Статья "Обучение критическому мышлению на уроках технологии в старшем звене"

Обучение критическому мышлению на уроках технологии

в старшем звене

«Критическое мышление - ведущее современное педагогическое понятие, актуальное для развития преподавания и обучения в Казахстане» (Руководство  для учителя. - Астана, 2012 - с. 154).

«Критическое мышление - это использование когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата. Это определение характеризует мышление как нечто отличающееся контролируемостью, обоснованностью целенаправленностью, такой тип мышления, к которому прибегают при решении задач, формулировании выводов, вероятностной оценке и принятии решений. При этом думающий использует навыки, которые обоснованы и эффективны для конкретной ситуации и типа решаемой задачи» (Халперн Д. Психология критического мышления, 2000).

По мнению М.В. Кларина,  критическое мышление представляет собой рациональное, рефлексивное мышление, которое направлено на решение того, чему следует верить или какие действия следует предпринять. При таком понимании критическое мышление включает как способности (умения), так и предрасположенность (установки). (См.: Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994).

Темпл Ч., Мередит К., Стил Дж.: «Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и следствия этих фактов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление. Критическое мышление не есть отдельный навык или умение, а сочетание многих умений» (Темпл Ч., Мередит К.,  Стил Дж. Пособие «Как учатся дети: Свод основ»).

Критическое мышление – дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям. Критическое мышление зачастую предполагает готовность к воображению или принятию во внимание альтернативных решений, внедрению новых или модифицированных способов мышления и действий; приверженность к организованным общественным действиям и развитию критического мышления у других. (Руководство для учителя). Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное, это отправная точка для развития творческого мышления.

Модуль «Обучение критическому мышлению» был внедрен и реализован мною в серии 3х последовательных уроков.

При использовании и применении модуля «Обучение критическому мышлению» я преследовала следующие цели:

- научить учащихся критически мыслить;

- самостоятельно работать над поставленной аргументацией проблемы;

- активизировать знания ранее полученные учащимися;

- анализировать собственную деятельность и деятельность учащихся;

- создать условия для развития способностей учащихся к самоорганизации через умение сравнивать свои представления о культуре;

- способствовать развитию умений выделять главное из общего;

- помогать учащимся развивать уверенность в себе, в своих способностях, в самоконтроле, и, таким образом, сделать их успешными как в социуме, так и в обучении;

- развивать у учащихся умения необходимые для успешного обучения.

Используя на своих уроках стратегии критического мышления, я смогу научить детей работать с информацией (анализировать, систематизировать, обобщать и как следствие- синтезировать (написание эссе)). Знакомство со множеством техник критического мышления позволило мне увидеть перспективу дальнейшего развития своего предмета, совершенствовать свою педагогическую деятельность; развивать критическое мышление у учеников.

Одной из главных проблем на своих уроках я видела недостаточную реализацию модуля «Оценивание для обучения и оценивание обучения», поэтому, разрабатывая серию последовательных уроков, помимо модуля «Обучение критическому мышлению» уделяла особое внимание процессу оценивания. Мне было важно, чтобы учащиеся научились грамотно оценивать свои возможности: по критериям и дескрипторам.

В решении поставленных задач большое значение имел модуль «Новые подходы в образовании и обучении». Организовываясь в группы, озвучивая правила работы в группе, распределяя обязанности, определяя лидеров, учащиеся проявляли творческие, организаторские способности, благодаря этому, из числа учащихся выявились одаренные дети.

Открытием для меня стал модуль «Талантливые и одаренные», который и был реализован в серии последовательных трех уроков. Уже на первом уроке меня удивил ряд учащихся, проявивших свои художественные способности во время создания казахского национального костюма. На всех последующих уроках учащиеся настолько увлеклись процессом творчества, что сначала с восторгом создавали эскизы своих современных платьев, а позже оценивали по критериям работы одноклассниц.

Современную молодежь сложно представить без гаджетов, поэтому для них модуль «Использование ИКТ в преподавании и обучении» - это неотъемлемая часть их жизни. Учащиеся с легкостью и с большим желанием создают различные презентации и проекты.

