Создание воспитательной системы класса

Воспитательная система класса – это комплекс взаимодействующих компонентов, взаимосвязь и интеграция которых обусловливает формирование благоприятных условий для жизнедеятельности и развития членов классного коллектива.

Компоненты воспитательной системы класса:

1. Индивидуально-групповой.

2. Ценностно-ориентационный.

3. Функционально-деятельностный.

4. Пространственно-временной.

5. Диагностико-результативный.

Основные компоненты и элементы

воспитательной системы класса

1. Индивидуально-групповой компонент

Первый компонент – индивидуально-групповой – представляет собой сообщество (общность) детей и взрослых, участвующих в создании, управлении и развитии воспитательной системы класса.

Главную роль в построении, функционировании и развитии воспитательной системы класса играет классный руководитель. Его жизненные ценностные ориентации, педагогические воззрения и позиция, интересы и увлечения являются одним из наиболее существенных системообразующих факторов.

Принципы, приоритетные для построения

учебно-воспитательного процесса класса:

- принцип развития и творчества личности;

- принцип гуманизации и демократизации воспитательных отношений;

- принцип опоры на интересы и потребности учащихся, педагогов,

родителей и других участников образовательного процесса;

- принцип ориентации на общечеловеческие ценности и опоры на

национальные и местные традиции;

- принцип индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания

учащихся.

Самой значительной и важной составной частью индивидуально-группового компонента, да и классной воспитательной системы в целом, являются учащиеся. Своеобразие классной воспитательной системы во многом обусловлено индивидуальными особенностями учащихся класса, в котором она создаётся.

Педагоги, работающие в классе, не могут быть «чужими». Необходимо объединять в одну команду всех учителей, ведущих учебную и внеклассную деятельность, чтобы максимально согласовать и интегрировать педагогическое воздействие на ученический коллектив. «Ни один воспитатель не имеет права действовать в одиночку, на собственный риск и на свою собственную ответственность. Должен быть коллектив воспитателей, а там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет одного плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребёнку, там не может быть никакого воспитательного процесса»,- считал А.С.Макаренко.

2. Ценностно – ориентационный компонент

Второй компонент воспитательной системы класса – это ценностно-ориентационный, который представляет собой совокупность следующих элементов:

- цели и задачи воспитания;

- перспективы жизнедеятельности классного сообщества;

- принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности

класса.

Воспитание без цели не бывает, так как сущностными характеристиками этого процесса является целесообразность, целеустремлённость, целенаправленность.

В процессе деятельности классного руководства каждая цель наполняется конкретным содержанием, обусловленным педагогическим кредо воспитателя, целевыми установками, ценностными ориентациями образовательного учреждения, особенностями ученического коллектива и спецификой условий его жизнедеятельности.

Можно выделить следующие цели и задачи воспитательной системы:

Цели: Формирование личности гражданина, человека высокого интеллекта через воспитание в дальнейшей учебной и профессиональной деятельности.

Воспитание всесторонне и гармонично развитой личности, способной принимать решения в ситуациях морального выбора и нести ответственность за эти решения перед собой, своей страной и человечеством.

Задачи: Воспитание чувства национальной гордости и сопричастности судьбам родного посёлка и Отечества.

Воспитаний законопослушных граждан.

Формирование ценностных отношений к различным сторонам окружающей действительности и к самому себе.

Воспитание убеждённости в необходимости ведения здорового образа жизни.

Развитие коммуникативных способностей учащихся, умения успешно адаптироваться в современных условиях и сделать правильный выбор дальнейшего жизненного пути.

На пути к достижению цели в жизнедеятельности классного сообщества происходят изменения. Постепенно появляются и устанавливаются нормы и правила, которые принято соблюдать в данном обществе детьми и взрослыми. Они не только в значительной степени регламентируют поведение, деятельность, общение членов классного коллектива, но и заметно влияют на выбор способов организации педагогического процесса. Эти нормы и правила, отражающие ценностные ориентации классного сообщества, являются принципами построения жизнедеятельности и воспитательной системы класса.

