Материал для учителей литературы "Читательская компетенция как метапредметный образовательный результат"

I часть. Формирование читательской компетентности - актуальная задача учителя-словесника.

Новая парадигма образования в информационном обществе согласно Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» центрируется на конечном результате образования, как умении применять полученные знания в повседневной жизни, использовании в дальнейшем обучении. Грамотность, общекультурная и читательская компетентность, умение работать с текстами разных типов, решать интеллектуальные задачи и проблемы - всё это необходимо современным людям в их частной жизни, в общественной и профессиональной деятельности.

Безусловно, каждый учитель-словесник интерпретирует озвученные направления через призму своих предметов. Из многих задач, стоящих перед любым учителем словесности, выделяется основная - формирование социально необходимого уровня читательской компетентности, который обеспечивает не только обучающемуся, но и выпускнику средней школы знания и навыки, помогающие адаптироваться в современном многообразном и подвижном информационном поле.

Вместе с тем, проверка читательской грамотности 15-летних школьников в рамках Международного исследования PISA, выявило, что российские школьники значительно отстают от своих сверстников в уровне сформированности читательских умений: умение найти и извлечь информацию из текста, умение интегрировать и интерпретировать сообщения текста, умение осмыслить и оценить сообщения текста.

Россия - самая читающая в недавнем прошлом страна в мире, сегодня практически утратила интерес к этому базовому компоненту образования и развития культуры, к этому средству усвоения и поддержания духовных и мировоззренческих ценностей общества. 35 % населения никогда не читают, 43 % - от случая к случаю, лишь 22 % читают каждый день. Читательская грамотность из разряда базовых перешла в разряд «элитарных» умений, которыми в совершенстве владеют лишь 3 % россиян.

Оценивая сегодняшнее состояние чтения, эксперты, работавшие над Национальной программой поддержки и развития чтения, констатируют: «Современная ситуация в России может характеризоваться как системный кризис читательской культуры. Россия подошла к критическому пределу пренебрежения чтением».

В условиях модернизации образования, перехода на новые ФГОС изменяются требования к учителю. Одна из основных задач учителя-словесника – формирование у учащихся социально-необходимого уровня читательской компетентности.

Этим объясняется особое место, которое занимает формирование читательской компетентности в ФГОС ОО: умение читать – развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений – качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.

II часть. Чтение как универсальное учебное действие.

1. Определение понятия «чтение».

Навык чтения считается фундаментом образования. Чтение является универсальной техникой получения знаний в современном обществе. В благоприятной образовательной среде между начальной и основной школами происходит качественный переход в становлении важнейшего компонента учебной самостоятельности: заканчивается обучение чтению (технике чтения), начинается чтение для обучения – использование письменных текстов как основного ресурса самообразования, так как понимание текста – это познавательная деятельность по установлению его смысла на основе читательского опыта. В образовательной системе «Школа 2010» существует единая для всех технология формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения).

Данная технология универсальна. Она эффективна как на уроках русского языка и литературы, так и на уроках истории, географии и других учебных дисциплин, поэтому этой технологией должны овладеть все учителя-предметники.

Чтение - вид речевой деятельности, направленный на смысловое восприятие графически зафиксированного текста.

Целью чтения является получение и переработка письменной информации.

Смысловое чтение - осмысление цели и выбор вида чтения в зависимости от цели; ...определение основной и второстепенной информации, свободная ориентации и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей...

(Фундаментальное ядро общего образования)

2. Виды и функции чтения.

Ознакомительное чтение, направленное на извлечение основной информации или выделение основного содержания текста; целью является получение общего представления о круге вопросов, затрагиваемых в данном тексте.

Изучающее чтение, имеющее целью извлечение, вычерпывание полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста; читающий стремится максимально полно и точно понять содержащуюся в тексте информацию.

Поисковое/просмотровое чтение, направленное на нахождение конкретной информации, конкретного факта, получение самого общего представления о содержании текста.

Выразительное чтение отрывка в соответствии с дополнительными нормами озвучивания письменного текста.

Типами чтения являются коммуникативное чтение вслух или про себя, учебное и самостоятельное. Исследования показывают, что этот вид речевой деятельности представляет собой интеллектуально-познавательный процесс, состоящий из множества звеньев. Наиболее развитый вид чтения – рефлексивное чтение. Обучение этому виду чтения заключается в овладении следующими умениями:

предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку, опираясь на предыдущий опыт;

понимать основную мысль текста;

формировать систему аргументов;

прогнозировать последовательность изложения идей текста;

сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по теме;

выполнять смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей;

понимать назначение разных видов текста;

понимать имплицитную (подразумеваемую, невыраженную) информацию текста;

сопоставлять иллюстративный материал и информацией текста;

выражать информацию текста в виде кратких записей;

различать темы и подтемы специального текста;

ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

выделять не только главную, но и избыточную информацию;

пользоваться разными техниками понимания прочитанного;

анализировать изменения своего эмоционального состояния;

понимать душевное состояние персонажей текста и сопереживать.

Рефлексия текста предполагает размышление о содержании текста и перенос его в сферу личного сознания. Только в это случае можно говорить о возможности использования человеком его содержания в разных ситуациях деятельности и общения. Выделяются следующие функции чтения: познавательная, регулятивная, ценностно-ориентировочная:

познавательная функция направлена на получение информации и получение знаний;

регулятивная функция направлена на управление практической деятельностью учащихся, на развитие жизненного опыта (умение поступить в соответствии с полученной информацией) ;

ценностно-ориентировочная функция направлена на воспитание личностных качеств на воздействие на эмоциональную сферу.

3. Основные способы чтения:

1) углубленное чтение.

2) собственно быстрое чтение.

3) выборочное чтение.

4) чтение-просмотр.

5) чтение-сканирование.

Каждый способ чтения имеет границы применения. Прежде чем начать чтение, надо выбрать определенный режим в соответствии с целями, задачами и бюджетом времени.

Углубленное чтение – аналитическое, критическое, творческое; обращается внимание на детали, производится их анализ и оценка – считается лучшим при изучении учебных дисциплин.

Весь материал - в документе.

Читательская компетенция

как метапредметный образовательный результат

г. Абакан 2013 г.

Содержание

I часть. Формирование читательской компетентности – актуальная задача учителя-

словесника.

II часть. Чтение как универсальное учебное действие.

1. Определение понятия «чтение».

2. Виды и функции чтения.

3. Основные способы чтения.

4. Типы текстов.

III часть. Чтение и читательская грамотность.

1. Определение понятия «читательская грамотность».

2. Умения читательской грамотности.

3. Уровни читательской грамотности.

IV часть. Читательская компетенция и метапредметные результаты:

1. Определение понятия «читательская компетенция».

2. Требования стандарта к метапредметным результатам.

3. Метапредметное содержание получения читательской компетенции.

V часть. От теории к практике.

1. Формирование читательской компетенции старшеклассников из опыта работы учителя МБОУ «СОШ №19» Евтюгиной О. И.

2. Формирование смыслового чтения через типовые задачи.

3. Использование ресурсов УМК под ред. В. Я. Коровиной по литературе в 5 классе

для формирования читательской компетенции.

4. Правила смыслового (рефлексивного) чтения.

Литература

1. Федеральные государственные образовательные стандарты.

2. Асмолов Г. А., Бурменская Г. В. и др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. – М.: Просвещение, 2011.

