Педагогический опыт по химии "Систематизация и структурирование учебного материала на уроках химии"

Эпиграф:

Стремление выражения к воплощению – это и есть подлинная основа и движущее начало творчества.

(Заслуженный учитель - Махова Л.В.)

Цели:

1. Познакомить участников мастер - класса с идей внедрения системного подхода в обучении химии по технологии Т. Галиева;

2. Научить участников мастер - класса использовать в УВП технологию Т. Галиева «Систематизация и структурирования учебного материала».

Тема моего инновационного педагогического опыта «Эффективность использования технологии системного подхода к интенсификации учебного процесса на уроках ХИМИИ в повышении качества обучения».

Главной целью обновления системы образования Р.К. в соответствии с принципами гуманизации, демократизации является формирование саморазвивающейся личности, способной самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, что требует создания соответствующих средств и условий эффективного управления познавательной самостоятельностью учащихся, ибо человеку свойственно стремление к самостоятельности, самовыражению, собственному жизнетворчеству. «Познавательная самостоятельность» рассматривается как качество личности, характеризующееся следующими факторами: владением опорными знаниями, умениями, навыками; умением приобретать новые знания и творчески применять их в различных ситуациях со стремлением к такой работе и со способностью достигать цели деятельности без посторонней помощи. Важным резервом в формировании познавательной самостоятельности обладает педагогическая технология.

Для межпредметной и внутрипредметной интеграции в своей работе использую технологию системного подхода в обучении Т.Т. Галиева, которая является синтезом многих педагогических технологий и главное позволяет привить учащимся умение видеть тему в целом и со всех сторон. Это способствует формированию у ребят представления о взаимосвязях образовательной программы по картине мира в предметах естественно-научного цикла, созданию целостной картины мира на базе полученного банка знаний, расширению представлений об общих закономерностях природы, знания, которые необходимы в общей системе наук.

Эффективность использования средств педагогической технологии по системному подходу в управлении познавательной самостоятельности обеспечивается благодаря качественно новыми в технологии психолого-педагогическими условиями: принять ребенка таким, каков он есть, с возможностью раскрытия способностей каждого, повышение информационной емкости занятий за счет блочного системного структурированного представления информации, введение блочно-модульной системы контроля качества знаний, стимулирования самосовершенствования, что обеспечивает непрерывное многоуровневое развитие мотивации к учению.

Интенсификация учебного процесса включает в себя совокупность взаимосвязанных элементов и факторов, взаимодействующих между собой и позволяющих получить интегральные результаты повышения эффективности и результативности процесса и деятельности его участников. Особое значение в этой связи имеют системные представления и системный подход.

К основным целям интенсификации учебного процесса можно отнести:

- обеспечение ускоренного развития учебного заведения (вуза, школы и т.д.);

- повышение и развитие научного, методического, кадрового, инновационного и иного потенциала учебного процесса и учебного заведения;

- повышение результативности и эффективности учебной, научной, производственной и иной деятельности участников учебного процесса и специалистов;

- оптимизацию учебного процесса;

- минимизацию затрат (временных, трудовых, ресурсных, психических и т.д.);

- ускоренное воспроизводство у участников учебного процесса и выпускников общей и профессиональной культуры, системного мышления, умений и навыков интенсивного поиска и решения поставленных задач и т.д.

Необходимость интенсификации учебного процесса может обуславливаться не только вышеприведенными целями, а также:

внешними условиями и факторами

потребностями и стремлением участников учебного процесса к своему ускоренному развитию и повышению качества и эффективности учебного процесса;

требованиями ресурсо- и энергосбережения;

внутренними (личностными) мотивами участников учебного процесса.

Под интенсификацией учебного процесса мы понимаем обеспечение

(или повышение) планируемой результативности и эффективности учебного процесса как целостной системы в определенный (или меньший) промежуток времени при минимизации затрат.

На современном этапе интенсификация учебного процесса должна идти по пути, прежде всего активизации познавательной деятельности учащихся, ускоренного воспроизводства у них культуры учения, поведения и деятельности, а не за счет увеличения объема информации в единицу времени.