3. Функционально – деятельностный компонент

Этот компонент выполняет роль главного системообразующего фактора, обеспечивающего упорядоченность и целостность воспитательной системы, функционирование и развитие её основных элементов и связей. Основу данного компонента составляет совместная деятельность и общение членов классного сообщества.

Гражданственность – это осознание и реализация личностью своих прав и обязанностей по отношению к самому себе, своей семье, окружающим людям, Отечеству и планете Земля. Это проблемы не только философские, социальные, экономические, но и педагогические. Основные черты гражданского облика личности закладываются в детском, подростковом, юношеском возрасте. Важно воспитать активного гражданина

своей Родины, а не стороннего наблюдателя. Формируя гражданина, мы, прежде всего, должны видеть в нём человека. При этом личность должна оставаться субъектом собственных действий, отношений, сохраняя свою индивидуальность.

Главное в программе -системный подход к формированию гражданской позиции школьника, создание условий для его самопознания и воспитания. Приоритетами развития школы являются:

- воспитание гражданина ,любящего свою Родину;

- расширение информационного поля школы для расширения социокультурного пространства и сферы общения участников образовательного процесса;

- усиление внимания к разработке новых технологических и теоретических

подходов к проблемам воспитания ( в частности, к психологическим вза – имоотношениям в ученической среде, между педагогами и родителями,

родителями и детьми; к правовому и гражданскому воспитанию; к развитию личностной инициативы учащихся)

1. «Я и Я»

2. «Я и семья»

3. «Я и культура»

4. «Я и школа»

5. «Я и планета»

Воспитание гражданина страны – одно из главных условий возрождения страны. Понятие гражданственность мы понимаем как интегративное качество личности, позволяющее человеку ощущать себя юридически, социально, нравственно и политически дееспособным гражданином.

4. Пространственно-временной компонент

Четвёртый компонент воспитательной системы класса – это пространственно-временной.

Каждая воспитательная система имеет среду – своё жизненное пространство, в котором осуществляется совместная деятельность и общение членов классного сообщества, развиваются межличностные и деловые отношения, формируются индивидуальные и групповые ценностные ориентации.

Основным «местом жительства» класса является учебный кабинет, закреплённый за учащимися. В нём происходят главные события классной жизни, создаются или стихийно возникают ситуации, которые существенно влияют на становление личности ребёнка и формирование детского коллектива. Воспитательная система класса не должна быть закрытой системой с максимально ограниченными связями и отношениями. Лишь открытость позволяет ей эффективно действовать и интенсивно развиваться. Поэтому необходимо заботиться об укреплении связей класса со сверстниками из других учебных коллективов, о формировании межвозрастных отношений внутри школы и за её пределами. Значительно обогащает жизнедеятельность класса наличие друзей из ближайшего социального окружения.

5. Диагностико-результативный компонент

Необходимость овладения диагностическими приёмами и методами иссле-дования эффективности учебно-воспитательного процесса очевидна. «Мерилом» эффективности функционирования классной воспитательной системы могут быть следующие критерии:

- уровень воспитанности учащихся;

- удовлетворённость учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе;

- сформированность классного коллектива;

- репутация класса.

Необходимость включения диагностико-результативного компонента в перечень основных компонентов системы можно объяснить тем, что при отсутствии достоверной, подвергнутой тщательному анализу информации о развитии личности ребёнка и формированию классного коллектива ставится под сомнение педагогическая целесообразность всей сложной и трудоёмкой деятельности, проводимой по моделированию и построению воспитательной системы класса.

Для определения основных задач воспитательной работы в классе было необходимо выяснить уровень воспитанности учащихся, ценностные ориентации личности, проблемы взаимоотношений учащихся класса, взаимоотношений в семье.