3. «Деятельность педагогических коллективов школ по реализации федерального государственного образовательного стандарта основной (5-9 класс) школы». – Комплект учебно-методических раздаточных материалов, используемых в учебном процессе. – ФГАОУДПО «Академия ПКиППРО», июнь 2012 года:

а) Цукерман Г. А. Оценка читательской грамотности;

б) Крылова О. В. Формирование читательской грамотности;

в) Крылова О. В. Чтение. Виды универсальных действий.

4. Кузнецов О. А. Обучение быстрому чтению – средства повышения эффективности научно-информационной деятельности. – Научно-техн. информ.

5. Орлова В. А. Рекомендации по повышению читательской компетенции в рамках национальной программы поддержки и развития чтения. Пособие для работников образовательных учреждений. – М., 2008.

I часть. Формирование читательской компетентности –

актуальная задача учителя-словесника

Новая парадигма образования в информационном обществе согласно Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» центрируется на конечном результате образования, как умении применять полученные знания в повседневной жизни, использовании в дальнейшем обучении. Грамотность, общекультурная и читательская компетентность, умение работать с текстами разных типов, решать интеллектуальные задачи и проблемы – всё это необходимо современным людям в их частной жизни, в общественной и профессиональной деятельности. Безусловно, каждый учитель–словесник интерпретирует озвученные направления через призму своих предметов. Из многих задач, стоящих перед любым учителем словесности, выделяется основная - формирование социально необходимого уровня читательской компетентности, который обеспечивает не только обучающемуся, но и выпускнику средней школы знания и навыки, помогающие адаптироваться в современном многообразном и подвижном информационном поле.

Вместе с тем, проверка читательской грамотности 15-летних школьников в рамках Международного исследования PISA, выявило, что российские школьники значительно отстают от своих сверстников в уровне сформированности читательских умений: умение найти и извлечь информацию из текста, умение интегрировать и интерпретировать сообщения текста, умение осмыслить и оценить сообщения текста.

Россия – самая читающая в недавнем прошлом страна в мире, сегодня практически утратила интерес к этому базовому компоненту образования и развития культуры, к этому средству усвоения и поддержания духовных и мировоззренческих ценностей общества. 35 % населения никогда не читают, 43 % - от случая к случаю, лишь 22 % читают каждый день. Читательская грамотность из разряда базовых перешла в разряд «элитарных» умений, которыми в совершенстве владеют лишь 3 % россиян. Оценивая сегодняшнее состояние чтения, эксперты, работавшие над Национальной программой поддержки и развития чтения, констатируют: «Современная ситуация в России может характеризоваться как системный кризис читательской культуры. Россия подошла к критическому пределу пренебрежения чтением».

В условиях модернизации образования, перехода на новые ФГОС изменяются требования к учителю. Одна из основных задач учителя-словесника – формирование у учащихся социально-необходимого уровня читательской компетентности.

Этим объясняется особое место, которое занимает формирование читательской компетентности в ФГОС ОО: умение читать – развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений – качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.

II часть. Чтение как универсальное учебное действие

II.1. Определение понятия «чтение».

Навык чтения считается фундаментом образования. Чтение является универсальной техникой получения знаний в современном обществе. В благоприятной образовательной среде между начальной и основной школами происходит качественный переход в становлении важнейшего компонента учебной самостоятельности: заканчивается обучение чтению (технике чтения), начинается чтение для обучения – использование письменных текстов как основного ресурса самообразования, так как понимание текста – это познавательная деятельность по установлению его смысла на основе читательского опыта. В образовательной системе «Школа 2010» существует единая для всех технология формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения). Данная технология универсальна. Она эффективна как на уроках русского языка и литературы, так и на уроках истории, географии и других учебных дисциплин, поэтому этой технологией должны овладеть все учителя-предметники.

Чтение – вид речевой деятельности, направленный на смысловое

восприятие графически зафиксированного текста.

Целью чтения является получение и переработка письменной

информации.

Смысловое чтение – осмысление цели и выбор вида чтения в

зависимости от цели; …определение основной и

второстепенной информации, свободная ориентации и

восприятие текстов художественного, научного,

публицистического и официально-делового стилей…

(Фундаментальное ядро общего образования)

II.2. Виды и функции чтения

• Ознакомительное чтение, направленное на извлечение основной информации или выделение основного содержания текста; целью является получение общего представления о круге вопросов, затрагиваемых в данном тексте.

• Изучающее чтение, имеющее целью извлечение, вычерпывание полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста; читающий стремится максимально полно и точно понять содержащуюся в тексте информацию.

• Поисковое/просмотровое чтение, направленное на нахождение конкретной

информации, конкретного факта, получение самого общего представления о содержании текста.

• Выразительное чтение отрывка в соответствии с дополнительными нормами озвучивания письменного текста.

Типами чтения являются коммуникативное чтение вслух или про себя, учебное и самостоятельное. Исследования показывают, что этот вид речевой деятельности представляет собой интеллектуально-познавательный процесс, состоящий из множества звеньев. Наиболее развитый вид чтения – рефлексивное чтение. Обучение этому виду чтения заключается в овладении следующими умениями:

• предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку, опираясь на предыдущий опыт;

• понимать основную мысль текста;

• формировать систему аргументов;

• прогнозировать последовательность изложения идей текста;

• сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по теме;

• выполнять смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей;

• понимать назначение разных видов текста;

• понимать имплицитную (подразумеваемую, невыраженную) информацию текста;

• сопоставлять иллюстративный материал и информацией текста;

• выражать информацию текста в виде кратких записей;

• различать темы и подтемы специального текста;

• ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

• выделять не только главную, но и избыточную информацию;

• пользоваться разными техниками понимания прочитанного;

• анализировать изменения своего эмоционального состояния;

• понимать душевное состояние персонажей текста и сопереживать.

Рефлексия текста предполагает размышление о содержании текста и перенос его в сферу личного сознания. Только в это случае можно говорить о возможности использования человеком его содержания в разных ситуациях деятельности и общения. Выделяются следующие функции чтения: познавательная, регулятивная, ценностно-ориентировочная:

• познавательная функция направлена на получение информации и получение знаний;

• регулятивная функция направлена на управление практической деятельностью учащихся, на развитие жизненного опыта (умение поступить в соответствии с полученной информацией);

• ценностно-ориентировочная функция направлена на воспитание личностных качеств на воздействие на эмоциональную сферу.

II.3. Основные способы чтения:

1) углубленное чтение

2) собственно быстрое чтение

3) выборочное чтение

4) чтение-просмотр

5) чтение-сканирование

Каждый способ чтения имеет границы применения. Прежде чем начать чтение, надо выбрать определенный режим в соответствии с целями, задачами и бюджетом времени.

Углубленное чтение – аналитическое, критическое, творческое; обращается внимание на детали, производится их анализ и оценка – считается лучшим при изучении учебных дисциплин.

Быстрое чтение - новая программа обработки текста, достигнув своего совершенства, переходит в углубленное чтение – не является универсальным методом получения смысловой информации.

Выборочное чтение — разновидность быстрого чтения, при котором читаются избирательно отдельные части текста, на которых фиксируется внимание читателя, используется при вторичном чтении книги, после ее предварительного просмотра.

Чтение-просмотр - используется для предварительного ознакомления с книгой, исключительно важный  способ  чтения , которым несмотря на его простоту владеют немногие.

