Система работы учителя информатики и математики

Система работы педагога по выявлению и развитию одаренности учащихся.

Одной из инициатив, выдвинутой президентом в проекте «Наша новая школа» является поддержка талантливых детей. Задатки есть у всех или почти у всех детей. Развернуть их в способности очень сложная задача. И школа совместно с психологами, малым социумом и родителями должна кропотливо находить склонности, задатки, потребности, интересы каждого ребенка.

«Одаренные дети» - это особые дети, и задача педагогов - понять их, направить все усилия на то, чтобы передать им свой опыт и знания. Целостный подход к одаренному человеку, как к личности, необходим, чтобы реализовать его дар. В процессе целенаправленной деятельности, опирающейся на познавательные потребности детей, происходит развитие способностей.

Развитие математических способностей.

Говоря о математических способностях как особенностях умственной деятельности, следует указать на несколько распространенных среди учителей заблуждений. Во-первых, многие считают, что математические способности заключаются, прежде всего, в способности к быстрому и точному вычислению (в частности в уме). На самом деле вычислительные способности далеко не всегда связаны с формированием подлинно математических (творческих) способностей. Во-вторых, многие думают, что способные к математике школьники отличаются очень хорошей памятью на формулы, цифры, числа. Однако, успех в математике меньше всего основан на способности быстро, и прочно запоминать большое количество фактов, цифр, чисел, формул. Наконец, считают, что одним из показателей математических способностей является быстрота мыслительных процессов. Однако быстрый темп работы сам по себе не имеет отношения к математическим способностям. Ученик может работать медленно и неторопливо. Но в то же время вдумчиво, творчески, успешно продвигаясь в усвоении математики.

Чем же характеризуется умственная деятельность способных к математике учащихся? Прежде всего, нужно отметить, что способности к математике сказываются в характере восприятия математической задачи.

Способные учащиеся, воспринимая задачу, сразу выделяют показатели, существенные для данного типа задач, величины, не существенные для данного типа задач, но существенные для данного конкретного варианта. Это позволяет способным учащимся при восприятии задачи сразу видеть ее «скелет», освобожденный от всех конкретных значений и словно просвечивающий сквозь конкретные данные. Иначе говоря, для способных к математике учащихся характерно формализованное восприятие математического материала (математических объектов, отношений и действий), связанное с быстрым схватыванием в конкретной задаче, в математическом выражении их формальной структуры.

Одаренных детей отличает исключительная успешность обучения. Эта черта связана с высокой скоростью переработки и усвоения информации. Но одновременно с этим такие дети могут быстро утрачивать интерес к ежедневным кропотливым занятиям. Им важны принципиальные вещи, широкий охват материала. Работать с такими детьми интересно и трудно; в классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения.

Часто про одаренных людей говорят, что в них есть «Искра Божья», но чтобы из этой искры разгорелось пламя, а применительно к науке это пламя таланта, нужно приложить немалые усилия. 

Система моей работы с одаренными детьми включает в себя следующие компоненты:

·        выявление одаренных детей; 

·        развитие творческих способностей на уроках;

·        развитие способностей во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы, исследовательская работа);

·        создание условий для всестороннего развития одаренных детей.

 Прежде всего, одаренных детей надо уметь выявить. Они имеют ряд особенностей: любознательны, настойчивы в поиске ответов, часто задают глубокие вопросы, склонны к размышлениям.
Определив таких ребят, школа должна научить их думать, предпринимать все возможное для развития их способностей. Первым помощником в этом деле является интерес учащихся к предмету.

В целях поддержки интереса к предмету и развития природных задатков учащихся я использую творческие задания, занимательные опыты, материалы и задачи.

Мною разработана система развивающих задач-минуток, которые предлагаю учащимся в качестве разминки в начале урока. На решение таких задач я отвожу не более 1 минуты и требую обязательно подробного объяснения хода решения задачи. В случае затруднения даю подсказки, подробно разбираем эти задачи. Например: «У вас есть моток тонкой проволоки, карандаш и тетрадь в клетку. Как можно определить примерно площадь поперечного сечения проволоки?» и т. д.

