Современные образовательные технологии

Современные образовательные технологии как условие привития интереса к иностранному языку

Выполнила учитель иностранного (английского)языка МБОУ СОШ № 10 пос. Урупский Отрадненского района Краснодарского края

Кондратович Татьяна Краснопольевна

Особенность  федеральных государственных образовательных стандартов общего образования  

• - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на  реальные виды деятельности .

Поставленная задача требует перехода к новой  системно- деятельностной   образовательной парадигме,

• системно-деятельностный подход

предполагает:

• формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
• проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации, осуществляющей образовательную деятельность;
• активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
• построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся

Системно-деятельностный подход

Основной формой организации обучения является урок .

Примерная структура уроков иностранного языка по ФГОС   1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний. 4) Первичное усвоение новых знаний. 5) Первичная проверка понимания 6) Первичное закрепление. 7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 8) Рефлексия (подведение итогов занятия)

В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся  технологии:

• v    Информационно – коммуникационная технология
• v    Технология развития критического мышления
• v    Проектная технология
• v    Технология развивающего обучения
• v    Здоровьесберегающие технологии  
• v    Технология проблемного обучения
• v    Игровые технологии
• v    Модульная технология
• v    Технология мастерских
• v    Кейс – технология
• v    Технология интегрированного обучения
• v    Педагогика сотрудничества. 
• v    Технологии уровневой дифференциации 
• v    Групповые технологии. 
• v    Традиционные технологии (классно-урочная система)

1). Информационно – коммуникационная технология

Применение ИКТ  способствует  достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.

2) Технология критического мышления

Критическое мышление  – тот тип мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения.

Основные методические приемы развития критического мышления

• 1.           Прием «Кластер»
• 2.            Таблица
• 3.           Учебно- мозговой штурм
• 4.           Интеллектуальная разминка
• 5.           Зигзаг, зигзаг -2
• 6.            Прием «Инсерт»
• 7.           Эссе
• 8.           Приём «Корзина идей»
• 9.           Приём «Составление синквейнов» 
• 10.       Метод контрольных вопросов
• 11.       Приём «Знаю../Хочу узнать…/Узнал…»
• 12.       Круги по воде
• 13.       Ролевой проект
• 14.       Да - нет
• 15.       Приём «Чтение с остановками» 
• 16.       Приём « Взаимоопрос»
• 17.       Приём «Перепутанные логические цепочки»
• 18.       Приём « Перекрёстная дискуссия»

3). Проектная технология

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом  Дж. Дьюи , а также его учеником  В. Х. Килпатриком.  Чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести.

4). Технология проблемного обучения

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность только тогда, когда предлагаемое ученику проблемное задание соответствует его интеллектуальным возможностям, способствует пробуждению у обучаемых желания выйти из этой ситуации, снять возникшее противоречие.

   В качестве проблемных заданий могут выступать учебные задачи, вопросы, практические задания и т. п. Однако нельзя смешивать проблемное задание и проблемную ситуацию. Проблемное задание само по себе не является проблемной ситуацией, оно может вызвать проблемную ситуацию лишь при определенных условиях. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий. В общем виде технология проблемного обучения состоит в том, что перед учащимися ставится проблема и они при непосредственном участии учителя или самостоятельно исследуют пути и способы ее решения, т. е.

5). Игровые технологии

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

    По определению,  игра  - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Классификация педагогических игр

• 1.     По области применения
• 2.     По (характеристике) характеру педагогического процесса
• 3.     По игровой технологии
• 4.     По предметной области
• 5.     По игровой среде

6). Кейс – технология

• Кейс-технологии объединяют в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ .
• Кейс технологии  противопоставлены таким видам работы, как повторение за учителем, ответы на вопросы учителя, пересказ текста и т.п.  Кейсы отличаются  от обычных образовательных задач (задачи имеют, как правило, одно решение и один правильный путь, приводящий к этому решению, кейсы имеют несколько решений и множество альтернативных путей, приводящих к нему).
•       В кейс-технологии производится анализ реальной ситуации (каких-то вводных данных)описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы
•       Кейс-технологии – это не повторение за учителем, не пересказ параграфа или статьи, не ответ на вопрос преподавателя, это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике.

• ·        метод ситуационного анализа (Метод анализа конкретных ситуаций , ситуационные задачи и упражнения; кейс-стадии)
• ·        метод инцидента;
• ·        метод ситуационно-ролевых игр;
• ·        метод разбора деловой корреспонденции;
• ·        игровое проектирование;
• ·        метод дискуссии.
•     Итак, кейс-технология – это интерактивная технология обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у учащихся новых качеств и умений .

К методам кейс-технологий, активизирующим учебный процесс, относятся :

7). Технология творческих мастерских

• Одним из альтернативных и эффективных способов изучения и добывания новых знаний, является  технология мастерских.  Она представляет собой альтернативу классно – урочной организации учебного процесса. В ней используется педагогика отношений, всестороннее воспитание, обучение без жёстких программ и учебников, метод проектов и методы погружения, безоценочная творческая деятельность учащихся. Актуальность технологии заключаются в том, что она может быть использована не только в случае изучения нового материала, но и при повторении и закреплении ранее изученного.

8). Технология модульного обучения

• Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному обучению. Семантический смысл термина ''модульное обучение'' связан с международным понятием ''модуль'', одно из значений которого – функциональный узел. В этом контексте он понимается как основное средство модульного обучения, законченный блок информации.
•        В своём первоначальном виде модульное обучение зародилось в конце 60-х годов XX столетия и быстро распространилось в англоязычных странах. Сущность его состояла в том, что обучающийся с небольшой помощью учителя или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевой план действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. Функции педагога стали варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей. Взаимодействие педагога и обучающегося в учебном процессе стало осуществляться на принципиально иной основе: с помощью модулей обеспечивалось осознанное самостоятельное достижение обучающимся определённого уровня предварительной подготовленности. Успешность модульного обучения предопределялось соблюдением паритетных взаимодействий между педагогом и учащимися.

9). Здоровьесберегающие технологии   

• Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни.

Организация учебной деятельности с учетом основных требований к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий:

• · соблюдение санитарно - гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота), правил техники безопасности;
• · рациональная плотность урока (время, затраченное школьниками на учебную работу) должно составлять не менее 60 % и не более 75-80 %;
• · четкая организация учебного труда;
• · строгая дозировка учебной нагрузки;
• · смена видов деятельности;
• · обучение   с учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися (аудиовизуальный, кинестетический и т.д.);
• · место и длительность применения ТСО;
• · включение  в урок технологических приемов и методов, способствующих самопознанию, самооценке учащихся;
• · построение урока с учетом работоспособности учащихся;
• · индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных возможностей;

10). Технология интегрированного обучения

• Интеграция -  это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщённых знаний в той или иной области.

• ·          весь урок подчинён авторскому замыслу,
• ·         урок объединяется основной мыслью (стержень урока),
• ·         урок составляет единое целое, этапы урока – это фрагменты целого,
• ·         этапы и компоненты урока находятся в логико- структурной зависимости,
• ·         отобранный для урока дидактический материал соответствует замыслу,  цепочка   сведений организована как «данное» и «новое».

Закономерности интегрированных уроков:

11). Традиционная технология

• Термин «традиционное обучение» подразумевает прежде всего организацию обучения, сложившуюся в XVII веке на принципах дидактики, сформулированных Я.С.Коменским.

Отличительными признаками традиционной классно-урочной технологии являются:

• - учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют группу, которая сохраняет в основном постоянный состав на весь период обучения;
• - группа работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию;
• - основной единицей занятий является урок;
• - урок посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся группы работают над одним и тем же материалом;
• - работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы по  своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности.
• Учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перерывы между уроками – атрибуты классно-урочной системы.

Выбор той или иной технологии зависит от многих факторов: контингента учащихся, их возраста, уровня подготовленности, темы занятия и т.д.

• На сегодняшний день существует достаточно большое количество педагогических технологий обучения, как традиционных, так и инновационных. Нельзя сказать, что какая-то из них лучше, а другая хуже, или для достижения положительных результатов надо использовать только эту и никакую больше.

Используемая литература и интернет-источники.

• http://yandex.ru/yandsearch?text=проектноя%20технология&clid=1882611&lr=2
• http://nsportal.ru
• http://murzim.ru/nauka/pedagogika
• http://www.imc-new.com
• http://yandex.ru/yandsearch?text
• http://festival.1september.ru
• http://works.tarefer.ru
• http://www.moluch.ru
• http://charko.narod.ru
• http://mariyakuznec.ucoz.ru
• http://www.bibliofond.ru/view.aspx