Статья для публикации

ФОРМИРОВАНИЕ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ VIII ВИДА.

С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, ежеминутно. Время является регулятором всей деятельности человека. Ни одна деятельность не проходит без восприятия времени. Восприятие времени – это отражение деятельности и последовательности явлений и событий. У детей с ОВЗ замедленная, ограниченная восприимчивость ощущений, затрудняющая формирование временных представлений.

На уроках истории учащиеся коррекционной школы знакомятся с событиями, которые связаны определёнными временными отношениями. Чем крупнее мера времени, тем сложнее школьникам её конкретизировать. Они с трудом устанавливают связи между фактами, явлениям, событиями происходившие в разные периоды времени. Не говоря о том, что даже представления о длительности отдельных видов деятельности, связанные с их повседневной жизнью (урок, перемена, обед, прогулка, приготовление уроков и т.д.) заметно затруднены. Отмечаются затруднения в формировании представлений отдалённости и последовательности событий. Им трудно представить отрезки времени, удалённые на сотни, тысячи, десятки лет.

Для формирования у учащихся с ОВЗ осознанных, обобщённых, дифференцированных временных представлений и способности ориентироваться во времени особенно важен комплексный подход, обеспечивающий благоприятные условия для создания практической основы временных представлений, приобщения к культуре восприятия времени.

Ученики старших классов коррекционной школы нередко не имеют точных правильных временных представлений, не знают соотношения между ними, т.е. не обладают навыками необходимыми для нормальной жизнедеятельности человека. Вместе с тем, формирование временных понятий и ориентировки во времени может внести большой вклад в коррекцию личности и всей познавательной деятельности умственно отсталых детей. Уровень сформированности временных представлений оказывает влияние и на овладение грамматическими категориями, в частности, категорией времени. Процесс формирования этой грамматической категории связан с определёнными жизненными представлениями и практическими знаниями детей о течении времени, об относительности действия к моменту речи о нём. Представление об историческом времени связано с выработкой понимания единиц измерения исторического времени (год, век, столетие, тысячелетие, период, эра, эпоха). Учащиеся также должны понимать временные отношения («давно», «недавно», «до», «после», «раньше», «позже», «сначала», «потом», «в настоящее время» и др.).

Практическая деятельность помогает детям осмысливать временные ситуации в словесно - образном плане. Все упражнения и игры проводятся так, чтобы школьники самостоятельно могли заметить свои ошибки и постарались их исправить. В этом случае трудности не снижают интереса к заданию, а становятся мотивом для продолжения поиска правильного решения. Как правило, подобные упражнения способствуют не только формированию временных представлений учащихся, но и развитию познавательной деятельности в целом. Кроме того, вариативность заданий способствует поддержанию познавательного интереса школьников.

Обязательным условием формирования системы представлений о времени является использование сочетания различных видов наглядных средств как в урочное, так и во внеурочное время. Подбор наглядных средств для изучения конкретного временного понятия, осуществляется в соответствии с дидактической целью каждого этапа обучения.

Курс истории содержит разные по значимости исторические даты. Определение даты исторического события или явления дается с большей или меньшей точностью, в зависимости от характера и значения: иногда указывается только век (IX в. – образование государства восточных славян Киевской Руси) или часть века (середина XVII в. – освоение Амурского края); основные даты требуют указания более точного времени (1240 г. – Невская битва), а в отдельных случаях сообщается не только год, но и день совершения события (5 апреля 1242 г. – Ледовое побоище). Самые основные даты представлены в хронологической таблице на форзацах учебника, но ими, естественно, не исчерпывается знания хронологии учащимися специальной (коррекционной) школы. В текстах учебной книги даты исторических событий представлены гораздо полнее. Программой предусмотрены вводные уроки к курсу истории, на одном (или нескольких) из них необходимо уточнить временные представления учащихся, сформированные за предыдущие 6 лет обучения, познакомить их с летоисчислением, «лентой времени», «хронологической таблицей». В работе, связанной с формированием временных исторических представлений можно выделить несколько этапов:

I этап – уточнение понятий исторического времени, временных отношений.

Установление хронологической последовательности исторических событий и явлений основывается на понимании временных отношений, выраженных понятиями: «во время», «до» и «после», «давно» и «недавно», «раньше» и «позже» и т.д. С ними ученики уже знакомы и учитель истории уточняет в процессе беседы эти понятия, чтобы в дальнейшем опираться на них. Поскольку школьники с нарушением интеллекта мыслят конкретно и имеют небольшой запас представлений об историческом времени, целесообразно начинать знакомство с хронологий, отталкиваясь от их личного опыта, от сегодняшней жизни, постепенно уходя «вглубь веков».

