представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

• обсуждают и понимают роль владения иностранным языком в современном мире;

• повторяют и правильно употребляют в речи: Present Simple/Present Progressive; Future Simple/Present Simple;

Future Simple/Present Progressive; Articles; English functionwords expressing time; words easily confused;

• знакомятся и употребляют в речи: Present Simple and Present Progressive: a) Present Simple for future actions;

Present Simple of the verbs to forget, to hear, to be told;Present Progressive to denote an action happening around the time of speaking; Present Progressive in emotionally coloured sentences; Articles with nouns used as apposition; more facts about function words expressing time; adjectives(historic — historical, etc.); Greek borrowings;

• употребляют в речи фразовый глагол to pick;

• находят ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;

• осуществляют словообразовательный анализ;

• выполняют индивидуальные, парные и групповые проекты


Наименование

разделов и тем

Количество

часов

Количество

часов

Виды, формы контроля

всего

Контрольные

работы

1.Страницы истории: Соединяя прошлое и настоящее

40

1

Контрольная работа, проверочные работы

2. Человек и общество

40

1

Контрольная работа, проверочные работы

3. Подросток и его мир


37

1

Контрольная работа, проверочные работы

4. Семья в современном мире

39

1

Контрольная работа, проверочные работы

5.Обобщающее повторение

14

-


Всего

170

4



ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

В результате изучения английского языка в 9 классе ученик должен знать/понимать:

- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний) в соответствии с предметным содержанием речи, предусмотренных программой для этого этапа, основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия), фразовых глаголов, устойчивых речевых оборотов и фразеологических единиц;
- значение изученных грамматических явлений в расширенном объёме (видо-временные , неличные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь/косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времён);
- основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространённая оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка; - страноведческую и культуроведческую информацию из аутентичных источников , обогащающую социальный опыт школьников: сведения о странах изучаемого языка, культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, их месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с Россией; нормы и правила речевого и неречевого поведения в соответствии с компонентами коммуникативной ситуации и социальным статусом партнёров общения;
- сходства и различия в культуре своей страны и стран изучаемого языка в пределах предметного содержания речи в социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сферах.

Ученик должен уметь:

1. Аудирование

- относительно полно и точно понимать высказывания собеседников в распространённых стандартных ситуациях повседневного общения;
- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов , относящихся к различным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), аудио- и видеотекстов монологического и диалогического характера;
- определять тему и факты сообщения, вычленять смысловые вехи, выделять главное, опуская второстепенное;
- понимать основное содержание и выборочно извлекать необходимую информацию из текстов прагматического характера (объявления , реклама, прогноз погоды).


2. Говорение
- принимать участие в диалоге/полилоге, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученных тем и ситуаций);
- беседовать о себе, своих планах, участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным текстом, соблюдая правила речевого этикета;
- высказываться о фактах и событиях, используя такие типы речи, как повествование, сообщение, описание, рассуждение;
- рассказывать о своём окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики, представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;

- излагать основное содержание прочитанного и прослушанного текстов, высказывать свое мнение;
-делать сообщения по результатам выполненной проектной работы.


3. Чтение
-
читать и понимать основное содержание аутентичных художественных , научно-популярных , публицистических текстов (определять тему, основную мысль, причинно-следственные связи в тексте, кратко и логично излагать его содержание, оценивать прочитанное, сопоставлять факты в культурах);
- читать с полным пониманием несложные аутентичные тексты, в том числе и прагматические, ориентированные на предметное содержание речи на этом этапе, используя различные приёмы смысловой переработки текста (языковую и контекстуальную догадку, словообразовательный анализ, использование словаря, выборочный перевод на русский язык), сокращать текст; оценивать полученную информацию, выражать своё мнение, соотносить со своим опытом;
- читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотр текста или нескольких коротких текстов и выбор нужной, интересующей учащихся информации для дальнейшего использования в процессе общения или расширения знаний по проблеме текста/текстов).


