Смысловое чтение

МБОО «Ытык-Кюельская средняя общеобразовательная школа №1 им. А.И. Софронова»

МР «Таттинский улус»

Смысловое чтение как средство формирования УУД младших школьников

Учителя нач. классов:

Алексеева М.В.

Винокурова В.Г.

Софронова М.Е.

Ытык-Кюель, 2020 г.

Дети нашего времени значительно изменились. Они обладают системно-смысловым типом сознания. У детей преобладает смысловая сфера как ориентация на смысл деятельности. Это вызывает необходимость формирования смыслового восприятия и переработки текстовой информации уже на начальном этапе обучения чтению. В последние время дети выбирают альтернативные способы получения информации, а не чтение. Экранная зависимость приводит к неспособности школьников концентрироваться на каком-либо занятии. Таким учащимся необходима постоянная внешняя стимуляция, которую они привыкли получать с экрана. Им трудно воспринимать слышимое и читать, понимая отдельные слова и предложения. Такие школьники часто не могут связывать словосочетания, в результате не понимают текста в целом. Чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный»  характер и является универсальным учебным действием.

В этой связи особую актуальность приобретает развитие универсальных учебных действий младших школьников посредством смыслового чтения. 

Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка. Он связан с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. И именно читательские умения обеспечат младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут основу для самообучения и самообразования на последующих ступенях обучения.

Поэтому первостепенная задача учителя начальных классов: каждый ученик начальной школы должен овладеть прочным и полноценным навыком чтения. Навык чтения – явление сложное. Он складывается из двух сторон: смысловой и технической.

Техническая сторона включает способ чтения, темп чтения, правильность чтения и выразительность чтения.

 Под понятием «смысловое чтение» понимается получение лишь той информации, которая необходима читателю.

Смысловое (продуктивное) чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. В концепции универсальных учебных действий (Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др.) выделены действия смыслового чтения, связанные:

- с осмыслением цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

- с извлечением необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

- с определением основной и второстепенной информации;

- с формулированием проблемы и главной идеи текста.

 Поскольку смысловое чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех УУД:

 личностные УУД - мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;

регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;

коммуникативные УУД – умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в речи;

познавательные УУД – владение основами смыслового чтения художественных и познавательных текстов; умение выделять существенную информацию из текстов разных видов; умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; умение осуществлять синтез как составление целого из частей; умение осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; умение устанавливать причинно-следственные связи; умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте; умение доказывать; выдвижение гипотез и их обоснование;

Согласно требованиям ФГОС для формирования УУД на всех без исключения уроках под руководством учителя младшие школьники должны осваивать следующие виды смыслового чтения:

1. Ознакомительное чтение ставит перед учениками задачу найти главное в тексте, выявить, что сообщается по интересующему вопросу (о чем текст? что говорится о ...), либо охватить содержание каждой из частей текста в самом общем виде.

2. Поисковое или просмотровое чтение ставит перед детьми задачу получить основное представление и понимание текста в его общих чертах. В данном виде чтения читатель определяет, есть ли в тексте или книге конкретная информация, конкретный факт.

3. Изучающее чтение направлено на обучение школьников ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию.

4. Вдумчивое (медленное, рефлексивное, художественное) чтение как наиболее востребованный вид чтения заключается в овладении также целым комплексом умений:

-предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

-понимать основную мысль текста, прогнозировать содержание по ходу чтения;

-анализировать изменения своего эмоционального состояние в процессе чтения.

Так как весь процесс обучения основывается на чтении текстов, научить ребенка читать правильно, эффективно, продуктивно можно на всех уроках, используя следующие методы работы по формированию смыслового чтения:

1. Работа со словом.

2. Применение метода «ведение диалога с текстом».Диалог с текстом происходит в

3. Развитие читательского воображения.

Работа с текстом – это полезный и интересный вид работы, позволяющий не только проверить уровень понимания текста, но и умение его анализировать.

В результате обучения смысловому чтению у обучающихся:

- повысится интерес учащихся к чтению;

- изменится отношение к урокам (дети чаще станут посещать библиотеку, чтобы найти материал по изученной теме, с удовольствием будут находить дополнительный материал к урокам, особенно при подготовке домашнего задания);

- повысится познавательное отношение к прочитанному (учащиеся научатся показывать свое исследовательское отношение, желание глубже вникать в суть произведения);

- разовьется положительное отношение к заданиям творческого и проблемно-поискового характера.