На всех этапах урока математики я стараюсь использовать дифференциацию: для способных детей я предлагаю более сложные задачи: комбинированные, с недостающими или лишними данными.

На уроках я стараюсь показать учащимся, что знание математики необходимо всем людям, в любой работе, специализации. Для этого я использую беседы, конкретные примеры, эксперименты, качественные задачи.

Систематически я провожу уроки с практической направленностью, включающие в себя задачи политехнического содержания, доклады учащиеся о применении математики в различных отраслях науки и техники. Основная задача этих уроков: нацелить учащихся на большую и интересную работу, которая поможет им подготовить себя к выбору профессии, к выходу в большую жизнь.

Провожу интегрированные уроки: математика и физика, информатика и математика.

Невозможно привить интерес к дисциплине ребятам, если сам учитель своим предметом не увлечен. Поэтому я постоянно учусь, совершенствую свои знания через курсы повышения квалификации, методические объединения школы и района, различные семинары.

 Большое внимание придаю вовлечению талантливых детей во внеурочную работу по математике. Часто в нашей школе проводятся методические недели, на которых учащиеся могут проявить себя в различных викторинах, конкурсах: «КВН», «Умники и умницы», «Кто хочет стать миллионером» и др.

Важнейшей формой работы с одаренными учащимися в практике моей работы являются олимпиады. Они способствуют выявлению наиболее способных и одаренных детей, становлению и развитию образовательных потребностей личности, подготовки учащихся к получению высшего образования, творческому труду в разных областях, научной и практической деятельности.

Работу по подготовке к олимпиадам школьного и районного уровней я провожу в течение всего учебного года. С талантливыми детьми я занимаюсь после уроков: решаем нестандартные задачи, создаем проекты.

 Немаловажным считаю и создание условия для развития всесторонней личности.

Добиваюсь того, чтобы ребенок занимался работой над собой, то есть самостоятельно умел ставить и решать поставленные задачи, так как стимулировать творческую активность, развивать её возможно лишь благодаря самовоспитанию. Приступаю к самообразованию, говоря о том, что когда идешь за кем-то вслед, дорога не запоминается, а та по которой сам прошел вовек не позабудется, и что «Талант -  это 1 % способностей, а 99% потения».

Стараюсь следить за тем, чтобы интеллект ребенка развивался не в ущерб физическому, эмоциональному, личностному развитию ребенка. Убеждаю, чтобы ребята занимались спортом, посещали спортивные секции в школе, занимались дополнительно спортом дома.

 Сознание ребенка находится в стадии становления, и именно поэтому я слежу за тем, чтобы творческий потенциал не был растрачен впустую, а лишь приумножался. Для того чтобы работать с талантливой молодежью, необходимо много работать над собой, то есть постоянно самосовершенствоваться.

Система работы с одаренными детьми по информатике.

Изменения, которые происходят сегодня в обществе, коренным образом влияют на задачи школы. Приоритет ученика, демократизация образования во многом по-новому заставляют взглянуть на проблему развития и поддержки одаренности школьников. Ведь одаренность – это не только данные природой качества и способности, это, прежде всего, целенаправленная работа по развитию природного дара. Школьная среда призвана не подавлять этот дар, а помогать ему раскрыться.
Информатика является, именно таким предметом, который как никакой другой предоставляет ребенку раскрыть свои способности, реализовать себя творчески и интеллектуально.

В своей педагогической практике для развития специальной предметной одаренности на уроках я широко использую метод проектов. Он предусматривает решение учащимися задачи, формулируемой в какой- либо проблемной области и связанной с формализацией и последующим решением с помощью компьютера, что позволяет обучающемуся, широко используя информационные технологии, раскрыть свой потенциал, развить креативные качества личности. Я, выступая в роли консультанта, знакомлю лишь с основными приемами работы, предоставляя возможность для самостоятельного обучения, поиска, творчества. В отличие от традиционного урока, знания здесь не даются, а выстраиваются, поскольку наиболее прочные знания учащиеся получают в результате практической работы за компьютером при решении конкретных задач. Метод проектов позволяет удачно сочетать признаки исследовательских, творческих, информационных проектов и одновременно ориентирован на междисциплинарные связи.

В современной системе образования акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в процесс обучения альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Так, одним из способов развития детской одаренности является широкое использование в педагогической практике современных электронных образовательных ресурсов, что позволяет применить целый спектр новых педагогических инструментов (мультимедиа, моделинга) и эффективно выстроить оптимальную индивидуальную образовательную траекторию учащегося.

Говоря о развитии детской одаренности, нельзя обойти стороной и проведение предметных олимпиад очного и заочного типа, конкурсов и чемпионатов по информатике и ИКТ, участие в Интернет-олимпиадах. В этой работе много внимания уделяется процессам организации интеллектуальной творческой деятельности детей, что оказывает стимулирующее влияние и на продуктивность образовательного процесса, и на развитие одаренности личности. Участвуя и добиваясь положительных результатов в предметных конкурсах и олимпиадах, одаренные дети приобретают опыт интеллектуального лидерства.

При обучении в школе именно олимпиады по различным предметам позволяют учащимся более полно «раскрыть» свою одаренность, а педагогам дают возможность к самосовершенствованию, оттачиванию различных приемов, методов, форм работы с учеником.

Информатика – еще молодая наука. Причем наука, имеющая свою определенную специфику. С одной стороны: если убрать уровень обычного пользователя ПК, то все довольно просто. Большинство учащихся с легкостью осваивают работу с графическим интерфейсом, обработку графической и текстовой информации, особенный интерес вызывают мультимедийные возможности компьютера. С другой стороны – такие темы как «Алгоритмизация и программирование» легко даются в среднем одному ученику из десяти. А ведь олимпиады по информатике проводятся на знание именно этих тем.

И вот здесь начинаются определенные трудности. Исследованиями психологов доказано, что программирование (сюда же отнесем и решение олимпиадных задач по информатике) требует определенного склада ума. Даже прекрасное знание математики и владение компьютером не обязательно сделает из вас хорошего программиста. Логика мышления настоящего программиста точна и конкретна, как 0 и 1. Часто она не только не помогает, но даже и мешает таким людям в обычной жизни. Но не следует забывать, что из всех правил существуют исключения, работа программиста сложна, интересна, напряженна и всегда была престижна, все наши «Windows», «Word», «Counter Strike» – это их рук дело.

Итак, вы – педагог и вам крупно повезло – у вас есть ученик, увлеченный информатикой и программированием. Несколько слов о том, как же найти такого ученика? Существует много методик определения одаренности. Я и как учитель математики, обращаю также внимание на знание учеником математики (хороший математик – половина программиста), даю детям порешать логические задачки. Дальше нужно таких учеников заинтересовать. Это основной этап, программирование требует огромной усидчивости и умственного напряжения, и если ученику не будет интересно этим заниматься, тогда ни о каких положительных результатах не может быть и речи.

Как же сделать программирование интересным для ребенка? Я опробовал следующий способ. Известно, что олимпиадные задачи чаще всего математического характера, ответ – это число, или несколько чисел, да еще и записанных в файл. Т.е. задача абсолютно не наглядная. Не знаю, как доказать ребенку, что найти сумму всех чисел, делящихся на 3 без остатка на интервале от 1 до N – это интересно и захватывающе. Знакомство с программированием я все-таки рекомендую начинать с визуального. Когда ребенок будет собирать свою программу, как конструктор, а главное – видеть, результаты своей работы не в виде абстрактных чисел, а в виде готового приложения, которое можно запустить, понажимать на кнопки и т.д., тогда появится и интерес. А вот потом, когда освоены основы программирования, можно переходить и к более интеллектуальному олимпиадному программированию.