4. Письменная речь
- писать личные письма с поздравлениями и пожеланиями, расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их, рассказывать об отдельных событиях своей жизни, выражая чувства и суждения;
-заполнять анкеты, бланки, формуляры, излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
- составлять план, тезисы своего устного/письменного сообщения, выступления, презентации.


Ученик должен уметь использовать приобретённые знания и коммуникативные умения в практической деятельности в повседневной жизни для:

- взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, ориентации в современном поликультурном мире;
- получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;
- создания целостной картины поликультурного мира, осознания самого себя, места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;
- приобщения к ценностям мировой культуры, культурного достояния и достижений других стран; ознакомления представителей других культур с культурным наследием России и её роли и места в современном мире, осознания себя гражданином своей страны и мира.


ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ СФОРМИРОВАННОСТИ

СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ


По окончании девятого класса учащиеся должны:

  • уметь составлять культуроведческие викторины (в рамках изучаемой социокультурной тематики и проблематики), отгадывать частично аутентичные и несложные аутентичные культуроведческие загадки, ребусы, кроссворды;

  • уметь собирать, систематизировать и интерпретировать культуроведческую информацию;

  • уметь подготовить выступление по культуроведческой тематике;

  • уметь рефирировать культороведческие аутентичные материалы на английском языке;

  • уметь письменно обобщать культуроведческую информацию в форме «экспресс-информации» на родном языке;

  • уметь использовать толковые и двуязычные лингвострановедческие словари, справочные издания (энциклопедии, справочники по истории и культуре);

  • уметь использовать различные средства схематизации текстовой информации (таблицы, схемы, алгоритмы, графики, диаграммы);

  • быть способными участвовать в учебных проектах по культуроведческой тематике;

  • быть способными участвовать в драматизации современных пьес молодёжной тематики, рассказов британских и американских писателей, в конкурсах на выразительное чтение поэтических произведений.

При выполнении коммуникативно-познавательных и познавательно-поисковых проектов необходимо формировать культуру дискуссионного общения. В социокультурное образование старшеклассников необходимо подключать общеевропейский компонент для формирования у школьников представлений о взаимосвязи в современном мире между национальной, региональной и европейской идентичностью.






























Предполагаемые результаты


ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕИ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Данная рабочая программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета «Иностранный язык».

Личностными результатами являются:

• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности,знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной;

• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учётом устойчивых познавательных интересов;

• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

• освоение социальных норм, правил поведения, ролей иформ социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; формирование основсоциально-критического мышления; участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшимив образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;

• формирование ценности здорового и безопасного образа, жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспортеи правил поведения на дорогах;

• формирование основ экологического сознания на основе, признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающейсреде;

• осознание важности семьи в жизни человека и общества;принятие ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;

• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

• стремление к совершенствованию речевой культуры вцелом;

• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

• развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

  • формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;

• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страныи мира;

• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию;

• готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированности мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории; ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции; сформированности основ гражданской идентичности.

Метапредметными результатами являются:

• целеполагание в учебной деятельности: умение самостоятельно ставить новые учебные и познавательные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;

• умение самостоятельно планировать альтернативные путидостижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективныеспособы решения учебных и познавательных задач;

• умение осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;

• умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;

• владение основами волевой саморегуляции в учебной ипознавательной деятельности; готовность и способность противостоять трудностям и помехам;

• осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий, сериации и классификации на основе самостоятельного выбора основанийи критериев, установления родовидовых связей;

• умение устанавливать причинно-следственные связи,строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

  • умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, использоватьспособ взаимодействия учащихся и общие методы работы;

умение работать индивидуально и в группе: находить общеерешение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, слушать партнёра, формулировать,аргументировать и отстаивать своё мнение;

• умение адекватно и осознанно использовать речевыесредства в соответствии с задачей коммуникации: для отображения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования ирегуляции своей деятельности; владение устной и письменнойречью, монологической контекстной речью;

• формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции);

• развитие умения планировать своё речевое и неречевоеповедение;

• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

• развитие исследовательских учебных действий, включаянавыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

• развитие смыслового чтения, включая умение выделятьтему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

• осуществление регулятивных действий самонаблюдения,самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметными результатами являются:

А.В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностранным языком как средством общения):

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

В говорении:

— начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормыречевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

— расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы,высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематикии усвоенного лексико-грамматического материала;

— рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;

— сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своейстране и странах изучаемого языка;

— описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного, выражатьсвоё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.

