Сообщение "Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках технологии"

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках технологии

В процессе обучения важное место занимает познавательная активность, что требует от учителя умение активно руководить ею.

Основой познавательных процессов является мышление, сопутствующее всем другим познавательным процессам и в большей мере определяющее их характер и качество. Особой характерной чертой восприятия является его осмысленность. Поэтому, активизировать познавательную деятельность детей в процессе обучения - значит активизировать их мышление.

Выделим три уровня мыслительной деятельности учеников.

1. Понимание. Аналитико-синтетическая деятельность, которая направленна на усвоение готовой информации.

2. Логическое мышление. Процесс самостоятельного решения задач. обучающиеся должны уметь самостоятельно анализировать изучаемые объекты, строить обобщенные выводы, сравнивать.

3. Творческое мышление.

Процесс творчества совершается в три этапа.

Понимание можно характеризовать возникновением в ходе познания проблемной ситуации и формулировкой проблемы.

Логическое мышление - этап поиска пути решения проблемы, который может быть найден при изучении соответствующей литературы, при выполнении исследований, иногда интуитивно.

Творческое мышление – этап принципа решения проблемы и его проверка, который реализуется в виде определенных результатов работы. Для него характерны развитость логических способностей, обширность знаний, гибкость, критический взгляд на проблему, разрешению различных ситуаций, способность к высказыванию интуитивных суждений.

Особое значение имеет формирование положительной мотивации обучения.

Для того, чтобы заинтересовать обучающихся к приобретению знаний, необходимы различные мотивы. Сюда можно отнести широкие социальные мотивы: нужно хорошо учиться и в дальнейшем овладеть желаемой специальностью, чувство долга, ответственности перед родителями. При этом, самым действенным мотивом считается интерес к предмету, который осознается обучающимися раньше, чем другие мотивы обучения, он для них более существенный, потому является действенным, реальным мотивом обучения. Процесс познания должен быть для них привлекательным.

Интерес - мощный побудитель активной личности. Под его влиянием все психические процессы протекают интенсивно и напряженно, а деятельность становится продуктивной и увлекательной.

Выделяется несколько этапов в формировании познавательного интереса обучаемых.

1. Любопытство – это естественная реакция человека на все интригующее, неожиданное.

Оно приковывает внимание обучающегося к материалу любого урока. Это ситуативный, неустойчивый интерес.

2. Любознательность – наблюдается, когда ребенок проявляет желание глубоко понять, осмыслить изучаемое явление. Ученик обычно активен на уроке, задает учителю много вопросов, многократно участвует в обсуждении различных проектов, конструирует, изучает дополнительную литературу. Но любознательность ученика обычно не распространяется на изучение всего предмета. Материал другой темы, раздела может оказаться для него не интересным, и он становится к нему совершенно равнодушным.

Нужно в системе поддерживать любознательность. Стремиться сформировать у детей устойчивый интерес к предмету.

3. Интерес зарождается и развивается в процессе деятельности. Так как познавательный интерес выражается в стремлении глубоко изучить данный предмет, вникнуть в глубину познаваемого, то становление и развитие интереса наблюдается в условиях развивающего обучения. Опыт самостоятельной деятельности учит тому, чтобы любопытство и первоначальная любознательность переросли в стойкую черту личности ребенка - познавательный интерес.

Благотворно влияет на овладение учащимися способами учебно-познавательной деятельности положительная мотивация. Способы учебно-познавательной деятельности являются не только средствами удовлетворения познавательной потребности, но и сами становятся ими.

Психологи выделяют несколько возрастных периодов в развитии ребен­ка, каждый из них можно охарактеризовать специфичес­кими особенностями — внутренней пози­цией ребенка, его отношением к окружаю­щему и т.д. Дети младшего школьного возраста (6/7-10 лет) восприим­чивы и активны. Пятиклассники испы­тывают интерес к новым предметам, их легко вовлечь в процесс изготовления изделия. В подростко­вом возрасте (11/12-15 лет) некоторые дети уже теряет желание учиться, и в 6-8 классах учитель прилагает неимоверные уси­лия, чтобы поддержать интерес к учебе у учеников. Все чаще слышим, что нынешние дети учатся без интереса. На самом деле дети пассивны на уроках технологии лишь тогда, когда урок, по их мнению, «неинтересный». Неинтересный урок технологии, по мне­нию детей, это такой, когда «нужно долго слушать», «изготавливать ненужную или некрасивую вещь», «выполнять однообразное задание», на кото­ром «нет общения друг с другом».

Учащиеся очень любят уроки кулина­рии? Потому, что на них можно узнать мно­го «интересного и полезного», выполнять привлекательные зада­ния («учитель не заставляет»), работать в коллективе («нравится работать сообща, в одной команде»), получить очень быстрый ре­зультат («приготовленное блюдо можно съесть и оценить»), сразу же применить по­лученные знания и умения в жизни («в вы­ходные я приготовила завтрак, и родители меня похвалили»).

Отсюда следует, что пассивность учащихся на уроках зачастую определяется низкой личной актуальнос­тью учебных заданий, или непривлекатель­ным внешним видом предлагаемого на уроке объекта труда, или сложной работой. Необходимо заинтересовать школьни­ков, что является одним из направлений педагогическо­го поиска учителя.

Можно превратить «пассивных» детей в «актив­ных», сформировав у них мотив к выпол­нению задания. Должна быть побудитель­ная причина. Нет мотива — нет деятельности — нет результата.

Чтобы создать мотивацию нужно использовать реальную, а не надуманную для ученика актуальность и привлекатель­ность учебных заданий, повышение его личной ответственности. Главное, — увлеченность учащегося соб­ственной деятельностью (процес­сом изготовления изделия). Ведь результат на начальном этапе обучения — абстракт­ное понятие, а интерес должен появиться уже в самом начале деятельности.

Только от умения учителя заинтересовать ребенка зависит успешное усвоение необходимого материала. Это требует очень больших усилий, но этот труд будет вознагражден успехом наших учеников. Ведь именно этого им так не хватает в этом огромном мире.

3