В соответствии с воспитательной системой можно определить ведущие роли классного руководителя:

1. «Контролёр»

2. «Проводник по стране знаний»

3. «Нравственный наставник»

4. «Носитель культуры»

5. «Социальный педагог»

Тип воспитательной системы и характерный для неё вид совместной деятельности оказывают влияние и на выбор форм и способов организации самоуправления в классном сообществе.

СОЗДАНИЕ МОДЕЛИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ КЛАССА

Моделирование воспитательной системы класса - это очень сложный и длительный процесс, так как происходящие изменения в жизни общества, школы, класса, педагога, ребёнка обусловливают внесение корректив в первоначально созданную модель.

В то же время, организационный период по построению не должен быть длительным. Его оптимальная продолжительность – 7-8 месяцев. На этот период це-лесообразно составить план работы по моделированию воспитательной системы класса, который может являться составной частью плана работы классного руководителя. Предлагаем избрать следующую форму плана.

КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

(разделы)

1. Краткая психолого-педагогическая характеристика

класса.

2. Цель и задачи воспитательной системы класса.

3. Перспективы и принципы жизнедеятельности классного сообщества.

4. Механизм функционирования и построения воспи-

тательной системы класса (системообразующий вид

деятельности, годовой круг традиционных дел в

классе, самоуправление в классном коллективе, ос-

новные внутренние и внешние связи и отношения

членов классного сообщества, этапы становления и

развития воспитательной системы).

5. Критерии и способы изучения эффективности вос-

питательной системы класса.

ЦЕЛИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ КЛАССА

Для воспитателя:

- управление процессом развития личности;

- взаимодействие всех участников воспита-

тельного процесса.

Для учащихся:

- формирование коммуникативных навыков;

- самореализация;

- формирование Я-концепции.

Для родителей:

- научение социальным навыкам;

- адаптация к социуму.

Для школы:

- включенность класса в воспитательную

систему школы в качестве её компонента.

ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

- Воспитание – это жизнь рядом и вместе.

- Для того, чтобы наши дети выросли таки-

ми, какими мы хотим их видеть, нужно

всего-навсего самим стать такими.

- Человеку нужно быть нужным.

- Скажи мне – я забуду.

- Покажи мне – я запомню.

- Позволь мне сделать – я пойму.

- Уважение детского незнания.

Диагностика

Изучение особенностей ребёнка, понимание мотивов его поведения дают возможность предвидеть его реакции в различных ситуациях, что, в свою очередь, делает воспитательную работу более рациональной и экономной.

Направления диагностики:

Изучение индивидуальных особенностей личности учащегося:

- общие сведения;

- способности;

- темперамент;

- тип личности в общении;

- самооценка;

- успешность в деятельности;

- уровень воспитанности.

Изучение межличностных отношений:

- социометрия;

- социально-психологический климат в классе.

Формы диагностики:

- анкетирование;

- тестирование;

- наблюдения;

- беседы.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Суть взаимодействия классного руководителя и родителей заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребёнка, раскрытии и развитии в нём лучших качеств и свойств, необходимых для самоопределения и самореализации. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного уважения и доверия, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ:

- анкетирование;

- беседы;

- консультации;

- родительские собрания;

- посещение семьи;

- проведение совместных часов общения классного

руководителя, родителей и детей.

НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ

Органиграмма воспитательной системы класса

+ Работа с родителями.

Модель воспитательной системы

Воспитательная система класса – это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания, отражающий специфический способ организации жизнедеятельности коллектива класса.

Совместная деятельность учителя, учащихся и родителей позволяет разработать своеобразную модель воспитательной системы класса. Созданная модель помогает более целенаправленно и обоснованно строить воспитательную работу, сосредотачивать усилия на решении наиболее важных педагогических проблем, согласовывать устремления действий учителя, учащихся и родителей при планировании и организации жизнедеятельности в классе. А это, несомненно, должно способствовать повышению эффективности педагогической деятельности, достижению более существенных результатов в духовном и физическом развитии учащихся, формировании индиви –дуальности классного сообщества и его членов. Система воспитательной работы разработана с учётом возрастных особенностей учащихся, отвечает их интересам и увлечениям.