Разрабатывая серию последовательных уроков, немаловажную роль я отводила в первую очередь созданию коллаборативной среды, где ученики чувствовали бы себя раскрепощенно и комфортно в классе. Это является одним из главных шагов для развития критического мышления.

Рисунок 1 - Создание коллаборативной среды. Перед просмотром видеоролика

Атмосферу творчества и комфорта на уроке я создала с помощью небольших тренингов и видеороликов, после которых в работу включились как сильные, так и слабые дети.

Урок, построенный в соответствии с идеями модуля «Обучение критическому мышлению» предполагает наличие стадии вызова, осмысления и рефлексии. На стадии вызова, на каждом уроке я предоставляла возможность учащимся самим выйти на тему урока.

На первом уроке («Казахский национальный костюм») выход на тему осуществился благодаря демонстрации презентации, которую подготовила одна из учащихся в качестве домашнего задания. Предварительно мною были озвучены критерии, которым должна была соответствовать данная презентация.

На этом этапе я столкнулась с некоторыми рисками, которые мы не всегда можем предусмотреть. Презентация была выполнена не качественно, и мне пришлось дать дополнительный материал, с помощью которого учащиеся дополнили презентацию теорией и вышли на тот уровень, который требовался мной изначально:

Рисунок 2 - Просмотр презентации, подготовленной одной из учениц

- выйти на тему урока;

- поставить цель;

- выполнить действия, указанные в инструкции.

На втором уроке («Современное платье с национальным колоритом») девушкам была предложена кинометафора: показ кинофрагмента с определенной целью просмотра и последующим обсуждением-анализом. Перед просмотром детям дана инструкция, которая способствовала более внимательному просмотру. В итоге девушки без затруднений смогли выполнить все пункты инструкции, озвучить тему и сформулировать цель урока.

Рисунок 3 - Просмотр кинометафоры

Рисунок 4 - Инструкция к кинометафоре

На третьем уроке («Аксессуары и ювелирные украшения в казахском костюме») я использовала стратегию «Визуальные свидетельства». Девушки должны были скомпоновать картинки по определенному принципу, выстроить логическую цепь (найти общее) и составить диаграмму Венна. Общий критерий диаграммы Венна и явился темой урока.

Рисунок 6 - Диаграмма Венна

Рисунок 5 - Работа с визуальными свидетельствами

Как мы видим, на стадии вызова были применены абсолютно разные приемы и стратегии, но все они одинаково позволили вовлечь учащихся в работу.

На стадии осмысления, когда ученики работали над изучением нового материала, перспективным явилось использование групповой формы работы (применен модуль «Новые подходы в образовании»). Руководствуясь словами Александера (2004) о том, что «беседа в обучении не является односторонним процессом общения, а наоборот - взаимным процессом, в котором идеи приходят в двух направлениях и на этой основе продвигают ученика вперед».

Рисунок 7 - Работа в группе

Одним из условий успешной работы с детьми является диалоговое обучение, которое входит в программу семи модулей. Исследования многих ученых, занимающихся данной темой, указывают на то, что через грамотное общение учитель строит свою работу с детьми. Например, Л.Выготский предполагал, что «знания приобретаются в результате вовлечения ученика в диалог. Таким образом, роль учителя в поддержке социальной вовлеченности в процесс обучения является решающей для развития обучения ученика». (Руководство для учителя, стр. 144).

Программа, по которой мы проходим обучение, полностью построена на основе групповой работы в классе, следовательно, важность развития диалогической беседы здесь просто неоценима. Могу сказать, что данный вид работы активно влияет на уровень мышления детей, развивает их речевые навыки, а учитель, управляя темой разговора, умеет направить диалог в «правильное русло». Для достижения максимального успеха в обучении необходима благоприятная среда и, конечно же, мотивация.

Рисунок 8 - Помощь учителя

На каждом уроке я включала задания, предполагающие совместное обсуждение в парах и   группах. В групповой работе присутствовал индивидуальный поиск и обмен идеями. Ученики обсуждали и делились своими мнениями. Здесь я применяла такие стратегии, как «Чтение с пометками» при индивидуальной работе с текстом параграфа, «Постер» и «Кластер» при работе в группе. Предварительно были даны критерии для оценивания постера и кластера. Это позволило девушкам более точно выразить свои мысли. На каждом уроке ребята работали в группе над заданиями и выполняли практическую часть как индивидуально, так и в паре. На этом этапе у каждого была возможность проявить творчество. Практическая работа заключалась в рисовании на шаблоне эскиза казахского национального костюма на первом уроке и современного платья с национальным колоритом на втором.