В целях формирования УУД обучающихся и достижения социально желаемого результата становления разных видов чтения на всех без исключения уроках используются следующие приёмы и способы работы:

- формулировать тему небольшого текста (ПУУД);

- выявлять в тексте слова и выражения, значения которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла (ПУУД, ЛУУД);

- пользоваться толковым словарём (ПУУД);

- выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова (ПУУД);

- извлекать из учебника и дополнительных источников необходимую информацию (ПУУД);

- обмениваться полученными сведениями (КУУД);

- логично, последовательно излагать ответ на поставленный вопрос, понимать прочитанный текст (ПУУД, КУУД);

- отвечать на вопросы по содержанию словами текста (выборочное чтение) (ПУУД, КУУД);

- находить в тексте описание к иллюстрациям (ПУУД);

- сравнивать объекты, изображенные на иллюстрациях учебника (ПУУД);

- составлять план к прочитанному тексту (ПУУД, РУУД);

- самостоятельно выполнять задания на основе текста учебника и дополнительной литературы (ПУУД, РУУД);

- выполнять задания, включающие составление схем, таблиц (ПУУД, РУУД);

- определять мотивы поведения героев путём выбора правильного ответа из ряда предложенных (ПУУД, ЛУУД);

- осознавать авторское и собственное отношение к персонажам (ЛУУД);

- выявлять смысловой и эмоциональный подтекст (ПУУД, ЛУУД);

- определять идею произведения путём выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль (ПУУД);

- находить главную мысль, сформулированную в тексте (ПУУД);

- готовить сообщения на основе используемой литературы (энциклопедий, справочников, других книг, Интернета) (ПУУД, РУУД).

Практическая часть

В своей практике мы сталкиваемся со следующими проблемами:

-многие ученики имеют низкую скорость чтения и тратят много времени на подготовку домашних заданий;

-очень часто дети не понимают смысла прочитанного из-за ошибок при чтении и из-за неправильного интонирования;

-дети не могут извлечь необходимую информацию из предложенного текста, выделить главное в прочитанном;

-затрудняются кратко пересказать содержание;

-при выполнении самостоятельной работы, тестов ученики допускают ошибки, так как не понимают формулировку задания;

-для чтения дети выбирают сказки, детективы, комиксы, избегают обращения к текстам познавательного характера.

Для преодоления этих проблем мы используем различные приемы обучения детей смысловому чтению активные приемы обучения.

Для каждого этапа урока используем активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.

№ 1. Направленное чтение

Цель: сформировать умение целенаправленно читать учебный текст. Задавать проблемные вопросы, вести обсуждения в группе.

1. Актуализация.

Прием «Ассоциативный куст»: учитель пишет ключевое слово или заголовок текста, учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, учитель записывает. Использование этого приема позволяет актуализировать знания, мотивировать последующую деятельность, активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу.

2. Ученики про себя читают небольшой по объему текст или часть текста, останавливаясь на указанных местах.

3. Учитель задает проблемный вопрос по прочитанному.

4. Ответы нескольких учеников обсуждают в классе.

5. Ученики делают предположение относительно дальнейшего развития события.

№ 2. Чтение в парах – обобщение в парах.

Цель: сформировать умение выделять главное, обобщать прочитанное в виде тезиса, задавать проблемные вопросы.

1. Ученики про себя читают выбранный учителем текст или часть текста.

2.Учитель объединяет учащихся в пары и дает четкий инструктаж. Каждый ученик поочередно выполняет две роли: докладчик – читает и обобщает содержание в виде одного тезиса; респондент – слушает докладчика и задает ему два вопроса по существу. Далее происходит смена ролей.

3.Учитель привлекает всех учащихся к обсуждению.

№ 3.Читаем и спрашиваем

Цель: сформировать умение самостоятельно работать с печатной информацией, формулировать вопросы, работать в парах.

1.Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем.

2.Ученики объединяются в пары и обсуждают, какие ключевые слова следует выделить в прочитанном.

3.Один из учеников формулирует вопрос, используя ключевые слова, другой – отвечает на него.

4.Обсуждение ключевых слов, вопросов и ответов в классе. Коррекция.

№ 4. Дневник двойных записей.

Цель: сформировать умение задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом.

1.Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части.