Цель воспитательной системы – создание условий для разностороннего развития личности на основе усвоения и присвоения общечеловеческих ценностей; воспитание мирного человека, живущего в согласии с самим собой, с окружающей действительностью, занимающего активную позицию по отношению к ней.

Цель конкретизируется в задачах:

- способствовать развитию познавательных интересов учащихся;

- создать благоприятный воспитательный фон, способствующий осмыслению

и усвоению подростками нравственных норм, духовной культуры человечества,

закреплению этих норм в их повседневном поведении;

- способствовать формированию основ культуры общения;

- развивать творческую деятельность через КТД;

- способствовать сплочению классного коллектива.

Реализация цели и задач обеспечивается, в первую очередь, обучающей и воспитательной деятельностью педагогов, учебной деятельностью и личностным самоопределением учеников. Полноценная же реализация возможна только при условии, что на неё ориентированы все виды деятельности школьного сообщества.

Классное самоуправление

На становление жизненных позиций школьника особое влияние имеет такой компонент воспитательной системы, как детское самоуправление. Мы понимаем самоуправление как, в первую очередь, управление ребёнка самим собой, своим поведением, собственной жизнедеятельностью. А так же, как режим протекания совместной и самостоятельной деятельности школьников, обеспечивающий равноправные отношения в детской среде. Создание ученического самоуправления определяет естественное сочетание социальных потребностей ребёнка с возможностями образовательного учреждения.

Создавая органы школьного самоуправления, мы ставим перед собой следующую цель: привлечение каждого ребёнка к участию в общественной жизни, повышение социальной активности, творческого потенциала детей. Основу данного самоуправления составляют сменные творческие группы – советы дела, которые решают все важнейшие вопросы жизнедеятельности класса. Создание и работа с советами дела, чередование коллективных творческих поручений позволяют каждому учащемуся занимать активную позицию в построении работы класса, что положительно влияет на формирование их организаторских способностей, умения управлять своим Я, раскрывать и развивать свои потенциальные и реальные возможности. В режиме самоуправления учащиеся совместно, свободно и ответственно определяют цель, предмет своей деятельности, договариваются о средствах и способах её реализации.

Каждый учащийся – это сложная, своеобразная и интересная личность.

Поэтому не случайно в разных видах деятельности становятся лидерами разные учащиеся, которые выполняют эту роль не по принуждению, а в соответствии со своим желанием, интересом, свободно сделанным выбором.

Предложенная форма ученического самоуправления не совершенна, но имеет

ряд достоинств.

Во-первых, вовлечение в работу всех учащихся класса.

Во-вторых, развитие таких качеств, как самостоятельность, требовательность к себе,

коммуникабельность, стремление оказать помощь.

В-третьих, появляется возможность реализации творческого потенциала

ребят.

В-четвёртых, занятость во внеурочное время, так как подготовка тех или

иных мероприятий требует больших затрат личного времени.

При такой организации воспитательной деятельности повышается активность ребят, их ответственность за порученное дело, а классный руководитель может вносить коррективы в воспитательный процесс с целью формирования коммуникативных навыков и организаторских способностей.

Участие в работе ученического самоуправления способствует развитию чувства сопричастности ко всему происходящему в классе, школе, а значит, и к происходящему в стране. Участие в органах самоуправления является своеобразной ступенькой, подготавливающей подростков к последующей гражданской деятельности, здесь они приобретают социальный опыт, учатся сотрудничеству с людьми.

Основные направления воспитательной работы

УЧЁБА

«Ученье – свет, а неученье – тьма»

Важное место в своей работе необходимо отводить регулярным контактам с учителями-предметниками, ежедневно отслеживать оценки учеников, следить за выполнением графика контрольных работ. По ситуации проводить индивидуальные беседы.

С переходом в пятый класс или несколько позже у подростка снижается общий интерес к учению. Мотивы, которые побуждали его к учению в младших классах (интерес к пребыванию в школе, первые результаты учебного труда и т.д.) уже удовлетворены, а новые, отвечающие возрастным особенностям, не сложились. К тому же меняются сами условия школьной жизни:

- несколько учителей-предметников, а не один, как в начальной школе;

- увеличение числа учебных предметов и объёма учебного материала;

- иные формы работы на уроке.

С целью преодоления этих трудностей была разработана чёткая система отслеживания успеваемости каждого ребёнка ( в сравнении с учёбой в начальной школе, в предыдущей четверти и т.д.), анализа причин возникающих трудностей, прогнозирования возможных будущих проблем и поиска путей их решения. Результаты учебной деятельности каждого ребёнка графически отображаются по четвертям и по годам.

Каждую четверть составляется подробный отчёт об успеваемости каждого ребёнка, в сравнении с прошлыми результатами. Выясняется, по каким предметам снизилась успеваемость, каковы причины этого:

- усложнение учебного материала;

- завышенная самооценка ( в начальной школе ребёнок получал высокие

оценки, благодаря общему высокому уровню развития, и не привык систематически

работать);

- заниженная самооценка, комплексы;

- ослабление контроля со стороны родителей;

- преобладание внешкольных интересов.

После выявления причин неудач с ребёнком и его родителями проводится индивидуальная работа. Предлагаются пути устранения этих неудач. С той же целью на родительских собраниях разбираются ситуации, обращается внимание на возрастные трудности и резервы развития. Необходимо прогнозировать ситуацию, видеть завтрашний день. С учениками надо проводить занятия по культуре учебного труда, развитию памяти, а с родителями обсуждать вопрос, как помогать дома.

СЕМЬЯ

«В дружбе взрослых и детей – сила школы и семей»

Взаимодействие и сотрудничество педагогического, ученического и родительского сообществ – также важное направление функционирования воспитательной системы класса. Ведь очевидно, что если образы жизни семьи и школы кардинально расходятся, то только немногие из школьников смогут выбраться без потерь из подобного противостояния. Поэтому особое внимание уделяется взаимоотношениям ребёнка в семье ( встречи и беседы с членами семьи, изучение условий проживания).

Родители учеников – первые помощники, члены классного коллектива. Работу с родителями надо вести по двум направлениям – повышение психолого-педагогических знаний и вовлечение их в учебно-воспитательный процесс. В рамках этого направления проводятся родительские собрания, совместные творческие дела, игры-беседы. Классный руководитель сообща с родителями находит решения в трудных ситуациях по воспитанию детей . Родители участвуют во всех школьных праздниках. Четверг – день открытых дверей. В этот день родители присутствуют на уроках, следят за обстановкой в классе, на уроках, переменах, видят ребёнка в общении со сверстниками и учителями. Только с помощью совместных дел родители могут стать нам союзниками, так как перестанут относиться к школе как наблюдатели. Немаловажным фактором при проведении подобных мероприятий является присутствие и матерей, и отцов, так как учитываются не только возрастные, но и половые особенности развития детей.

Повышение уровня психолого-педагогического знания реализуется через индивидуальные и тематические консультации, открытые уроки и внеклассные мероприятия, общешкольные конференции для родителей.

Я – ГРАЖДАНИН

« Ты тоже родился в Украине…»

Реализация этого направления осуществляется через внеклассные мероприятия, на которых ученики знакомятся с историей государственной символики страны, историей своей семьи, села, области. Проводятся Уроки мужества ( встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, воинами-интернационалистами), диспут «Патриотизм: знак вопроса», операции «Милосердие».