Т. Галиев разработал технологию обучения с опорой на психологическую передовую практику, с развитием навыков системного мышления, с формированием и развитием у обучаемых способности к самоуправлению.

В работе Т. Галиева предложена организационно - методическая система, использующая элементы В.Ф. Шаталова, проблемного и программированного обучения и включающая: блочное планирование и блочный контроль знаний систематический само- и взаимоконтроль; максимальное повышение самостоятельности в процессе получения знаний; систематическое повторение материала и методов активного обучения. Автор предлагает при изучении определенной темы на первом уроке составить системно структурированные схемы. На последующих уроках углублять знания, по теме используя данную схему.

Системно структурированные схемы один из методов структурирования изучаемого материала на основе системного подхода, реализующего системный, проблемный, исследовательский, инновационный и деятельностный подходы в учебном процессе, учебной и познавательной деятельности учащихся. В структуру схемы включены: основная теория или основное содержание изучаемого материала; системный анализ и обобщение данных; исследование; практика; опыт; влияющие факторы и последствия; проблемы и проблемные ситуации; графическая иллюстрация основной теории или основного содержания изучаемого материала.

Предлагаемое системное структурирование и преставление изучаемого материала может существенно дополнить существующие методы работы с литературой, способствуя одновременно формированию и развитию умений и навыков системного мышления и системного подхода к решению поставленных задач.

При работе с изучаемой информацией осуществляется сначала предварительное, а затем уточненное, целенаправленное распределение ее по всем указанным выше разделам системно структурированной схемы. Отбор информации, в случае отсутствия соответствующих навыков, ведется отдельно для каждого раздела. Со временем, даже при небольшой практике, набор информации ведется по всем разделам одновременно.

Автор выделяет три основных этапа в проведении занятий:

1 этап: Подготовительный.

К первому этапу относятся следующие мероприятия:

Системное структурирование изучаемого материала;

Разработка и изготовление плакатов и раздаточного материала с системно структурированными схемами

Разработка конкретных ситуаций

Накануне изучения того или иного раздела, распределение докладов, обзоров или сообщений по рекомендуемой литературе

Назначаются докладчики, содокладчики и оппоненты.

Объясняется порядок формирования и формулирование вопросов, которые должны излагаться в сжатой, лаконичной форме и обязательно фиксироваться учащимися в своих тетрадях

В течение изучения определенного раздела или темы общий плакат находится в поле зрения всех учащихся

Осуществляется прогнозирование ожидаемых результатов и планирование необходимой деятельности учащихся и преподавателя

2 этап: Изучение учебного материала:

Изложение учебного материала, его обсуждение и изучение ведется в соответствии с рабочей программой дисциплины и предлагаемым системно-структурированным содержанием образования. Периодическое обращение к схемам позволяет рассматривать изучаемый материал с разных позиций; системного анализа, влияющих факторов, проблем и проблемных ситуаций, исследований и практического решения поставленных задач.

3 этап: Системное изучение конкретных ситуаций.

Системное изучение и реализация конкретных ситуаций относится к числу методов активного обучения и отличается следующими основными признаками:

- развитие умений ориентироваться в различных учебных, научных и иных ситуациях

- системностью изучения конкретной ситуации, ее обсуждение и поиску путей реализации

- возможностью коллективного изучения ситуации, ее оценки и выработки различных вариантов реализации

- возможностью неоднократного обращения к изучаемому материалу

- развитием умений работать с литературой

Весь материал – смотрите документ.

«Алтынсарин ауданы әкімдігінің білім беру бөлімінің Қарағайлы орта мектебі» КММ

КГУ «Карагайлинская средняя школа отдела образования акимата Алтынсаринского района»

Мастер -класс

Тема:«Эффективность использования технологии системного подхода к интенсификации учебного процесса на уроках ХИМИИ в повышении качества обучения».

учитель химии:

-Баймухаметова Б.Т.

с.Шокай-2013 год

Мастер- класс

учителя химии первой категории

Баймухаметовой Б.Т.