Сканирование - быстрый просмотр с целью поиска фамилии, слова, факта, человек, читающий быстро, выполняет этот поиск в два-три раза быстрее читающего традиционно. Развивая и тренируя зрительный аппарат и особенно периферическое зрение, удается при взгляде на страницу текста мгновенно увидеть искомую фамилию, название, нужную цитату.

Овладение каждым из этих методов так же важно, как и формирование навыка быстрого чтения. Искусство чтения предполагает умение каждый раз выбирать соответствующий режим в зависимости от цели чтения, характера текста и бюджета времени.

II.4. Типы текстов

Понятие «текст» следует трактовать так: это не только слова, но и визуальные изображения в виде диаграмм, рисунков, карт, таблиц, графиков. Тексты принято делить на сплошные (без визуальных изображений) и несплошные (с визуальными изображениями). Сплошные тексты состоят из предложений, соединенных в абзацы. Примеры сплошных текстов:

• описание (художественное и техническое);

• повествование (рассказ, отчет, репортаж);

• объяснение (рассуждение, интерпретация, толкование, резюме);

• инструкция (правила, уставы, законы, указания);

• аргументация (научный комментарий, обоснование).

Несплошные тексты содержат особые связи единиц текста. К ним относятся:

• информационные листы (расписания, каталоги, прейскуранты);

• сертификаты (ордера, аттестаты, дипломы, контракты и др.);

• призывы и объявления (приглашения, повестки и др.);

• формы (налоговые, визовые, анкеты и др.);

• также таблицы, графики, диаграммы, расписки, карты.

Кроме того, тексты делятся на смешанные, соединяющие в себе черты сплошных и несплошных текстов, и составные тексты, соединяющие в себе несколько текстов, каждый из которых был создан независимо от другого и является связным и законченным.

III часть. Чтение и читательская грамотность

III.1. Определение понятия «читательская грамотность».

Исторически термин «грамотность» означает владение инструментом (культурным средством), позволяющим получать и передавать информацию в виде письменного текста. Говоря о читательской грамотности, мы хотим подчеркнуть активный, целенаправленный и конструктивный характер использования чтения в разных ситуациях и для разных целей. Определение читательской грамотности дано PISA: Читательская грамотность – это

• способность человека понимать и использовать письменные тексты,

• размышлять о них и заниматься чтением для того,

• чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,

• участвовать в социальной жизни.

III.2. Умения читательской грамотности

Одним из главных критериев уровня навыка чтения является полнота понимания текста. О достаточно полном понимании текста свидетельствуют или говорят следующие критерии: общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла, нахождение информации, интерпретация текста, рефлексия содержания текста, рефлексия на форму текста. Сгруппировав данные критерии, выделяем основные умения читательской грамотности.

Умения с опорой на текст:

- умение найти извлечь информацию из текста;

- умение интегрировать и интерпретировать сообщения текста.

Умение с опорой на внетекстовое содержание:

- умение осмыслить и оценить содержание текста и форму текста

III.3. Уровни читательской грамотности

В науке выделено и описано 5 уровней читательской грамотности. Они характеризуют различную по сложности деятельность учащихся с текстом в соответствии с каждым из умений читательской грамотности (возможно использование данных уровней читательской грамотности учителями разных учебных дисциплин).

1 уровень (самый низкий уровень читательской грамотности)

2 уровень

3 уровень

4 уровень

5 уровень – самый высокий

IV часть. Читательская компетенция и метапредметные результаты.

IV.1. Определение понятия «читательская компетенция»

Читательская грамотность, читательская компетенция, читательская компетентность. Чем отличаются эти понятия?

1. Читательская грамотность понимается как способность к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, способность использовать их содержание для достижения различных целей. Овладеть читательской грамотностью – это значит понимать текст, размышлять над его содержанием, оценивать его смысл и значение, излагать свои мысли о прочитанном. (Более полное определение читательской грамотности смотри в ч. III п.1).

2. Читательская компетенция – это овладение чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. (Определение, данное в ФГОСах).

3. Читательская компетентность имеет более широкий смысл - это понимание в необходимости знаний, умений и навыков; это качество сохранения прочитанного.

IV.2. Требования стандарта к метапредметным результатам

Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования по русскому языку и литературе: совершенствование видов речевой деятельности, обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения. (Из ФГОС).

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования по русскому языку и литературе: формирование смыслового чтения и формирование умения осознанно использовать речевые средства с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью монологической, контекстной речью. (Из ФГОС).

Метапредметные результаты – освоенные обучающимися межпредметные понятия. Примеры планируемых предметных и метапредметных результатов на уроках по анализу исходных текстов.

Метапредметный образовательный результат, который будет получен при условии сформированной читательской компетенции (прописано в ФГОС):

1. У выпускников будет сформирована потребность в систематической чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа, «потребного будущего».

2. Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.

3. Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения, основными стратегиями чтения художественных и других видов текста и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.

В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции.

IV.3. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом (из ФГОС)

1. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

(найти и извлечь информацию – первое умение читательской грамотности)

Выпускник научится:

• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;

— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д. (метапредметный результат);

• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);

• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:

— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;

— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;

Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.

2. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

(интегрировать и интерпретировать – второе умение читательской грамотности).

Выпускник научится:

• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;

• интерпретировать текст:

— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;

— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов.

Выпускник получит возможность научиться:

• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).

3. Работа с текстом: оценка информации

(осмыслить и оценить – третье умение читательской грамотности)

Выпускник научится:

• откликаться на содержание текста;

• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;

• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

Выпускник получит возможность научиться:

• критически относиться к рекламной информации;

• находить способы проверки противоречивой информации;

• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.

Понятие метапредметности вошло в нынешнюю версию Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Новые стандарты относят информационную и читательскую компетенции к метапредметным образовательным стандартам, то есть действиям, формируемым между/сверх учебных дисциплин. Значит, не только учитель литературы и русского языка организует учебную деятельность с целью развития школьников в деятельности чтения. Это задача всех учителей-предметников – метапредметная задача.

V часть. От теории к практике

V.1. Формирование читательской компетенции старшеклассников

(из опыта работы Евтюгиной О. И.)

 Ведущая педагогическая идея опыта и его цель

Идея опыта заключается в планомерном формировании читательской компетентности при обучении русскому языку и литературе посредством применения интерактивных приёмов обучения при работе с письменными текстами. 

Основной целью работы является формирование читательской компетентности учащихся для успешной социализации в информационном обществе, а также успешной сдачи ГИА и ЕГЭ по предмету «Русский язык» в частности.

Длительность работы над опытом

Длительность работы над опытом охватывает период работы с 2009 по 2012 год. Работа выделяет несколько этапов:

1 этап – начальный (констатирующий) – сентябрь 2010 – декабрь 2010года;
2 этап – основной (формирующий) – январь 2011 – декабрь 2011 года;
3 этап – заключительный (диагностический) – январь 2012 - июнь 2012 года.
Начальный период предполагал выбор проблемы, подбор диагностического материала и выявления уровня сформированности читательской компетентности учащихся 8 классов МОУ гимназии № 9.

На формирующем этапе был реализован акцент в учебно-воспитательном процессе от традиционного обучения с элементами применения технологий критического мышления и проблемного обучения к применению интерактивных приёмов при работе с письменными текстами.
Ожидаемые результаты

1)Положительная динамика мониторинга читательской компетенции.

2) Подтверждение результатов промежуточных аттестаций при сдаче итоговых экзаменов.