ЗДОРОВЬЕ

«В здоровом теле – здоровый дух»

Основная цель этого направления – сохранение и укрепление здоровья ребят класса; формирование стремления к здоровому образу жизни. С этой целью были разработаны и проведены мероприятия: познавательная ролевая игра «Суд над сигаретой», валеологические беседы «Здоровые привычки- здоровый образ жизни», акция «Конфетка за сигаретку», КТД «Тропинка, ведущая в бездну». У класса укрепляются и множатся традиции, среди которых наиболее значимыми являются: проведение игры «Зарница», участие в конкурсе «В табачном царстве, в никотиновом государстве».

Все эти направления не изолированы друг от друга, они взаимосвязаны. Например, работая по направлению «Досуг», мы не забываем о родителях. Так, совместно с родителями проведены: мастерская общения «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!», праздники «Вот и стали мы на год взрослее», «День благодарения», конкурсные семейные программы «Когда все вместе», «Семья года».

Работая по направлению «Я – гражданин», мы не забываем о направлении «Учёба», так как знания необходимы для молодого поколения страны. Были проведены познавательные часы: «Учёба – наш главный труд», «Нужны ли знания?», диспут «Много знать – хорошо или плохо?»

Моделирование воспитательной системы – это сложный и длительный процесс, так как происходящие изменения в жизни общества, школы, класса, ребёнка требуют постоянного внесения корректив в первоначально созданную модель.

Во всей работе отчётливо реализуется идея сотрудничества, она способствует обогащению жизни детей, содействует формированию благоприятного морально-психологического климата в детском коллективе, укрепляет и развивает отношения «Педагог – ученик», «Ученик – родитель», «Педагог – родитель». Такая работа способствует достижению положительных результатов в учебно-воспитательном процессе.

В заключении хотелось бы привести слова великого Авиценны: «Учитель- это жертвенная профессия, это человек, способный спуститься с высот своих знаний до незнания ученика и вместе с ним совершить восхождение».

Пусть каждый ученик с удовольствием ходит в класс, с удовольствием учится, любит свою семью, стремится ко всему новому и интересному и уважает в себе и в других человека.

«Я горжусь, что я - крымчанин»

Драгомощенко Л.А.

учитель биологии, Кольчугинской ОШ № 1

с. Кольчугино, Симферопольский р-н, АР Крым

1. Ценностно-смысловое ядро воспитательной системы.

1. 1.1. В воспитательной системе «Я горжусь, что я - крымчанин» приоритетными ценностями являются: «Родина», «память», «долг», «честь», «труд».

2. 1.2. Целевые ориентиры системы представлены на следующей схеме.

1. 1.3. Реализация задач воспитательной системы «Я горжусь, что я - крымчанин» помогает следование заповедям юного краеведа:

1. Краевед всегда в пути – постоянном поиске.

1. Краевед готов поделиться своими «находками»: показать и

рассказать о них.

1. Краевед уважает труд других и сам трудолюбив.

2. Краевед честен, справедлив, дружелюбен.

3. Краевед любит и бережет свой родной край и учит этому

других.

1.5. ОБРАЗ ВЫПУСКНИКА И ЕГО СВЯЗЬ ЕГО С ПОИСКОВО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ОТРАЖЕНЫ НА СЛЕДУЮЩЕЙ СХЕМЕ:

В программе пять разделов, каждый из ко­торых призван разбудить у ребенка чувство гордости за свое Отечество, за людей, живущих в нем.

Для успешной реализации функций воспитательной системы классный руково­дитель избрал роли «проводника по стране знаний» и «старшего товарища». Он помо­гает учащимся включиться в различные виды совместной деятельности, решить наи­более важные и сложные проблемы их индивидуально-личностного развития.

Особое внимание классный руководитель уделяет организации и проведению экскурсий по удивительным местам Крыма. В школьной общности класс занимает ведущее место по организации и проведению гражданско-патриотических мероприятий, ему отведена роль проводника в воспитании любви к родному Крыму.

3. Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы