Семинар – тренинг «Мы– родители: преодоление трудностей в воспитании приемного ребенка»

Семинар – тренинг

«Мы– родители: преодоление трудностей в воспитании приемного ребенка»

1. Теоретическая часть

Особенности взаимодействия замещающих родителей и детей

Во взаимоотношения замещающих родителей и их приемных детей должны превалировать чуткость, доброжелательность, искренность, уважение к личности, бережное отношение к ребенку, терпимость к его неудачам и нежелательному поведению, справедливость, любовь и забота. Замещающие родители должны акцентировать внимание на обустройство жизненного пространства подопечного, непрямое воздействие на него, выстраивание педагогически целесообразной дистанции в общении. В любых воспитательных акциях должны отсутствовать импульсивность, страстность, а господствовать спокойствие, благоразумие, обдуманность воспитательных действий.

Взрослые должны ориентироваться на постоянную подстраховку ребенка в сложных жизненных ситуациях, должны быть готовы к возможным рецидивам, возврату к повторному формированию жизненных навыков приемного ребенка и к осознанию необходимости неоднократно в воспитании все начинать сначала.

Существует 4 направления воспитательной деятельности в замещающих семьях:

• Сохранно-восстановительное. Оно предусматривает создание благоприятных условий для нормального развития физического, психологического (эмоционального), социального здоровья приемного ребенка.

• Общеразвивающее. Предполагает развитие индивидуальности ребенка в процессе специально создаваемых образовательно-воспитательных ситуаций в замещающей семье. Главное внимание здесь обращается на развитие потенциалов ребенка, его обучаемость.

• Социально-ориентирующее. Ориентировано на установление эмоциональных связей у приемного ребенка для развития его позитивного социального самочувствия, безопасности своего существования, собственной защищенности.

Особенности взаимодействия замещающих родителей и детей

Если вы взяли ребенка, воспитывавшегося в учреждении, то впервые дни и недели его пребывания в семье у него могут возникнуть кажущиеся странными особенности поведения.

В этой памятке рассмотрены основные причины специфических особенностей поведения детей в первые месяцы адаптации в новых условиях и предложены некоторые рекомендации, как сгладить возможные проблемы и упростить ребенку привыкание к семье и ее укладу.

Дело в том, что почти во всех детских сиротских учреждениях в связи с особенностями их организации к детям применяется поточный метод воспитания, подавляющий индивидуальность ребенка и вырабатывающий привычку к жестким нормам и правилам. Другой фактор — это практически полное отсутствие в таких учреждениях мужчин и, соответственно, опыта общения детей с ними. Резкое изменение распорядка, расширение круга контактов, отрыв от привычной обстановки может спровоцировать беспокойство, расстройство сна, аппетита, появление моторных расстройств и неадекватные реакции на ваши действия и слова.

Помните:

1. У ребенка был жесткий режим, старайтесь его не сразу и не сильно менять. Выясните, каков был режим для данного ребенка в учреждении. Какие реакции проявлял он при изменении режима. Если ему нравилось засыпать позже остальных, то пусть у вас дома режим сместится в эту сторону, но не сильно.

2. Выясните предпочтения в еде, чем он питался. Не настаивайте, если ребенок будет отказываться от каких-то ценнейших, на ваш взгляд, продуктов, например рыбы, фруктов, зелени. Не беспокойтесь, со временем он все это начнет есть сам.

3. Не стоит вываливать на него горы новых игрушек, не обязательно они вызовут у него бурю восторга. Маленького ребенка непривычные игрушки могут и напугать. Если возможно, попросите в учреждении игрушку, к которой он больше всего привык. Постарайтесь воссоздать в доме какие-то элементы, знакомые ему по учреждению и создающие у него ощущение знакомого и приятного.

4. Не перегружайте ребенка эмоциональными впечатлениями. Первое время ограничьте встречи с другими взрослыми и детьми. Гости и родственники вполне могут подождать неделю, пока ребенок немного адаптируется и почувствует себя в доме увереннее.

5. Устраните новые для ребенка резкие и громкие звуки, сильные запахи. Вынесите из его комнаты сильно пахнущие растения, косметические средства.

6. Если у вас есть домашние животные, будьте особенно аккуратны и постарайтесь, чтобы знакомство произошло плавно и в доброжелательном ключе, при хорошем настроении всех участников процесса.

7. Если что-то ребенку особенно нравится в еде или удовольствиях, не старайтесь выдать это все и в максимальных количествах. Принцип «один раз и до отвала» здесь не срабатывает, но может привести к серьезным расстройствам или аллергическим реакциям у ребенка. Умеренность и постепенность в это время для ребенка гораздо важнее мер по компенсации обделенности его в чем-либо.

8. Не спешите к увеличению познавательных нагрузок. Старайтесь не перегружать ребенка на самом первом этапе. Необходимо, чтобы он почувствовал себя в доме защищенным, а главное здесь — стабильность и отсутствие избыточной новизны, и так ее будет предостаточно. Даже более старших детей, как бы вам ни хотелось дать им всего как можно больше и скорее, не торопитесь перегружать новыми впечатлениями. Совершенно не обязательно совершать дальние прогулки или поездки в клубы, музеи и на праздники. Позвольте им сначала достаточно ознакомиться с домом.

9. Не надейтесь, что ребенок сразу выкажет положительную эмоциональную привязанность. Скорее, он будет ярче проявлять беспокойство при вашем отсутствии.

10. Первое время старайтесь быть с ребенком как можно чаще вместе, разговаривайте с ним, обращаясь «глаза в глаза». