Получите свидетельство
Вход
Составление индивидуального образовательного маршрута для ребёнка дошкольного возраста с системным недоразвитием речи.
1) Для получения сведений о ребёнке нами были выбраны следующие методы диагностики: изучение медицинской документации, наблюдение (косвенное и включённое), эксперимент, беседа.
2) Изучение медицинской документации было проведено с целью выявления особенностей раннего физического и речевого развития ребёнка. В ходе наблюдения за ребёнком была получена информация о состоянии эмоционально-волевой сферы, особенностях поведения, деятельности, уровне общей и речевой активности. Логопедическое обследование включало в себя изучение артикуляционного аппарата (строения и подвижности), фонематических процессов (восприятия, анализа, синтеза),понимания речи, звукопроизношения, слоговой структуры слова, лексико-грамматического строя речи, активной речи. По результатам обследования была заполнена речевая карта, составлена характеристика. В ходе беседы с психологом была выявлена нецелесообразность проведения специального психолого-педагогического обследования ребёнка (физическое и психическое развитие соответствует норме, отклонений в поведении и эмоционально-волевой сфере нет).
Характеристика на Илью В., 4 лет 5 мес.
Ребёнок родился от первой беременности, протекающей с осложнениями (угроза прерывания беременности, во второй половине – повышенное давление, отёки). Роды в срок, ребёнок закричал сразу, приложен к груди на первые сутки. Раннее физическое развитие несколько отставало от нормы: голову держит с 3 месяцев, ходить стала после 1 года 3 месяцев. Состояла на учёте у невропатолога (диагноз – ПЭП). До 3 лет воспитывалась дома, в 3 года 2 месяца поступила в детский сад.
Результат психолого-педагогического обследования: психическое и физическое развитие соответствует возрасту, отклонений в поведении и эмоционально-волевой сфере не выявлено, интеллект в норме.
Речевое состояние. Строение артикуляционного аппарата без особенностей, подвижность артикуляторных органов нормальная, переключаемость движений недостаточная. Звукопроизношение: гласные звуки произносит правильно, согласные раннего генеза («м», «мь», «н», «нь», «п», «пь», «б», «бь», «т», «ть», «д», «дь», «в», «вь», «ф», фь»), «j», «сь», «к». Понимание речи развито недостаточно (трудности при понимании предложно-падежных конструкций, слов со значением уменьшительности и увеличительности, префиксальных отношений). Фонематический слух развит недостаточно (слова, близкие по звучанию не всегда может различить). Недостаточный словарный запас (обиходные слова), грубое нарушение грамматического строя речи. Нарушена слоговая структура слова по типу сокращения. Общая речевая активность снижена.
Характерологические особенности: ребёнок спокойный, доброжелательный, но не общительный, на контакт идёт не сразу.
Логопедическое заключение: системное недоразвитие речи
3) В ходе анализа полученных данных, мы сделали вывод, что механизм формирования дизонтогенеза речи в данном случае идёт по типу задержанного развития.
4) Прогноз развития: рекомендовано направление ребёнка в группу для детей с задержкой психического развития. Состав участников коррекционной работы: учитель-дефектолог, логопед, воспитатель, инструктор по физическому воспитанию, музыкальный руководитель, родители. Основные направления коррекционной работы представлены в таблице.
Основные направления коррекционной работы с ребёнком с системным недоразвитием речи.
| № п/п | Исполнитель, формы работы | Направления коррекционной работы |
| 1. | Логопед (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия). | - развитие понимания речи (в игре, на материале знаний об окружающем мире); - расширение понимания конкретных слов и выражений; - активизация речи ребёнка; - накопление пассивного словаря и его активизация; - формирование слоговой структуры слова и звуконаполняемости слога; - развитие самостоятельной речи; - развитие грамматических представлений; - формирование фразовой речи (её обогащение, распространение) -развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия; - развитие артикуляционной моторики; - работа над звукопроизношением. |
| 2. | Воспитатель (фронтальные, индивидуальные занятия). | - развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия; - совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики; - закрепление и автоматизация произношения поставленных логопедом звуков; - закрепление, уточнение и активизация отработанного логопедом лексического материала и грамматических категорий; - формирование диалогической речи; - развитие внимания, памяти, мышления; - развитие знаний и представлений в соответствии с программой обучения и воспитания в детском саду. |
| 3. | Учитель-дефектолог | Коррекционно-развивающая работа: - ознакомление с окружающим миром - развитие элементарных математических представлений - развитие фонематического восприятия и подготовка к обучению грамоте - индивидуальные занятия по коррекции ВПФ |
| 4. | Музыкальный руководитель (фронтальные занятия). | - развитие физиологического и речевого дыхания; - развитие темпа, ритма, мелодики, паузации и ударения; - речь с движением. |
| 5. | Инструктор по физическому воспитанию (фронтальные занятия). | - развитие координации движений и правильной осанки; - формирование основных видов движения; - развитие ориентировки в пространстве |
| 6. | Родители | - закрепление, уточнение и активизация отработанного логопедом лексического материала, грамматических категорий; произносительных навыков; развитие связной речи (строго по заданию логопеда). |
5) Программа коррекционного обучения рассчитана на один учебный год, включает в себя три периода.
Первый период (сентябрь – ноябрь).
Задачи первого периода обучения:
- развитие понимания речи;
- развитие фонематического слуха;
- активизация речи ребёнка;
- формирование слоговой структуры слова;
- накопление пассивного словаря и его активизация;
- формирование фразы, её постепенное распространение;
- развитие артикуляционной моторики и работа над звукопроизношением.