Рисунок 9 - Составление постера

Рисунок 10 - Рисование казахского национального костюма

Учащиеся с удовольствием работали в команде, добывали самостоятельно информацию и предлагали идеи, неординарные решения в составлении проекта. Каждый ученик раскрылся для меня с разных стороны. Все активно обсуждали идеи друг друга, выражали свое мнение. Считаю, что главное условие - это научиться грамотно задавать вопросы и научить умению «слушать» и «слышать» собеседника. 

Рисунок 11 - Рисование современного платья с национальным колоритом

Обучение и преподавание строилось с учетом возрастных особенностей учащихся. Данный модуль тесно связан с модулем «Оценивание для обучения и оценивание обучения», в частности, в аспекте изучения ответственности за самооценивание на каждом возрастном этапе. Наиболее эффективными методами оценивания учебной деятельности на уроке, на мой взгляд, является взаимооценка и самооценка. Ребята с большим удовольствием оценивали себя и друг друга, было заметно, что данный вид работы им понравился.

Рисунок 12 – Критерии, разработанные учащимися

На каждом уроке девушки совместно вырабатывали основные критерии и дескрипторы для оценивания, опираясь на предложенные слова: «МОДА» и «ЭТНО». На каждую букву слова были озвучены варианты критериев, а одной из девушек проведена модерация у доски.

Рисунок 13 - Модерация

«Оценивание одноклассников играет очень важную роль, поскольку оно повышает уровень мотивации, позволяет ученикам общаться на своем языке, способствует принятию критики, повышает уверенность в себе в дискуссии с учителем, а также позволяет учителям отстраниться от процесса и просто наблюдать». (Блэк и др.,2003). 

Оценивание проводилось после каждого этапа урока. Кроме оценивания по критериям, осуществлялось формативное оценивание по стратегии «Светофор» на первом уроке (группа экспертов проводила оценку эскизов). На втором уроке - «Аукцион»: каждый учащийся наклеивал стикер на понравившийся эскиз: чем больше стикеров, тем больше баллов. Оценка пар на третьем уроке осуществлялась при помощи приема «Оценка большим пальцем». Процесс оценивания считаю очень важным моментом, так как именно на этом этапе устанавливаются доверительные отношения между учителем и учеником. 

Рисунок 14 - Оценка эскизов группой экспертов

Рисунок 15 - Оценка эскизов при помощи стратегии "Аукцион"

В результате взаимооценивания и самооценивания, которое проводилось на каждом уроке, учащиеся развивали свое критическое мышление, формировали умение анализировать полученную информацию, сравнивали ее с критериями, делали выводы. Процесс обратной связи на каждом этапе урока позволил увидеть понимание материала каждым учащимся в отдельности. На стадии рефлексии никому не составило труда озвучить как проблемы, так и положительную динамику.

На первых уроках оценивание проводилось формально: ученики считали, что ответили по теме, значит, можно поставить хорошо, но когда они попробовали оценить себя применяя критерии, то убедились, что это не так просто - от них требовалось определенное внимание и знание материала.

На последующих уроках дети стали уже критически подходить к оцениванию и делать правильные выводы.

Рисунок 16 – Обратная связь с применением техники "Ресторан"

На стадии рефлексии, в конце каждого урока обязательной была обратная связь, проведенная в форме написания эссе (на первом уроке); техники «Ресторан», где девушки делились своими впечатлениями (на втором); и в форме анкеты (на третьем).

Рисунок 17 – Обратная связь с применением техники «Анкета»

Рефлексия является также неотъемлемой частью урока, которая может проводиться как после одного из этапов урока, так и в конце.

На первом уроке девушкам была предложена одна из форм рефлексии - «Две звезды, одно пожелание».

На втором «Образная»- учащиеся сравнивали свое настроение с образом какого-либо животного или растения. И на третьем была предложена «Лестница успеха».