Далее, следует учитывать психологию ребенка. Узнайте, чем он увлекается. Меняйте условия задачи. Нравится мальчику автомобильная техника – пусть будут в условии параметры какого-нибудь «бентли» или «порше»; увлекается «Звездными войнами»? Отлично, пусть будет задача про звездолеты и количество «клонов».

Верный признак, что ребенку нравится программирование – это когда он начинает искать другие пути решения известных задач или сам себе придумывает задания и сам же их решает. Самое трудное – это найти достаточно времени, как ребенку, так и учителю.

Теперь несколько советов, как готовится к олимпиадам, если учеников несколько, хотя лучших результатов мне удавалось достичь, работая один на один.

На факультативном занятии (на уроке научить решать олимпиадные задачи нереально, да и одного факультатива мало) преподаватель кратко объясняет теорию. Затем предлагает задачи по только что объясненной теме, не объясняя решения каждой из них. Ученики предлагают свои идеи по поводу решения, т.е. занятие проходит в виде семинара или мозгового штурма. В случае затруднения учитель может оказать помощь. Иногда полезно бывает разобрать задачу на доске, причем не один раз. Далее ученики пробуют реализовать задачу на компьютерах. Учитывая различный уровень подготовки учеников можно организовать работу в виде «ученик помогает ученику». Иногда дети находят более доходчивые способы объяснения, чем учитель. Полезно также время от времени организовывать мини и полноценные олимпиады по информатике. Важной частью подготовки является разбор нерешенных задач с олимпиады.

Помните, чтобы научиться решать олимпиадные задачи, необходимо выполнить 7 пунктов:

• знать математику;

• уметь общаться, в ходе обсуждения рождается много новых идей

иметь способности;

• осознать, что тебе это нужно и интересно;

• сильно хотеть победить, но не до умопомрачения;

• научить других решать задачи, это не обязательно, но объясняя другим, лучше понимаешь сам;

• чтобы научится хорошо решать задачи, нужны постоянные тренировки;

• (самое главное) быть хорошим человеком, если вы плохой человек, то со всем вашим умением писать программы, вы никому не нужны.

Большую роль в развитии детской одаренности играет и организация внеклассной деятельности. Во внеурочной работе применяются такие методы, которые в комплексе осуществляет формирование и совершенствование самореализации индивидуальности - это дистанционное обучение, конкурсы-проекты.

Во внеурочной деятельности для выявления детской одаренности в области информатики и ИКТ можно широко применять следующие формы: выставки детского творчества; творческие конкурсы; проведение предметных боев, КВН, турниров смекалистых, конкурсов-марафонов и т.д.

Важнейшим отношением в совместной деятельности учителя и ребенка (как на уроке, так и во внеклассной работе) является отношение «человек — человек», и именно оно выступает в качестве главного, ведущего, доминирующего на всех этапах и уровнях деятельности учителя, способствует развитию интеллектуальных, творческих способностей личности, является одним их путей успешной самореализации личности ученика.

В наши дни, когда информатизация коснулась всех сторон общественной жизни и ее результаты отслеживаются практически в любой сфере человеческой деятельности, развитие одаренности, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся в области информатики и ИКТ, выступает важнейшей задачей системы образования. Трудно найти учителя, который не желал бы успехов своим ученикам, не стремился к тому, чтобы они были успешными, востребованными на современном рынке труда. Актуально звучат сегодня слова Е.М. Винокурова:

Учитель, воспитай ученика.

Сил не жалей его ученья ради.

Пусть вслед твоей ведёт его рука

Каракули по клеточкам тетради.

Пусть на тебя он взглянет свысока

Себя на миг, считая за провидца.

Учитель, воспитай ученика!..

Чтоб было, у кого потом учиться.

7