Эпиграф:

Стремление выражения к воплощению

– это и есть подлинная основа

и движущее начало творчества

(Заслуженный учитель - Махова Л.В.)

Цели:

1. Познакомить участников мастер - класса с идей внедрения системного подхода в обучении химии по технологии Т.Галиева;

2. Научить участников мастер - класса использовать в УВП технологию Т.Галиева «Систематизация и структурирования учебного материала».

Тема моего инновационного педагогического опыта «Эффективность использо-вания технологии системного подхода к интенсификации учеб-ного процесса на уроках ХИМИИ в повышении качества обуче-ния».

Главной целью обновления системы образования Р.К. в соответствии с принципами гуманизации, демократизации является формирование саморазвивающейся личности, способной самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, что требует создания соответствующих средств и условий эффективного управления познавательной самостоятельностью учащихся, ибо человеку свойственно стремление к самостоятельности, самовыражению, собственному жизнетворчеству. «Познавательная самостоятельность» рассматривается как качество личности, характеризующееся следующими факторами: владением опорными знаниями, умениями, навыками; умением приобретать новые знания и творчески применять их в различных ситуациях со стремлением к такой работе и со способностью достигать цели деятельности без посторонней помощи. Важным резервом в формировании познавательной самостоятельности обладает педагогическая технология.

Для межпредметной и внутрипредметной интеграции в своей работе использую технологию системного подхода в обучении Т.Т. Галиева, которая является синтезом многих педагогических технологий и главное позволяет привить учащимся умение видеть тему в целом и со всех сторон. Это способствует формированию у ребят представления о взаимосвязях образовательной программы по картине мира в предметах естественно-научного цикла, созданию целостной картины мира на базе полученного банка знаний, расширению представлений об общих закономерностях природы, знания, которые необходимы в общей системе наук.

Эффективность использования средств педагогической технологии по системному подходу в управлении познавательной самостоятельности обеспечивается благодаря качественно новыми в технологии психолого-педагогическими условиями: принять ребенка таким, каков он есть, с возможностью раскрытия способностей каждого, повышение информационной емкости занятий за счет блочного системного структурированного представления информации, введение блочно-модульной системы контроля качества знаний, стимулирования самосовершенствования, что обеспечивает непрерывное многоуровневое развитие мотивации к учению.

Интенсификация учебного процесса включает в себя совокупность взаимосвязанных элементов и факторов, взаимодействующих между собой и позволяющих получить интегральные результаты повышения эффективности и результативности процесса и деятельности его участников. Особое значение в этой связи имеют системные представления и системный подход.

К основным целям интенсификации учебного процесса можно отнести:

- обеспечение ускоренного развития учебного заведения (вуза, школы и т.д.);

- повышение и развитие научного, методического, кадрового, инновационного и иного потенциала учебного процесса и учебного заведения;

- повышение результативности и эффективности учебной, научной, производственной и иной деятельности участников учебного процесса и специалистов;

- оптимизацию учебного процесса;

- минимизацию затрат (временных, трудовых, ресурсных, психических и т.д.);

- ускоренное воспроизводство у участников учебного процесса и выпускников общей и профессиональной культуры, системного мышления, умений и навыков интенсивного поиска и решения поставленных задач и т.д.

Необходимость интенсификации учебного процесса может обуславливаться не только вышеприведенными целями, а также:

1. внешними условиями и факторами

2. потребностями и стремлением участников учебного процесса к своему ускоренному развитию и повышению качества и эффективности учебного процесса;

3. требованиями ресурсо- и энергосбережения;

4. внутренними (личностными) мотивами участников учебного процесса.

Под интенсификацией учебного процесса мы понимаем обеспечение

(или повышение) планируемой результативности и эффективности учебного процесса как целостной системы в определенный (или меньший) промежуток времени при минимизации затрат.

На современном этапе интенсификация учебного процесса должна идти по пути, прежде всего активизации познавательной деятельности учащихся, ускоренного воспроизводства у них культуры учения, поведения и деятельности, а не за счет увеличения объема информации в единицу времени.

Т. Галиев разработал технологию обучения с опорой на психологическую передовую практику, с развитием навыков системного мышления, с формированием и развитием у обучаемых способности к самоуправлению.

В работе Т. Галиева предложена организационно - методическая система, использующая элементы В.Ф. Шаталова, проблемного и программированного обучения и включающая: блочное планирование и блочный контроль знаний систематический само- и взаимоконтроль; максимальное повышение самостоятельности в процессе получения знаний; систематическое повторение материала и методов активного обучения. Автор предлагает при изучении определенной темы на первом уроке составить системно структурированные схемы. На последующих уроках углублять знания, по теме используя данную схему.

Модель системного структурирования и представления

содержания обучения (изучаемого объекта)

Схема структурирования учебного материала

Системно структурированные схемы один из методов структурирования изучаемого материала на основе системного подхода, реализующего системный, проблемный, исследовательский, инновационный и деятельностный подходы в учебном процессе, учебной и познавательной деятельности учащихся. В структуру схемы включены: основная теория или основное содержание изучаемого материала; системный анализ и обобщение данных; исследование; практика; опыт; влияющие факторы и последствия; проблемы и проблемные ситуации; графическая иллюстрация основной теории или основного содержания изучаемого материала.

Предлагаемое системное структурирование и преставление изучаемого материала может существенно дополнить существующие методы работы с литературой, способствуя одновременно формированию и развитию умений и навыков системного мышления и системного подхода к решению поставленных задач.

При работе с изучаемой информацией осуществляется сначала предварительное, а затем уточненное, целенаправленное распределение ее по всем указанным выше разделам системно структурированной схемы. Отбор информации, в случае отсутствия соответствующих навыков, ведется отдельно для каждого раздела. Со временем, даже при небольшой практике, набор информации ведется по всем разделам одновременно.

Автор выделяет три основных этапа в проведении занятий:

1 этап: Подготовительный.

К первому этапу относятся следующие мероприятия:

1. Системное структурирование изучаемого материала;

2. Разработка и изготовление плакатов и раздаточного материала с системно
   структурированными схемами

3. Разработка конкретных ситуаций

4. Накануне изучения того или иного раздела, распределение докладов, обзоров
   или сообщений по рекомендуемой литературе

5. Назначаются докладчики, содокладчики и оппоненты.

6. Объясняется порядок формирования и формулирование вопросов, которые
   должны излагаться в сжатой, лаконичной форме и обязательно фиксироваться
   учащимися в своих тетрадях

7. В течение изучения определенного раздела или темы общий плакат находится
   в поле зрения всех учащихся

8. Осуществляется прогнозирование ожидаемых результатов и планирование
   необходимой деятельности учащихся и преподавателя

2 этап: Изучение учебного материала:

Изложение учебного материала, его обсуждение и изучение ведется в соответствии с рабочей программой дисциплины и предлагаемым системно-структурированным содержанием образования. Периодическое обращение к схемам позволяет рассматривать изучаемый материал с разных позиций; системного анализа, влияющих факторов, проблем и проблемных ситуаций, исследований и практического решения поставленных задач.

3 этап: Системное изучение конкретных ситуаций.

Системное изучение и реализация конкретных ситуаций относится к числу методов активного обучения и отличается следующими основными признаками:

-развитие умений ориентироваться в различных учебных, научных и иных
ситуациях

-системностью изучения конкретной ситуации, ее обсуждение и поиску путей
реализации

-возможностью коллективного изучения ситуации, ее оценки и выработки
различных вариантов реализации

-возможностью неоднократного обращения к изучаемому материалу

-развитием умений работать с литературой

Таким образом, возможны разные пути достижения системных знаний у школьников:

• особое структурирование учебного материала;

• обучение школьников методам научного познания.

Наиболее оптимальным вариантом является сочетание обоих этих путей.