В аудировании:

— воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

— воспринимать на слух и понимать основное содержаниенесложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);

— воспринимать на слух и выборочно понимать с опоройна языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.

В чтении:

— читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;

— читать несложные аутентичные тексты разных жанров истилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковойдогадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;

— читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации.

В письменной речи:

— заполнять анкеты и формуляры;

— писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;

— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковая компетенция:

— применение правил написания слов, изученных в основной школе;

— адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

— соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, побудительное); правильноечленение предложений на смысловые группы;

— распознавание и употребление в речи основных значенийизученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);

— знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);

— понимание и использование явлений многозначностислов иностранного языка: синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

— распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого языка;

— знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

— знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.

Социокультурная компетенция:

— знание национально-культурных особенностей речевогои неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

— распознавание и употребление в устной и письменнойречи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболеераспространённой оценочной лексики), принятых в странахизучаемого языка;

— знание употребительной фоновой лексики и реалийстраны/стран изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорок, поговорок, пословиц);

— знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

— представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

— представление о сходстве и различиях в традициях своейстраны и стран изучаемого языка;

— понимание роли владения иностранными языками в современном мире.

Компенсаторная компетенция

— умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств приполучении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей,переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

Б.

В познавательной сфере:

— умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

— владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст сразной глубиной понимания);

— умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;

— готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

— умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

— владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков

В.

В ценностно-ориентационной сфере:

— представление о языке как средстве выражения чувств,эмоций, основе культуры мышления;

— достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

— представление о целостном полиязычном, поликультурном мире; осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

— приобщение к ценностям мировой культуры как черезисточники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие вшкольных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах.

Г.

В эстетической сфере:

— владение элементарными средствами выражения чувстви эмоций на иностранном языке;

— стремление к знакомству с образцами художественноготворчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

— развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

Д.

В трудовой сфере:

— умение рационально планировать свой учебный труд;

— умение работать в соответствии с намеченным планом.

Е.

В физической сфере:

— стремление вести здоровый образ жизни (режим труда иотдыха, питание, спорт, фитнес).










































Список литературы для учителя и обучающихся.


1. Ю.Б. Голицынский, Н.А. Голицынская, Английский язык. Грамматика. Сборник упражнений. М.: КАРО, 2012.

2. Greenall Simon, People Like UsиPeople like us, Too, Macmillan, 2014.

3. R.Murphy. Essential English Grammar in Use: a Self-study Reference and Practice Book for Intermediate Students of English., 2012

4. В.М.Павлоцкий, Контрольные работы по английскому языку М. :Каро,2014

5. Virginia Evans, Jenny Dooley, Marina Osipova. New Round-Up – 4. Практическая грамматика английского языка. Publisher: Pearson Education Limited. Publication date: 2014.

6. ВеселоваЮ.С. Сборник тренировочных и проверочных заданий. Английский язык. 8 класс (в формате ГИА), М: Интеллект-Центр, 2012.


Мониторинговый инструментарий


1. Тесты к учебнику Афанасьевой О.В., Михеевой И.В. «Английский язык для 9 класса школ с углублённым изучением английского языка, лицеев и гимназий, М: Просвещение, 2010.

2. Готовимся к ГИА. Английский язык. 9 класс. Итоговое тестирование в формате экзамена. / авт.-сост. М.А. Попова. Ярославль: академия развития, 2011.








-80%
Курсы повышения квалификации

Исследовательская деятельность учащихся

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
800 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Рабочая программа по английскому языку для 9-х классов (66.11 КB)