Рисунок 18 - Рефлексия с применением техники "Лестница успеха"

Полагаю, что приемы и методы по развитию критического мышления, которые я применила, сделали мои уроки не только интересными, но и сделали обучение творческим. Порадовало, конечно, и то, что дети, которые сидели на обычных уроках тихо, молча, ожидая, когда же закончится урок, вдруг активизировались и пусть не сразу, но начали действовать, стали реализовываться.

Рисунок 19 – Образная рефлексия

Проанализировав серию трех последовательных уроков по внедрению и применению модуля критическое мышление, я осознала, что он требует и дальнейшего его внедрения в практическую деятельность учитель. Благодаря его использованию, у учащихся будут развиваться навыки работы с информацией, формироваться умение высказывать свою точку зрения, развивать монологическую и диалогическую речь. Дети будут мотивированы, и с удовольствием будут идти на урок, а результат обучения станет достижимым.

Выполняя задания, ученики не только развивали навыки критического мышления, но и речь, коммуникабельность, навыки саморегуляции, самомотивированности, самостоятельности и уверенности. В связи с тем, что обсуждение вопросов проходило в форме диалога, прослеживалась связь модуля «Обучение критическому мышлению» с модулем «Новые подходы в преподавании и обучении».

Актуальным остается в наши дни развитие навыков устной речи у детей, а поскольку она не развита, возникают трудности в общении, понимании.

Находя необходимую информацию, ученики работали в паре, при этом диспутировали и исследовали. Для того чтобы найти значения новых слов, понятий, ученики обращались к помощи телефонов, планшетов, работали с интернетом, так реализовывался модуль «Использование ИКТ в преподавании и обучении». Данный вид работы всегда увлекает учащихся, поэтому успех был очевиден.

Все задания, которые направлялись на обучение критическому мышлению, соответствовали возрастным особенностям учеников. Когнитивное развитие учеников также соответствовало их возрасту. Когда шло обсуждение, выслушивалась каждая точка зрения и процесс был направлен на развитие личности, таким образом прослеживалась связь и с другим не менее важным модулем как «Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников». Я предлагала учащимся разноуровневые задания, что обеспечивало реализацию потребностей каждого отдельного ученика, и как следствие - модуль «Обучение талантливых и одаренных учащихся» прослеживался на каждом уроке.

Задания детей оценивались и формативно и критериально, и как результат - все подытоживалось, то есть проходило суммирование. Считаю, что модуль «Обучение критическому мышлению», безусловно, связан с модулем «Оценивание обучения и оценивание для обучения». Это взаимно дополняющие модули, их сосуществование на уроке демонстрирует качество и мастерство учителя, содержательность материала, а не наличие формы, а также законченность урока.

Взвесив все плюсы и минусы в своей работе, я провела рефлексию, в результате чего произвела некоторую корректировку в планировании. На мой взгляд, размышления после урока, или обратная связь, - это необходимое условие в работе каждого педагога, если он стремится к совершенствованию, проведению качественного урока.

Рисунок 20 - Оценочный лист

Согласно Д. Шону, ««размышление после действия» позволяет нам ответить на вопросы: почему мы действовали в определенный момент именно так, а не иначе; что происходит в группе и т. д.» (Руководство для учителя. – Астана, 2012 - с.158).

Если обучение и преподавание строится на обязательной рефлексии, то результат не заставит себя долго ждать. Нужно постоянно меняться и не сидеть на одном месте, своевременно пополнять свою методическую копилку и применять нововведения в свою практику, не боясь никаких изменений, ведь не все сразу будет получаться. Только путем проб и ошибок получится результат, ведь не зря говорят: на ошибках учатся. Я должна являться инициатором деятельности на уроке, реализуя в своей практике модуль «Управление и лидерство в обучении».

Подводя итог, хочу сделать вывод о том, что в ходе учебного процесса все семь модулей взаимо дополняют друг друга и являются симбиозом, потому что каждый вносит свою лепту, определенную функцию в образовательный процесс, и самое главное - такой процесс получится как эффективным, так и увлекательным для наших детей.

Вишня Татьяна Александровна, учитель технологии

средней школы №4 города Аксу