II этап – знакомство с «летоисчислением». Само понятие «летоисчисление» учащимся специальной (коррекционной) школы можно не давать, но учитель должен уточнить, что в истории счёт событий ведётся по годам и векам, тысячелетия упоминаются редко, что такое «год», ученики уже представляют (в году 365 дней, начался новый учебный год и т.д.), знают они и что такое «век» (это 100 лет), но тем не менее это понятие остаётся для них абстрактным. Поэтому работе над понятием «век» следует уделить должное внимание. Век – это 100 лет, значит иначе можно сказать – «столетие». Много это или мало? Если для ученика четырнадцати лет это очень большой отрезок времени, то для истории – это всего лишь миг. Чтобы лучше представить понятие «век», надо показать, сколько поколений появляется на свет и проживает жизнь за 100 лет. Сделать это можно с помощью линии времени, начерченной на доске, и нескольких аппликаций с фигурками людей. Определив условно даты рождения людей, можно показать , очевидцами и участниками каких исторических событий они были (например, человек родившийся в начале века, пережил несколько революций, работал на стройках первых пятилеток, был участником Великой Отечественной войны; его сын тоже пережил войну и восстанавливал страну, наблюдал 1-ый полёт человека в космос и т.п.). Таким образом, ученики должны усвоить, что 100 лет (век) – это жизнь 3 – 4 поколений. Учитель обращает внимание учащихся на то, что события, происходившие в истории, охватывают деятельность очень многих поколений.

Далее необходимо научить учащихся обозначать века и находить их границы. Для этого нужно вспомнить римскую нумерацию. Могут быть предложены и другие задания на закрепление данного материала, например, на определение части века, к которой относится дата: 1242 г. - XIII в., его середина, первая половина, вторая четверть, пятое десятилетие. Но подобная работа трудна для учащихся специальной (коррекционной) школы, т.к. требует не только хорошей временной ориентировки, но и совершения сложных мыслительных операций, связанных с расчленением числа, и наличия вычислительных навыков. Поэтому такие задания можно предлагать индивидуально, учитывая индивидуальные возможности учащихся.

III этап – работа с «лентой времени». «Лента времени» - это пособие, помогающее представить длительность и последовательность событий и процессов, глубину исторического времени, сформировать представление о веке, тысячелетии, умение соотносить даты с веками. С «лентой времени» ученики знакомятся на одном из вводных уроков к курсу истории, а затем она постоянно используется при изучении каждой темы программы. Наряду с «лентой времени» представление о последовательности событий создаётся с помощью хронологической таблицы (находящейся на форзацах учебника). События в ней расположены в хронологической последовательности, наряду с годом указан и век. Дата каждого исторического события сопровождается наглядным изображением, что способствует запоминанию и прочному усвоению, учитывая наглядно – образный характер мышления учащихся специальной (коррекционной) школы. Хронологические таблицы, календари событий могут составляться коллективно в классе или самостоятельно учениками в тетрадях, на карточках. Так, например, на протяжении изучения темы «Великая Отечественная война» постепенно составляется хронологическая таблица этой войны. Другой вариант её составления – итоговая работа на повторительно–обобщающем уроке, когда в процессе беседы учащиеся вспоминают основные события войны и заносят в таблицу их даты и сами события. Лучшему усвоению дат исторических событий будет способствовать введение в урок игрового материала: хронологического лото, хронологических кроссвордов, исторических викторин, игры «Что? Где? Когда?», а также решение хронологических задач.

Все указанные выше приёмы и средства находят широкое применение при формировании историко-временных представлений учащихся в школе VIII вида. Но нельзя забывать о возможностях живого слова и наглядного образа в формировании этих представлений. Очень важно опираясь на имеющиеся сохранённые функции и возможности ребёнка с нарушением интеллекта начать с младшего школьного возраста проводить коррекционные работы по формированию представлений времени у учащихся школ VIII вида. Реализация комплексной работы по формированию временных представлений у детей с ОВЗ на всех учебных предметах, во внеурочное время, в условиях семьи воспитывающего ребёнка с ОВЗ, в различных видах деятельности (учении, игре, общении, труде), выполняемой с учётом времени и при создании специальных ситуаций с определёнными временными условиями, - будет способствовать повышению уровня временных представлений, необходимого для последующего обучения профессиональной подготовки и социальной адаптации детей с ОВЗ.

Список литература.

1.Архипова С.В., Методические приёмы формирования временных представлений у учеников младших классов спец.(корр.) образовательных учреждений VIII вида// Воспитание и обучение. – 2008 - №6 – С.25.

2. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Способы формирования хронологических знаний и умений // История: еженедельное приложение к газете «Первое сентября». - М., 2006. - № 23.

3. . Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. (Олигофренопедагогика): Учебное пособие / Под ред. Б.П. Пузанова. М.: Академия, 2001.-272 с.