Второй период (декабрь – март).
Задачи второго периода обучения:
- развитие умения в самостоятельной речи употреблять грамматические категории (род, число, падеж);
- развитие умения согласовывать различные части речи;
- формирование слоговой структуры слова;
- расширение словаря за счёт различных частей речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, наречие, местоимение, союз, предлог);
- развитие фонематических процессов;
- коррекция звукопроизношения;
Третий период (апрель – май).
Задачи третьего периода обучения:
- продолжение работы над фонематическими процессами;
- коррекция произношения;
- закрепление в самостоятельной речи усвоенных грамматических категорий;
- расширение словарного запаса за счёт многозначных слов, некоторых абстрактных понятий;
- распространение фразы.
В соответствии с программой коррекционного обучения детей с задержкой психического развития и с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка, был составлен план индивидуальной коррекционной работы для Максима В.
План индивидуальной коррекционной работы с ребёнком с системным недоразвитием речи
| Сроки | Работа по формированию фразовой речи, обогащению словаря, усвоению грамматических категорий | Развитие фонематических процессов, коррекция звукопроизношения |
| Сентябрь | Развитие понимания речи (на занятиях, в ходе режимных моментов). Расширение понимания конкретных слов и выражений. Побуждения отвечать на вопросы не только действием, но и речью. Лексические темы: «Части тела», «Детский сад». | Воспитание умения прислушиваться к речи взрослого (выделять вопрос, просьбу, указание). Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики. Развитие речевого дыхания. |
| Октябрь | Обогащение пассивного словарного запаса детей по темам: «Игрушки», «Предметы одежды», «Мебель», «Предметы туалета». Обогащение глагольного словаря (названия действий, которые совершает ребёнок каждый день). Активизация в речи усвоенных понятий. Работа над слоговой структурой простых слов.
| Развитие фонематического восприятия. Развитие подражательной деятельности в виде произношения любых звуковых сочетаний. Развитие речевого дыхания. Развитие артикуляционной моторики. |
| Ноябрь | Лексические темы: «Предметы домашнего обихода», «Животные», «Осень». Усложнение обращения к ребёнку. Побуждение ребёнка обращаться ко взрослому с помощью речи, задавать вопросы, отвечать на вопросы. Начальный этап усвоения грамматических категорий. | Развитие фонематического восприятия. Работа над эмоционально-смысловой стороной речи. Уточнение, закрепление правильно произносимых звуков (гласных и согласных раннего генеза) на материале изолированных звуков, слогов и простых слов. |
| Декабрь | Лексические темы: «Зима», «Животные», «Новый год». Обогащение словарного запаса, уточнение значений слов. Усвоение уменьшительно-ласкательных форм существительных. Развитие слоговой структуры дву- и трёхсложных слов. Активизация усвоенных ранее понятий. | Развитие фонематического восприятия. Развитие артикуляционной моторики. Уточнение и закрепление правильно произносимых согласных звуков, их дифференциация, развитие фонематического слуха и внимания на данном материале. |
| Январь | Лексические темы: «Зима», «Продукты питания», «Зимняя одежда». Обогащение словарного запаса, уточнение значений слов, активизация словарного запаса. Развитие слоговой структуры слова. Усвоение грамматических форм единственного и множественного числа. | Развитие фонематических процессов. Работа по звуконаполняемости слога. Подготовительные упражнения для постановки звуков. С накоплением и активизацией словаря у ребёнка могут возникать в речи новые звуки – их артикуляцию и звучание надо уточнять, исправлять, автоматизировать. |
| Февраль | Лексические темы: «Посуда», «Птицы», «Овощи и фрукты». Закрепление навыка использования усвоенных грамматических категорий. Продолжение работы по обогащению пассивного и активного словаря. Обучение ребёнка отвечать на вопросы фразой, использовать побудительную фразу в общении. Закрепление усвоенной слоговой структуры слова. | Развитие фонематических процессов. Подготовительные упражнения для постановки звуков «С, Г, Л». Дифференциация имеющихся у ребёнка звуков. Продолжение работы над речевым дыханием (сильной направленной воздушной струёй, мягкой голосоподачей, рациональным голосоведением. |
| Март | Лексические темы: «Весна», «8 Марта», «Семья». Уточнение и закрепление усвоенных лексико-грамматических категорий, умения использовать их при составлении фразы. Использование простых предлогов (работа над смыслом конструкций с предлогами). Работа над согласованием различных частей речи. | Постановка звуков «С, Г, Л». Автоматизация звуков «С, Г, Л». Дифференциация звуков «С – Сь». Дифференциация звуков «К – Г». Подготовительные упражнения для постановки отсутствующих звуков. Развитие фонематических процессов. |
| Апрель Май | Продолжение работы над фонематическими процессами (анализ и синтез). Закрепление в самостоятельной речи усвоенных грамматических категорий. Расширение словарного запаса за счёт многозначных слов, некоторых абстрактных понятий; Распространение фразы (заучивание двустиший и работа над их смысловой стороной). Закрепление навыка вести вопросно-ответную беседу.
| Развитие фонематических процессов. Подготовительные упражнения для постановки звуков «З, Х, Ль». Постановка звуков, автоматизация, введение в активную речь. Продолжение работы над речевым дыханием, просодическими компонентами речи.
|
План схематично отражает систему детского речевого развития: усвоение произносительных навыков, грамматических форм, пополнение словарного запаса и навыки связной речи. Это предполагает возможные изменения, которые зависят от индивидуальных способностей ребёнка.
Спорт - это здоровье (32.67 KB)
0
180
1
Нравится
0
