Статья "Индивидуальный подход в работе с трудными детьми"

Индивидуальный подход в работе с «трудными» детьми.

По моему мнению, воспитание всегда должно максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход в воспитании заключается в управлении ребёнком, который строится на глубоком знании черт его личности и условий его жизни. Индивидуальный подход подразумевает адаптацию методов и форм педагогического воздействия к индивидуальным особенностям ребёнка для того, чтобы достичь ожидаемый уровень развития личности. Именно в таком подходе особенно нуждаются «трудные» воспитанники, так называемые неуспевающие школьники, а также дети, с чётко выраженной задержкой развития.

Ещё Василий Александрович Сухомлинский говорил, что подобно тому, как дети различают по своим физическим качествам, так неодинаковы силы, необходимые для умственного труда.

Память, наблюдательность, воображение, мышление не только по их глубине, устойчивости, быстроте протекания, но и в качественном отношении имеют индивидуальную характеристику у каждого школьника. Дети различаются и по некоторым психофизиологическим особенностям своего психического склада и поведения. В основе индивидуальных различий лежат особенности свойств нервной системы, на основе которых формируется психическая жизнь личности, все ее психические процессы, ее особенное и индивидуальное.

Кто же такие «трудные» дети? К трудным детям относят обычно тех, для которых характерны определенные отклонения в нравственном развитии, отрицательные формы поведения, недисциплинированность. А это всё затрудняет нормальную организацию учебно-воспитательного процесса.

«Трудные» дети – результат педагогической ошибки, ошибки воспитания, в котором был игнорирован принцип индивидуального подхода, дети, к которым вовремя не применили мер коррекции их личности. Это дети, у которых не сложились отношения с учителем, которые не нашли своего места в коллективе и адекватных способов самоутверждения в нем. «Трудный» не значит «плохой». «Трудный» - это ребёнок, который требует особого внимания воспитателя и коллектива, которому необходим индивидуальный подход в воспитании.

Индивидуальный подход требует чуткого и тактичного отношения воспитателя к ребёнку, умения предвидеть психологические последствия педагогического воздействия. Он предполагает использование воспитательных мероприятий, строго соответствующих не только особенностям личности ребёнка, но и ситуации и состоянию, в котором ребёнок в данное время находится. При этом эти мероприятия должны давать максимальный воспитательный эффект.

Если говорить о неуспеваемости, то можно выделить следующие причины этого явления: объективные - непосильный объем знаний, недостатки методов обучения и субъективные - психологические особенности учащихся.

Анализ психологических особенностей учащихся позволяет выделить следующие группы неуспевающих детей:

1. Педагогически запущенные дети.

2. Умственно отсталые дети.

3. Ослабленные (целебно-астенические дети).

Самая многочисленная группа - педагогически запущенные дети. Причины неуспеваемости детей: непосильный для конкретного ребёнка объём знаний; несовершенство способов и методов обучения; неправильно сформированные или вообще несформированные у ребёнка положительные мотивы учения, навыки учебной работы и необходимые волевые качества.

Знать эти причины и особенности ребёнка и предотвращать трудности в обучении – задача воспитателя, педагога. Тщательное изучение индивидуально-психологических особенностей ребёнка, понимание причин, приведших его на путь асоциального поведения – это непременное условие успешного воспитательного процесса.

Когда ребёнок становится трудным? Если происходит наложение негативных внешних факторов (аморальное поведение взрослого окружения, отрицательное влияние окружения сверстников), неуспешности в школе и равнодушного отношения учителей, отрицательного влияния внутрисемейных отношений. То есть, ребёнок находится в зоне активных отрицательных влияний.

Школьников, требующих индивидуального подхода, в соответствии с их индивидуальными особенностями можно объединить в следующие группы:

1 группа. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается у этих учащихся с положительным отношением к учению и сохранением «позиции школьника». Главное направление работы с этими учащимися - развитие их мыслительной деятельности, мыслительных операций и качеств ума, в частности самостоятельности.

2 группа. Высокое качество мыслительной деятельности у этих неуспевающих сочетается с отрицательным отношением к учению при частичной или даже полной утрате «позиции школьника». Они привыкли заниматься тем, что им нравится, а отсутствие положительной школьной мотивации приводит к неуспеху в учебе, что влечёт за собой конфликт и негативное отношение к школе. Учителю необходимо изменить их «внутреннюю позицию», сформировать новое отношение к учению. Не очень помогут в этом случае дополнительные занятия с ребёнком, они могут даже усилить отрицательное отношение к учению. Необходимо так строить учебный процесс, чтобы заинтересовать ребёнка, вызвать у него желание учиться. Это - долгий и кропотливый процесс и он требует от педагога профессионального мастерства и знания индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

3 группа. Для этой группы характерны низкий уровень умственного развития, а также отрицательное отношение к учению. Приобщить к учению, перестроить отношение к учёбе и развить интеллект таких учащихся – задача трудная, но выполнимая. И начинать надо с создания «ситуации успеха» для ребёнка, давая ему сначала лёгкие задания, чтобы ребёнок поверил в себя. Нужно вызвать положительное отношение к учению, а затем развивать интеллект, давая всё более трудные задачи.

Поэтому педагогу прежде всего необходимо очень хорошо знать детей, видеть в каждом из них индивидуальные, своеобразные черты. Чем лучше разбирается воспитатель в индивидуальных особенностях школьников, тем правильнее он может организовать учебно-воспитательный процесс, применяя воспитательные меры в соответствии с индивидуальностью воспитанников.

В индивидуальной работе педагогу очень важно помнить следующее:

- в общении с трудными детьми очень важно тёплое, сердечное, доброжелательное отношение; - учителю нужно уметь выявлять в личности каждого школьника, даже самого трудного, самого педагогически запущенного что-то положительное и, опираясь на это положительное, стремиться перевоспитывать ребёнка. Как правило, такой педагогический оптимизм позволяет и самому ребёнку увидеть у себя что-то хорошее. И тогда появляется возможность приобщить ребёнка к интересной для него деятельности, а это не оставляет у него ни времени, ни желания заниматься предосудительной деятельностью;

- часто хорошие результаты даёт открыто выражаемое доверие к школьнику, которому никто не доверял до сих пор! Но доверие должно быть искренним, непринуждённым и действенным, т.е. педагог должен терпеливо и тактично помогать школьнику освоиться с новой ролью, вовремя оказывать ему помощь и поддержку.

Каждый ребенок уникален, кроме недостатков есть еще и особенности. Только эмоциональная поддержка и постепенное движение от одного маленького успеха к другому помогут преодолеть неуверенность ребенка в своих силах и боязнь потерпеть неудачу!