2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивил, .напомнили о каких-то фактах, вызвали какие- либо ассоциации; в правой – написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул.

№ 5. Чтение с пометками

Цель: сформировать умение читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами.

Учитель дает ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму: Знакомая информация- v, Новая информация+, Я думал (думала) иначе --, Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше - ?

Эта стратегия дает возможность учителю создать климат, который соответствует активной учебной деятельности, а ученику – классифицировать информацию, формулировать мысли автора другими словами, научиться вдумчиво читать.

№ 6. Синквейн

Цель: развить умение учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания, проявлять творческие способности.

Учитель предлагает написать синквейн по ключевому слову поработанного текста.

Синквейн – «белый стих», слоган из пяти строк (от фр. Cing – пять), в котором синтезирована основная информация.

Структура синквейна:

Существительное (тема).

Два прилагательных (описание).

Три глагола (действие).

Фраза из четырех слов (описание).

Существительное (перефразировка темы).

Используя эти приемы, мы увидели, что учащиеся всех возрастов (начиная с первого класса) понимают значение всех типов вопросов (то есть могут привести свои примеры). Детям нравится формулировать вопросы по какой-либо теме, записывая их на соответствующие «лепестки».

Изучение и использование учителем инновационных педагогических технологий, например, технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП), её приёмы (INSERT, тонкие - толстые вопросы, чтение с остановками, волшебный мешочек, зигзаг, приём ЗХУ, двучастный дневник и др.) как нельзя лучше работают на формирование навыков смыслового чтения.

Фрагмент урока: «Литература аа5ыыта» 4 класс, П.А. Ойуунускай «Тураах тууьута».-

Этап вызова: Прием “Дерево предсказаний”.(Антиципация)

- То5о “Тураах тууьута” диэн ааттаммыта буолуой?

- Ханнык тыллар “ кулуус тыллар” буолалларый?

Этап осмысления: приемы “Чтение с остановками”, «Пометки на полях» “Маркировка с использованием значков “v», «+», «-» ( по мере чтения ставятся на полях) «V» - уже знал

« – » - думал иначе , «+» - новое для меня, «?» - не понял, есть вопрос .

- То5о Тураах тууьута диэн ааттаммыт эбитий? Прием “Поиск ответов на поставленные на этапе вызова”

- Дьэ билигин бу айымньы сунньунэн ыйытыы толкуйдуоххут.

- Бастаан ханнык ыйытыылары толкуйдуубутуй? (прием “Тонкие и толстые вопросы” Тонкие вопросы предполагают однозначный ответ. Толстые вопросы – это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.)

Этап рефлексии: прием “Внесение изменений, дополнений сделанным на стадии вызова”,

- Саба5алаан кербут маспытыгар теннуеххэйин эрэ.

- Биьиги санаабыт автор санаатын кытта сеп тубэстэ дуо??

Прием «Синквейн»-

Иһиччит Байаҕантай

Сүрэҕэ суох, кирдээх

Балыктыыр, утуйар, сытар

Халлаантан ас түспэт

Балыксыт

Работа по смыловому чтению показывает результативность данного направления. Все ВПР включают и содержат работу с текстом: понимание содержания текста, построение плана текста, оглавление текста, работу по содержанию текста, нахождение основной мысли автора. Это мы можем проследит в результатах ВПР

Русский язык выполнение 100%, качество- 81%, Математика 100%, качество- 72%, окружающий мир 100%, качество – 92%

.

Выводы:

Использование приемов и методов развития смыслового чтения способствует:

1. Развитию мыслительной деятельности учащихся;

2. Развитию ,личностной, познавательной, коммуникативной УУД

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // [Электронный ресурс] http://standart edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959.

2. Примерная основная образовательная программа начального общего образования. – М. : Просвещение, 2009. – 201 с.

3. Бондаренко Г. И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе / Г. И. Бондаренко // Начальная школа плюс: до и после // Электронный ресурс www.school 2100.ru

4. «Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли», под редакцией А.Г. Асмолова, Москва, «Просвещение», 2010)

5. Королева Г.В. Технология эффективного чтения. – Ростов-на-Дону: 2009.

6. Криволапова Н.А. Внеурочная деятельность. Программа развития познавательных способностей учащихся. – М.: Просвещение, 2012

7. Галактионова Т.Г., Казакова Е.И., Гринева М.И. и др. Учим успешному чтению. – М.: Просвещение, 2011.