Обучение в школе по технологии системного подхода на основе блочного системного структурированного представления изучаемого материала в ходе учебной деятельности решает такие проблемы:

1) формирование навыков активного системного мышления на основе самостоятельного поиска информации и решения проблемных вопросов;

2) организация деятельностных зон общения учащихся на деловом и духовном уровнях общения;

3) учет индивидуально-психологических и возрастных особенностей учащихся через реализацию сотрудничества, разноуровневых заданий, карточек самоуправления;

4) включение психологических механизмов самоконтроля, самообучения, самосовершенствования;

5) постепенный переход обучения в самообучение;

6) значительное сокращение времени на изучение темы;

7) систематический контроль знаний и умений, возможность обучения без учебников.

В данной работе автор предлагает несколько вариантов технологических карточек самостоятельной работы учащегося. В структуру карточки входят: предмет (дисциплина); раздел (тема, вопрос и т.д.); вопросы (действия и деятельность) для оценки (самооценки); фамилия и имя учащегося; уровень знаний и умений: высокий, средний, удовлетворительный. Качественные оценки, отмечаемые в технологической карточке, соответствуют традиционным количественным: высокий уровень – отлично (5), средний уровень – хорошо (4), удовлетворительный уровень – удовлетворительно (3). Для коррекции и аттестации знаний и умений используются специальные карточки с разноуровневыми вопросами, задачами и заданиями соответственно высокого, среднего и удовлетворительного уровня: теоретические вопросы, задачи и задания, требующие знаний и умений в объеме учебной программы, с элементами творчества и системного подхода.

Эффективность использования данной технологии заключается и в том, что становится возможным вовлечь весь коллектив класса в учебный процесс, научить ребят самостоятельно работать с учебным материалом, кратко формулировать, систематизировать и излагать свои мысли, вести конструктивный диалог.

Элементы технологии используются на уроках химии в 8-11 классах в течение ряда лет. Использование системно структурированных схем позволяет систематизировать весь учебный материал изучаемой темы. Схемы изготавливаются в виде раздаточного материала и плакатов. Использование схем позволяет рационально использовать время для углубления и погружения в материал по данной теме. При составлении схемы учащиеся несколько раз повторяют материал по теме и фиксируют его в тетради. Подобная работа способствует обобщению и систематизации знаний школьников, учит их кратко, обобщенно излагать мысли, проводить отбор нужных сведений. Такая форма проведения уроков развивает у школьников ответственное отношение при подготовке к предмету и формирует деловые качества. Каждый этап работы со схемой дает возможность раскрыться не только «сильным» » подготовленным детям, но и «слабым» учащимся, что вселяет в них уверенность, желание участвовать в ходе урока. На первом этапе урока при составлении схемы в основном в работу включаются дети «сильные» и подготовленные, на этапе составления понятийного аппарата подключаются «слабые» учащиеся. При использовании данной схемы на последующих уроках, учащиеся перед глазами видят данную схему и здесь подключается зрительная память. Что позволяет лучше запомнить и усвоить материал.

Очень эффективным является применение данной технологии при изучении любого раздела Например, тема «Периодический закон Д.И.Менделеева строение атома.» изучается на 12 уроках. Знания, полученные на первом уроке, к 12 уроку забываются, а если учащиеся видят перед собой каждый урок системно структурированную схему всей темы, это способствует закреплению материала.

Кроме этого в своей работе использую зачетный метод контроля. После изучения темы, в течение определенного периода времени учащиеся сдают зачеты и вновь неоднократно обращаются к изученному материалу. Таким образом, закрепляя полученные знания. Например, после изучения темы «Периодический закон Д.И.Менделеева строение атома.» мы приступаем к изучению темы «Химическая связь». Первые 5-10 минут урока использую для повторения, т.е. учащиеся сдают зачеты. Первыми отвечают «сильные» дети. «Слабые», сдают по желанию. Они, прослушав многократно ответы своих товарищей, хорошо запоминают материал. Что помогает им успешно сдать зачет. Есть возможность пересдать материал, если ребенок не удовлетворен результатами. Каждый ребенок понимает важность качества знаний. Из урока в урок мною прослеживается принцип: «Учиться, чтобы знать, знать, чтобы уметь, уметь, чтобы делать».