3) Диагностика на заключительном этапе должна показать успешность выбранной стратегии для выполнения обозначенных задач.

Следует заметить, что на втором основном этапе также обозначен мониторинг по теме опыта.
Диапазон опыта

Диапазон опыта представлен дидактической системой работы по формированию читательской компетентности обучающихся. Представленный опыт является единой системой: «урок русского языка - урок литературы –внеклассное мероприятие».

Теоретическая база опыта

На первом этапе работы по теме опыта изучались приемлемые технологии обучения. Для повышения уровня читательской компетентности обучающихся необходимо включать в учебный процесс педагогические технологии, позволяющие обеспечить позиции компетентностного подхода. Из опыта работы учителей России в образовательном процессе применяются следующие технологии и стратегии развития чтения:

• Технология развития критического мышления средствами чтения и письма (И.О.Загашев, С.И.Заир-Бек); 

• Технология акмеологического чтения, технология «Луч» (В.А.Бородина);

• Система филологических задач по пониманию текста (Л.Г.Борисова);

• Методика развития информационной грамотности (О.Н.Мяэотс, О.Громова);

• Стратегии чтения (Н.Н.Сметанникова); 

• Технология скорочтения (М.А.Зиганов);

• Методика структурно-логического анализа текста (Н.И.Козлов)

• Методика «Быстрое чтение» (О.А.Андреев)

• Методика развивающего чтения (И.И.Тихомирова);

• Технология формирования информационной культуры личности (Н.В.Збаровская, Н.И.Гендина);

• Стандарты оценки качества чтения PISA (понимание текста);

• Рекомендации по повышению уровня читательской компетентности в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения (Э.А.Орлова).

Ряд данных технологий применим только для обучения технике чтения, формированию культуры чтения, т.е. для младших школьников, школьников 5-6 классов. Другие, из указанных технологий, способствуют активному формированию читательской компетентности школьников старшего возраста.
Новизна опыта

Новизна опыта заключается в разработке и внедрении психолого-педагогических и дидактических условий, обеспечивающих развитие читательской компетентности обучающихся. Безусловно, опыт осуществляется посредством творческого переосмысления традиционных методов обучения с учётом педагогической дидактики, возрастных особенностей и психологии, индивидуально-творческих возможностей и мотивов обучающихся.

Понятие и структура читательской компетентности

Определение читательской компетентности характеризуется динамикой – от поиска информации к ее интерпретации и далее к творчеству, таким образом, можно определить модель читательской компетентности, характерной чертой которой является устремленность ввысь (как теперь говорят, «акме»).

  Две первые ступени данной модели – поиск информации и ее интерпретация – носят преимущественно репродуктивный характер и являются лишь основой для высшей ступени – творчества, требующего ассоциативного, аналогового, эвристического мышления. Выделяют структуру читательской компетентности, которая состоит из следующих компонентов: 
Познавательный – знания (степень их обобщения и полноты);

Операционально-технологический – умения (степень свернутости и освоенности, возможность переноса выполняемых действий);

Ценностно-смысловой – ценностно-смысловые ориентации (отношение к процессу, содержанию и результату деятельности).

  Читательская компетентность формируется семьей, дошкольными учреждениями, школой, профессиональными средними и высшими учебными заведениями и учреждениями культуры. Она является результатом воспитания, обучения и образования. При этом читательская компетентность основывается как на развитии мыслительных действий и механизмов чтения, так и на развитии личностных качеств учащихся. Именно эту развивающую составляющую хотят видеть в любой программе по чтению сторонники личностно-ориентированного обучения, поборники чтения великой русской классики как источника нравственного становления личности.

На основе выше изложенного делаем вывод, что читательскую компетентность
а) необходимо формировать во внеурочной и урочной интеграции процесса обучения;
б) вести формирование в системе, предполагаемой, что обучающие и учащиеся постоянно поддерживают включенность во все основные измерения культурного пространства письменных текстов:

 - поиск и отбор необходимых источников информации; работа с ними (чтение, интерпретация, трансляция);

 - владение традиционными и новыми средствами работы с письменной информацией; 
- понимание связей между этими компонентами и осознанное их поддержание при решении разных информационных задач.

Современные требования к учителю-словеснику

К основным задачам учителей-словесников отнесём:

- формирование у учащихся социально необходимого уровня читательской компетентности, что предполагает:

-знать об информационных ресурсах, зафиксированных в учебной литературе и соответствующих поисковых средствах;

- уметь организовать эти ресурсы для решения конкретных задач, значимых для учащихся;
- иметь адекватное представление о строении культурно-коммуникативного пространства и передавать учащимся знания и навыки адаптации в различных его областях, умение владеть различными кодами письменной культуры;

- осуществлять диагностику и оценку уровня читательской компетентности на разных стадиях ее формирования;

- выстраивать упорядоченную социокультурную среду, благоприятную для освоения и эффективного использования навыков работы с письменными источниками разных видов и для решения различных задач;

- знать основные теории и концепции, которые относятся к формированию социально необходимого уровня читательской компетентности, владеть соответствующими технологиями и методиками, уметь подбирать их применительно к этапам социализации и личностным характеристикам ее субъектов;

- организовывать внеучебные мероприятия, связанные с реализацией приобретенных учащимися читательских знаний и навыков, в формах праздников книги, викторин, дискуссий, литературных дебатов, организованных вокруг учебной, дополнительной рекомендованной литературы по разным изучаемым дисциплинам;
- владеть техниками развития речевых (риторических) и письменных навыков учащихся на основе информации, полученной в результате чтения;
- строить программу обучения чтению так, чтобы стимулировать и развивать познавательный (рациональный), образный (эстетический), оценочный (эмоциональный) и креативный компоненты отношения учащихся к прочитанному;
- обучать учащихся свободно переходить от одного кода письменной культуры к другому (от одних стилей, жанров, форм письменных текстов, от одних понятийных систем к другим), переводить информацию из одной терминологии в другую, интерпретировать тексты по-разному в зависимости от социокультурного контекста их представленности;

- стимулировать формирование читательской компетентности путем движения от более низкой ступени понимания текстов к более высокой, от интерпретации чужих текстов к построению собственных.

Принципы формирования читательской компетенции при работе с текстами

Работа с письменными текстами разных видов, связывающая теоретические знания с практическими навыками, актуальна на каждом периоде обучения ребёнка, но особенное значение она имеет при подготовке части С ЕГЭ по русскому языку. Формирование читательской компетенции – залог успешной сдачи выпускных экзаменов. Работа с текстом формирует:

– способы концентрации внимания при чтении;

– интеллектуальные приемы, обеспечивающие понимание читаемого текста (дифференциация содержания, выделение существенных структурных и смысловых компонентов, категоризация отдельных значимых для читателя фрагментов текста);
– приемы, способствующие освоению учебных материалов (составление плана организации материала применительно к конкретным темам, ответы на вопросы, сформулированные в учебном пособии, пересказ содержания материала и интерпретация его смысла в контексте изучаемой дисциплины).

– понимание текста: выделение его уровней (лингвистический, содержательный, смысловой); интерпретация текста применительно к определенному социокультурному контексту; взаимосвязь понимания, интерпретации и запоминания текста.

Основные приемы работы с художественными и учебными текстами
Составление плана интерпретации текста:

- логика построения простого и сложного плана/ его анализа; 
- выписки и цитаты в соотнесении с планом анализа текста; 
- правила оформления цитат (точность, выделенность, указание источника цитирования);
- библиографическое оформление выписок и цитат.

Тезисы как совокупность основных положений текста:
- формы тезисов (краткие, развернутые; логически последовательные, свободные);
- правила составления (лаконичность, логическая ясность,терминологическая точность, определенность изложения).

Реферат как письменное изложение основных тем и выводов первоисточника: 
- логическая схема составления реферата;

 - точность и объективность репрезентации содержания и смысла первоисточника; 
- полнота отображения коммуникативного намерения автора и способа его реализации; 
- ясность изложения, делающая реферат понятным читателю; 
- резюме как оправдание соотношения представленных и опущенных компонентов содержания репрезентируемого текста.

Конспект, содержащий запись как основных положений первоисточника, так и значимых для составителя мыслей, построений, ассоциаций автора: 
- форма конспекта (текстуальная, свободная, смешанная); 
- индивидуальные интенции конспектирования; требования к конспекту (выделение наиболее информативных фрагментов текста, соблюдение логических связей между структурными частями конспекта, обусловленных интенциями автора первоисточника, составителя конспекта или обоих).

Сопоставительный анализ как выявление сходств и различий однотипных текстов: 
- исходное обоснование однотипности сравниваемых документов; 
- выделение параметров и признаков, в соответствии с которыми они сравниваются; 
- выделение критериев для сравнительной оценки их качества.

Методики формирования читательской компетентности

Развитию читательской компетентности способствует использование на занятиях элементов современных образовательных технологий: технологии проблемного обучения, технологии интегрированного обучения, игровых технологий, информационных технологий. 
Изменение подхода к обучению позволяет обучающимся творчески подходить к нестандартной ситуации, связанной с чтением учебной, публицистической и научно-популярной литературы, уметь ориентироваться в различных видах информации.
Работать с текстом обучают все учителя – предметники. Но на уроках русского языка и литературы обучающиеся учатся читать вдумчиво, понимать широкий контекст и подтекст и интерпретировать его с различных точек зрения, оценивать стиль и жанр текста, использовать чтение для решения своих проблем.

Традиционная методика обучения чтению содержала установку чтения, сформулированную в задании «Прочитайте текст. Ответьте на вопросы». После него имелось большое количество упражнений на проверку понимания прочитанного, обсуждение прочитанного.

  Современная методика, обучающая интерактивному чтению учебных текстов на уроке, предполагает три этапа: предтекстовый, текстовый и послетекстовый.
Современный подход к обучению чтению и письму большее время уделяется предтекстовой деятельности под руководством учителя, в отличие от традиционной методики, что обусловлено интерактивным и коммуникативным характером работы над текстом. Послетекстовая деятельность при такой организации часто выполняется в парах.
Традиционный вид обучения. Интерактивное чтение

На этапе предчтения учащимся предлагается большое количество заданий, направленных на обсуждение имеющихся знаний и опыта ребенка, переживаний и чувств, прогнозирование и высказывание гипотез и т.д. На уроках литературы возможно использование видов работы: прогнозирование содержания по заголовку, рассечение вопроса, мозговой штурм, знаю – хочу узнать – узнал (З – Х – У), и др.
На этапе собственно чтения организуются текстовая деятельность в зависимости от типа учебного текста. С информационными текстами особенно эффективны приёмы: чтение с пометками, море вопросов, карта определения, пирамида фактов. Работая с информационной карточкой, например, ученик не просто заполняет её ключевыми словами, он сверяет информацию с карточкой другого ученика, дописывает недостающую информацию в своей карточке другим цветом, потом ученики задают вопросы в парах и пересказывают своими словами, что узнали.

В работе с художественными текстами: карта рассказа, пирамида рассказа, чтение с остановками, чтение в кружок, дерево вопросов, море вопросов, сжатие текста, аннотация – краткий пересказ – пересказ и другие.

На этапе послечтения проводятся послетекстовые обсуждения с целью получения читательского отклика; идет обсуждение того, что узнали, выяснили, обучающиеся обмениваются мнениями. Привычными стратегиями работы стали составление кластера, граф-схем, синквейна; дискуссия.

Результатом разнообразной текстовой деятельности является уточнение, расширение или изменение собственной точки зрения, что способствует учебному сотрудничеству, а также широкий репертуар стратегий, что позволяет учащимся читать различные тексты с различной целью. Такое чтение вызывает «эмоциональное и интеллектуальное сопереживание, сомышление, содействие», и оно ведет к познавательной и творческой самостоятельности. Таким образом, обучение становится не заучиванием, не зазубриванием, оно идёт через понимание того, что дается.
Интересный приём, позволяющий эффективно формировать читательскую компетентность, – использование «дерева вопросов». Вопросы, представленные в виде «дерева», разделяем на три вида. Такой подход обеспечивает личностно-ориентированное обучение, учитывает индивидуальность обучающихся. Положительный момент приёма – обучающиеся могут как составлять вопросы, так и искать на них ответы.
Все, кто искал ответы на вопросы, (каждый выбирает с "дерева" для себя вопрос по интересам) могут представить свои мысли устно, в виде реферата, презентации. Они могут быть оформлены другими способами (коллаж, рисунок, заметка и т.п). Интересно, когда на один и тот же вопрос ищут ответы несколько учеников, виден личностный подход, разные пути поиска информации. Собственно говоря, обучающиеся защищают и представляют свои учебные продукты.

1 группа – вопросы с поверхности, ответы на эти вопросы лежат на поверхности текста: Кто?.. Что сделал?.. Куда?.. Где?.. Когда?.. Был ли?
2 группа – ищет ответы на такие вопросы, которые можно найти только между строк (вопросы начинаются со слов Почему..? Как..? А что если..? Будет ли так? и т. д.).
3 группа – суть этих вопросов – связать текст с жизнью, опытом обучающихся: Как текст связан с событиями в твоей жизни? Если бы ты был на месте…? На что это похоже? Есть ли связь с тем, что происходит сегодня?

Важно делать акцент на том, чтобы при составлении «дерева вопросов» присутствовали вопросы всех уровней сложности, так как они проверяют понимание текста. 
Известно, что существует три вида информации: фактуальная, концептуальная и подтекстовая. Без вопросов первой группы уходит фактуальная информация и невозможно сделать краткий пересказ текста. А без вопросов второй группы нельзя понять структурно – логические связи текста, понять замысел автора и сделать полный пересказ. Вопросы третьей группы помогают понять контекст.

Еще один из эффективных приёмов, которой формирует читательскую компетентность – это «отношения между вопросом и ответом» (автор Т. Рафаэль, 1984). Приём обучает понимать текст, искать ответы на вопросы. Ответ на любой вопрос может быть либо в тексте, либо в голове отвечающего. Если ответ в тексте, то он может быть, либо в одном предложении текста, либо в разных предложениях или даже разных его частях. Во втором случае учащиеся собирают ответ из разных частей текста. Если ответа напрямую в тексте нет, но он подразумевается автором, если он находится между строк, то такой ответ называем «автор и я», так как ученик интерпретирует автора. Если же ответ находится за пределами текста, но задающий вопросы предполагает, что отвечающий знает об этом, то такой ответ называют «только я».
Организация текстовой деятельности способствует развитию читательской и информационной компетентности учащихся.

Особенности использования текста на уроках русского языка и литературы
Эффективность использования текста на уроках русского языка и литературы определяется несколькими факторами. В первую очередь, учетом типа выбранного текста. 
Типология текстов: собственно-информационный текст, оценочно-информационный, образно-оценочный, научный, официально-деловой, научный, художественный, разговорный.

Кроме того, чтобы использование текста на уроке было максимально эффективным, он должен соответствовать определенным требованиям. Критерии отбора текстов для работы на уроках русского языка и литературы играют важную роль, и грамотный подход к выбору критериев отбора текстов даёт учителю возможность наиболее эффективной работы. 
Текст, с которым ученику предстоит работать, должен быть

• интересным;

• соответствующим возрастным особенностям школьника;

• способствующим духовному развитию ученика;

• актуальным для решения учебной задачи.

В 5-6 классах правомерно использование образно-оценочно-информационных текстов развлекательного, юмористического, сказочного характера: они вызывают у учащихся интерес к предмету, активизируют мыслительную деятельность, способствуют установлению более близкого, непринужденного контакта между учителем и учениками, что немаловажно в период адаптации учащихся при переходе из начальной школы в основную и что, в конечном счете, реализует коммуникативную цель обучения. В 7-9 классах целесообразно обращение к оценочно-информационным текстам публицистического характера, которые также «работают» на решение и учебных, и воспитательных задач. Например, как образцовые тексты можно использовать, в первую очередь, «Письма о добром и прекрасном» Д.С. Лихачёва.

Работа с текстами на уроках русского языка в старших классах должна начинаться с выбора смысловой информации, которую будут содержать тексты, а также с учётом учебной задачи – подготовки к ЕГЭ. В качестве учебного материала выбираются художественные и публицистические тексты, соответствующие следующим критериям:
• текст должен учитывать возрастные особенности выпускника, содержание текста не должно выходить за рамки коммуникативного, читательского и жизненного опыта экзаменуемого; при этом содержать информацию, способствующую реализации духовно-нравственной и патриотической целей;

• текст должен способствовать реализации одной из целей экзаменационной работы: проверить овладение важнейшим видом речевой деятельности - сознательным чтением;
• текст должен касаться этических, нравственных и других социально или личностно значимых проблем, содержать материал для раздумий и вызывать у экзаменуемых желание высказать свое мнение по поводу прочитанного.

Данные критерии отбора текстов обусловлены для каждого учителя приоритетом задач нравственного воспитания личности. Развивая речевые навыки, старшеклассники не только получают возможность повысить свою лингвистическую, языковую и коммуникативную компетенцию, но и сформировать свой взгляд на целый ряд проблем. Работа с текстом должна вестись в определенной логике. Это поможет и учителю при планировании урока, и учащимся, которые уже будут настроены на несколько этапов работы.
Этапы работы над текстом на уроке

1. Знакомство с текстом (в зависимости от возрастных особенностей обучающихся и уровня подготовки класса: самостоятельное чтение, прослушивание чтения учителем или заранее подготовленным учащимся, инсценировка).

2. Учебный диалог, в ходе которого учитель, опираясь на имеющийся личный опыт обучающихся, подводит их к пониманию смысла прочитанного, определения проблем, поставленных автором, его позиции и основной идеи и усвоению новых знаний, формулированию правил, выводов.

3. Лингвистический анализ с текстом (выполнение системы заданий, направленных на развитие орфографических, пунктуационных и коммуникативных навыков обучающихся).

4. Продуцирование обучающимися собственного текста (устного или письменного).
Результативность опыта

Беседы, диспут, результаты тестов, контрольных срезов, итоги тренировочной работы по русскому языку подтверждают оптимальный уровень усвоения программного материала по русскому языку, литературе в 9 классах МОУ гимназии № 9. Обучающиеся осмысленно и точно понимают речь, свободно и правильно выражают собственные мысли в устной и письменной речи с учётом сложившихся ситуаций, осознанно читают и анализируют тексты разных стилей. У них сформированы соответствующие умения и навыки. Они владеют приёмами работы с книгой, различными СМИ, Интернетом. Умеют применять правила слушания в ситуации диалога, писать сочинения разных функциональных стилей, передавать содержание прочитанного текста (сжато, полно, выборочно).
Динамика результативности учебной деятельности по литературе в 2011-2012 уч.г. показывает улучшение качества знаний в 8 классе с 68% (I четверть) до 78% (конец учебного года).

Также положительные результаты по формированию приемов работы с текстом:

1- умения составлять план интерпретации текста
2- умение составлять тезисы
3- написание рефератов по проблемным вопросам
4- составление конспектов
5- проведение сопоставительного анализа
Следует обратить внимание на то, что ученики проявили компоненты сформированности читательской компетентности в подготовке домашних заданий по другим предметам, о чем свидетельствует повышение уровня успеваемости класса по учебным предметам в первом полугодии 2011-2012 учебного года.
Заключение
В представленном опыте описаны принципы и приёмы, позволяющие формировать читательскую компетентность обучающихся. При использовании указанных интерактивных методик педагог предстает как партнер. Учитель является организатором учебной деятельности, способен предоставить необходимую информацию, предположить различные способы анализа какой-либо ситуации. Его собственная точка зрения должна представлять собой равноправную позицию по отношению к членам группы. Только в этом случае возможно формирование личностной позиции каждого участника коллектива, в котором возникает равноправный полилог, а ученик и учитель становятся единомышленниками.
Используя интерактивные приемы обучения и методы вовлечения обучающихся в пространство совместной деятельности, современный учитель при помощи открытого общения избегает контроля, участвует в совместном принятии решений и сотрудничестве. Педагог существует в двух качествах: участника совместной деятельности, активного, деятельного партнера и исследователя, рефлексирующего свое педагогическое пространство. С помощью особых приемов педагог движется из пространства “быть руководителем” в пространство быть “одним из нас”.
Педагогам, которые будут применять в педагогической практике опыт по формированию читательской компетенции, рекомендовано:

- поощрять самостоятельные мысли и действия подростка, если они не причиняют явного вреда окружающим;

- не мешать желанию подростка сделать, изобразить что-то по-своему;
- уважать точку зрения воспитанника, какой бы она ни была “глупой” или “неправильной”

- не подавлять ее своим “правильным” отношением и мнением;

- не смеяться над необычными образами, словами или движениями подростка, так как этот критический смех может вызвать обиду, страх ошибиться, сделать что-то “не так” и подавить в дальнейшем спонтанное желание экспериментировать и самостоятельно искать;

- не навязывать свою программу образов и действий, манеру изображения и мышления, свою веру, а, наоборот, пытаться понять логику воображения подростка и встроиться в нее;
- больше внимания уделять организации творческого процесса создания чего-то, поддержанию этого процесса, а не результатам;

- поддерживать на занятиях преимущественно положительный эмоциональный тон у себя и у детей – бодрость, спокойную сосредоточенность и радость, веру в свои силы и в возможности каждого учащегося, дружелюбную интонацию голоса;

- для внесения большего разнообразия в урок включать тексты из курсов развития психологической культуры: общения, творческого мышления, психической саморегуляции, деловых качеств, самопознания и понимания законов устройства Мира.

Список используемой литературы

1. Михалева Т.И. Современный подросток в современном мире: Проблема формирования личности подростка в литературе 1960-х – 2000-х годов. – М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2007. – 224 с.

2. Орлова Э.А. Рекомендации по повышению уровня читательской компетенции в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения. Пособие для работников образовательных учреждений, М.: 2008

3. Пересветова Е.В. Сопоставительный анализ художественных текстов на уроках русского языка. М.: Чистые пруды. 2007

4. Селевко Г.К. Проблемное обучение / Г.К.Селевко // Школьные технологии.- 2006.- № 2.-С. 61- 65

5. Сметанникова Н.Н. Через чтение в мировое образовательное пространство. М., 2001

6. Цукерман Г.А. Оценка читательской грамотности. РАО: Москва, 2010

V.2. Формирование смыслового чтения на уроках литературы.

Одним из условий организации эффективного обучения смысловому чтению является система заданий. Одним из таких заданий являются «типовые задачи», каждое из которых имеет цель задания, указывается форма выполнения задания, критерии оценивания и т. д.

Примеры типовых задач по формированию смыслового чтения

на уроках литературы:

Задание «Учимся задавать вопросы».

Цель: формирование умения задавать вопросы к художественным текстам.

Классификация типов вопросов:

1. Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некоторую информацию: кто? что делал? где это происходило? когда? и т. д.

2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы нужны для предоставления собеседнику обратной связи относительно того, что он только что сказал: если я правильно понял, то…?то есть ты говоришь, что…?

3. Объясняющие вопросы направлены на установление причинно-следственных связях: почему? зачем? что из этого получилось?

4. Творческие вопросы (или вопросы-предположения): что бы изменилось, если бы…?как вы думаете, как…?

5. Оценочные вопросы. Направлены на выяснение оценки тех или иных событий, фактов: правильно ли поступил…?

6. Практические вопросы направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой: как бы поступили вы на месте…?

7. Направленные на определение эмоций и чувств: какие чувства вы испытали? понравился ли вам…?

Задание «Пословицы».

Цель: формирование умения понимать смысл пословиц на основе адекватного восприятия переносного значения и метафоры.

Задание «Эпиграф».

Цель: развитие умения выделять концепт (основную идею) литературного произведения с помощью эпиграфа.

Задание «Сочиняем сказку».

Цель: развитие читательского воображения на основе овладения приемом сочинения оригинального текста, формирование интереса к чтению и книге, овладение приемом антиципации.

Задания:

• Бином фантазии – сочинить сказку с использованием двух произвольно и независимо друг от друга взятых слов.

• Изменение известной сказки с использованием произвольно взятого слова (существительного)

• Придумывание рифм к произвольно взятым словам и сочинение двустиший.

• Сочинение сказки по кругу – учащиеся придумывают по одному предложению к сюжету сказки.

• Салат из сказок – ввести в одну сказку персонажи из других сказок.

• Старая сказка на современный лад – придумать, что бы случилось с героями сказки, если бы они оказались в нашем времени.

• Сказка наоборот – переделать известную сказку так, чтобы характер героев стал противоположным.

Примеры типовых задач по формированию смыслового чтения

на уроках учебных дисциплин: гуманитарные (литература, история, география)

и естественнонаучные (физика, биология, химия).

Задание «Диалог с текстом».

Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое на основе овладения приемом «диалог с текстом».

Критерии оценивания: умение задавать вопросы к тексту, задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста, прогнозировать развитие сюжета.

Задание «Озаглавливание текста».

Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое и выделять основную идею, смысловое ядро текста.

Критерии оценивания: адекватность подбора заголовка, умение выделить, определить основную идею текста и аргументировать свой выбор.

Задание «Понимание научного текста».

Цель: развитие умения структурировать научный текст и составлять краткий конспект.

Вопросы и задания:

1. Что составляет предмет обсуждения в тексте?

2. Дайте определение предмета.

3. Какова структура (строение предмета)? Из каких компонентов состоит предмет?

4. С какими предметами (понятиями) связан предмет?

5. Как возникает и развивается (эволюционирует) предмет?

6. Назовите основные функции предмета и область его применения.

7. Как осуществляется производство предмета?

8. Укажите типологию предметов.

Задание «Приемы осмысления текста в ознакомительном чтении».

Цель: усвоение приемов осмысления текста

Приемы осмысления текста

• постановка перед собой вопроса и поиск ответа на него

• постановка вопроса-предположения

• антиципация плана изложения – предвосхищение того, о чем будет говориться дальше)

• антиципация содержания – предвосхищение того, что именно будет сказано дальше)

• реципация – мысленное возвращение к ранее прочитанному тексту и повторное его осмысление под влиянием новой мысли

Задание «Постановка вопросов к тексту».

Цель: овладение приемом постановки вопросов к тексту и составление плана.

Задание «Приемы логического запоминания информации, извлеченной из текстов».

Цель: освоение приемом постановки вопросов к тексту и составление плана.

Описание задания:

• взаимная проверка по вопросам учебника с опорой на план текста;

• пересказ в парах с опорой на план и графическую схему;

• составление устной и письменной аннотации с опорой на план и графическую схему;

• подготовка учебных докладов с подбором иллюстративного материала (репродукции картин, публикации в СМИ, фотографии и пр.).

V. 3 Использование ресурсов УМК по литературе под ред. В. Я. Коровиной

по формирования читательской компетенции.

В современной образовательной системе существует единая для всех уроков технология формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения), поддержанная заданиями к тексту, обучающими ведению диалога с автором, пониманию текста, что развивает умение видеть в нем не только фактуальную, но и подтекстовую информацию, самостоятельно формулировать главную мысль преобразовывать полученную информацию.

Система заданий в УМК под ред. Коровиной В.Я. направлена на серьезную работу по развитию речи, на обогащение словарного запаса ученика, прослеживается движение от понимания смысла слова в произведении к умению сформулировать собственную мысль, выразить свое впечатление от прочитанного. Все это способствует формированию правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения:

этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора, ключевых слов, иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приёмов просмотрового и ознакомительного чтения;

этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию текста учениками как результат изучающего чтения;

этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения творческих заданий.

Примеры заданий по формированию первого умения читательской грамотности:

1. Найти и извлечь информацию – это умение ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания; делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания (энциклопедии, словари, справочники, СМИ, интернет-ресурсы и пр.); добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами (наблюдение, чтение, слушание).

Решению этой задачи способствуют вопросы и задания рубрик «Проверь себя», « Размышляем о прочитанном», «Обогащаем свою речь. Совершенствуем свою речь», «Вопросы и задания повышенной сложности».

• Выберите слова и выражения, которые встречались вам (или могли встретиться) в народных сказках, те, которые могли быть, по вашему мнению, только в авторской сказке: простился, в путь-дорогу снарядился, ждет-пождет милого друга, глядючи, с белой зори до ночи, белёшенька земля, желанный, воротился издалеча, тяжелёшенько, восхищенья не снесла, неутешен, правду молвить, сотворив обряд печальный, вдруг погасла, жертвой в злобе, трубит уже молва.

• Тургенев И.С. в рассказе «Муму» запечатлел человека, не сломленного крепостническим гнетом. Можно ли сказать, что Герасим сохранил духовные и нравственные качества? Подтвердите свой ответ примерами.

• Найдите в сказке «Черная курица, или Подземные жители» Погорельского А. слова, которые редко используются в современной речи (например: нынешний, пансион, сказывал, говаривали, утешение). Подумайте, какие из них незаслуженно мало используются в современной речи?

• Вы прочитали стихотворение Н.А. Некрасова «Крестьянские дети». Принадлежит ли сам рассказчик к крестьянам? Можно ли это узнать по его поведению и речи? Приведите доказательства в пользу вашего ответа.

• Что считал Л.Н.Толстой своей главной задачей в Ясной Поляне? Подтвердите примерами из статьи «Л.Н. Толстой и Ясная Поляна» по Н.Гудзию.

• В какой части стихотворения С. Есенина «Низкий дом с голубыми ставнями »мы слышим интонацию русской народной песни? Найдите эти строки в тексте стихотворения и прочитайте вслух.

• Какие слова или словосочетания вы могли бы назвать «есененскими», характерными только для этого поэта? Как вы понимаете эти слова? Найдите их в тексте стихотворения.

Примеры заданий по формированию второго умения читательской грамотности:

1. Интегрировать и интерпретировать – это умение распознать общую идею или тему текста; описывать отношения между героями; сравнивать и противопоставлять информацию, почерпнутую из текста; понимать настроение и общий тон произведения; находить практическое применение информации из текста; понять внутренний смысл текста, его отдельные сообщения необходимо связать друг с другом и истолковать.

Использование приемов интерпретации анализа и преобразования художественных текстов позволяют рубрики «Учимся читать выразительно», «Проект. Творческое задание».

• Подготовьте выразительное чтение рассказа Н. В. Гоголя «Заколдованное место». Обратите внимание на восклицательные и вопросительные предложения, на особенности их произнесения. Подумайте, как нужно прочитать слова деда, чтобы почувствовать гоголевский юмор.

• Прочитайте стихотворение так, чтобы все слушатели почувствовали ваше отношение и к хохотунье Весне, и к ворчливой Зиме.

• Организуйте и проведите в классе конкурс на лучшее чтение стихотворения о родной природе, распределив обязанности в группе: ведущие, чтецы, рецензенты, жюри. При награждении победителей в качестве призов можно использовать открытки с литературной тематикой, поэтические сборники.

• Подготовьте чтение диалога Алёши и учителя по ролям. Жюри будет оценивать исполнение-чтение каждого чтеца. (Сказка А. Погорельского «Чёрная курица»).

• Подготовьте постановку нескольких картин из пьесы – сказки «Двенадцать месяцев» С. Я. Маршака. Определите, кто будет режиссером, кто - актерами. Группа художников займется подготовкой декораций и костюмов. Звукооператоры подберут музыкальное сопровождение. Поэты напишут тексты стихотворных приглашений, а кинооператоры снимут ваш спектакль на видео.

• Вспомните истории, которые происходили с вами в лесу. Расскажите об этом устно или письменно, используя запомнившиеся вам образные слова и выражения из текста рассказа «Васюткино озеро».

• Подготовьте стихотворение К. Симонова «Майор привез мальчишку на лафете…» к чтению в классе, передав торжественное и скорбное звучание произведения.

Примеры заданий по формированию третьего умения читательской грамотности:

1. Осмыслить и оценить – это умение связать сообщение текста с собственными убеждениями и опытом.

Специальные вопросы и рубрики учебника посвящены работе над проблемой синтеза различных искусств (рубрика «Литература и изобразительное искусство»). Знакомство с произведениями живописи и иллюстрациями к изучаемому тексту, сравнение иллюстраций разных художников позволяют осуществить связь вербального образа с визуальным.

• Используя текст прозаических сказок из раздела «Русские народные сказки» и текст пушкинской «Сказки о мертвой царевне…», покажите разницу между прозаической и стихотворной речью.

• Вы прочитали стихотворение А. Фета «Задрожали листы, облетая…» В чем смысл противопоставления «шумящей мглы» и « теплого гнездышка».

• Можно ли сказать, что А. Фет прислушивается к звукам, всматривается в окружающий мир, чтобы самое обычное событие, знакомое каждому, осветилось по-новому? Испытывали ли вы такое же состояние, которое переживает поэт в стихотворении?

• Постарайтесь узнать у своих одноклассников их впечатления о поступках героев рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник». Совпадают ли они с вашим мнением?

• Проследите по статье Б.М. Эйхенбаума о рассказе Л.Н. Толстого «Кавказский пленник», по воспоминаниям, на основе которых писателем и был написан рассказ: что взял писатель из этих воспоминаний, что является писательским вымыслом?

• Рассмотрите иллюстрации художников Ю. Петрова, А. Иткина, М. Родионова. Чьи иллюстрации показались вам наиболее удачными? Почему? Объясните свой выбор.

• Различаются ли общая тональность, настроение прозвучавших стихотворений Ф. И. Тютчева и стихотворения А.Н. Плещеева? Как вы думаете почему?

• Сравните летний пейзаж в стихотворении Ф.И. Тютчева и И.С. Никитина. Чем отличаются по настроению эти стихи о лете? Как это различие передают актеры?

• В сказе «Медной горы Хозяйка» немало названий тех мест, где происходят события: « за Северушкой» где-то…»; « на Гумешках то есть…»; « с Красногорки убираться…». А в волшебных сказках место действия обычно указывается очень неопределенно: «В некотором царстве, в некотором государстве». Как вы объясните такие «географические» различия между сказом и сказкой?

• Что в пьесе – сказке «Двенадцать месяцев» С. Я. Маршака жизненно, правдиво, а что неправдоподобно, фантастично? Чего достигает автор этим сочетанием фантастического и реального? Кого мы осуждаем, кому сочувствуем, над чем смеемся?

V.4. Правила смыслового (рефлексивного) чтения

Правило первое: читайте без регрессий. Научно-технический текст любой

сложности читается всегда один раз. Только по окончании чтения

и осмысления прочитанного можно повторно прочитать текст,

если в этом возникла необходимость.
Правило второе: читайте, мысленно укладывая информацию в блоки

интегрального алгоритма. Помните постоянное содержание его

блоков. В процессе чтения ищите ответы на стандартные вопросы,

поставленные в блоках алгоритма.
Правило третье: читайте без артикуляции. Проговаривание — главный враг

быстрого чтения. Помните и постоянно мысленно повторяйте

ритм.

Правило четвертое: читайте вертикальным движением глаз. Развивайте

периферическое зрение. Читайте книги, проведя карандашом

линию посередине страницы. Читайте страницу за 15 секунд,

стараясь понять лишь общее содержание.

 Правило пятое: при чтении будьте внимательны. Быстрое чтение требует

повышенного внимания.

Правило шестое: понимайте прочитанное в процессе чтения. При чтении текста

выделяйте ключевые слова, смысловые опорные пункты — пункты

понимания. Помните, что чтение — это поиск и обработка смысла

и значения.
Правило седьмое: используйте при чтении основные приемы запоминания. Целью

чтения определяется характер запоминания. Запоминается только

то, что понято. Запоминайте не отдельные слова и фразы, а мысли

и идеи автора.
Правило восьмое: читайте с переменной скоростью — это так же важно, как и

умение быстро читать. Помните, что есть пять способов чтения.

Умейте каждый раз выбирать необходимый.
Правило девятое: постоянно тренируйтесь, чтобы закрепить приобретенные

навыки.
Правило десятое: читайте ежедневно 50—100 страниц любого книжного текста.

Заключение

Федеральные государственные образовательные стандарты относят читательскую компетенцию к метапредметным образовательным стандартам, то есть к действиям, формируемым между/сверх учебных дисциплин. Значит, не только учитель литературы и русского языка организует учебную деятельность с целью развития обучающихся в деятельности чтения. Это задача всех учителей-предметников – метапредметная задача.