Что касается научно- практических работ в школе ведется активная научно- исследовательская работа. Не все они доходят до областного и республиканского уровня. Но на школьных научно- практических конференциях, некоторые занимают достойное место.

Всегда находятся ребята, которые проявляют серьезный интерес к науке, химия, и желают посвятить себя этой профессии. В течение года, двое учащихся работали над исследовательской темой и результаты своих исследований представили на школьном конкурсе. В прошедшем учебном году были представлены 2 работы.

В качестве контроля знаний использую технологические карты работы учащихся, где в виде графика изображены результаты работы. Доминирующий характер учебной деятельности является самостоятельная работа. Ученикам дается задание по составлению своей схемы расширенной, дополненной, углубленной. Выполняя это задание, учащиеся творчески мыслят, критически оценивают результаты работ.

Очень эффективно использовать данные схемы при подготовке учащихся к ЕНТ, при подготовке к школьной и районной олимпиаде. В схеме изложен весь материал по определенной теме в краткой форме.

После изучения большей части тем по разделу «Периодический закон Д.И.Менделеева строение атома.», учащимся было предложено составить схемы, которые они бы хотели иметь при изучении определенной темы. Класс разделен на группы, каждая группа выбрала тему и работала с ней. И первые результаты видны. Дети могут составлять схемы, делают их расширенными и углубленными.

На последующих этапах своей работы по данной технологии буду вводить системно структурированные схемы полностью так, как предлагает автор. Результаты первого этапа работы уже заметны, повысился интерес к предмету, возросли успеваемость и качество знаний. Учащимся нравится работать такая форма работы, это видно из их отзывов:

-Интересней и эффективней лично для меня структурированные схемы. Во-первых, их можно красочно оформить - это способствует лучшему запоминанию. Во-вторых, необычная форма работы привлекает дополнительное внимание. Интересно искать дополнительный материал, так как открываешь для себя много нового.

- Со схемой легче запоминать, когда открываешь схему все перед глазами.

- По схеме можно быстро найти нужный материал и легче учить.

Приложение 1

Карточка аттестации учащегося с разноуровневыми вопросами, задачами и заданиями

Исследовательские задачи:

I этап. 2011– 2012 учебный год.

- Знакомство с методической литературой

-Разработка и апробация данной технологии на уроках биологии

- Коррекция накопленного материала и проведение консультаций

- Создание методических рекомендаций по исследованию данной технологии

- Накопление дидактического материала

II этап. 2012 – 2013 учебный год.

-Использование элементов технологии

-коррекция действующих программ

- исследование проблем учителя, использующего нетрадиционный подход в обучении.

-Исследование проблем учащихся в условиях системного подхода.

-Обобщение опыта работы по проблеме.

III этап

Внедрение элементов технологии в процесс обучения.

Ожидаемые результаты:

- Способность учащихся к целостному восприятию мира.

Таким образом, применение метода структурирования материала на уроках химии в старших классах на протяжении нескольких лет показало, что у учащихся возрос познавательный интерес к предмету, повысилось качество знаний, появилось осознанное отношение к уроку. Происходит пробуждение психологических механизмов, благодаря чему учащийся включается в работу на каждом уроке. Использование метода структурирования изучаемого материала на уроках химии позволяет вводить детей в целеполагание , обучать их навыкам системного мышления, сотрудничеству, самоуправлению, самоанализу, обобщать и унифицировать знания, видеть целостную картину исторических событий. Позволяет формировать личностное отношение к изучаемому материалу, формировать научное мировоззрение, что является реализацией принципов гуманизации и гуманитаризации в образовании.
Использование метода структурирования на уроках химии способно гарантировать у учащихся успех в обучении, способствует развитию коммуникативных качеств, т.е. осуществляет реализацию возрастных особенностей: быть значимым, уметь общаться, т.е. дает возможность раскрыть врожденную потребность в активном познании окружающего мира. Другими словами метод структурирования позволяет настойчиво переводить духовных потребителей в ранг творцов - работников.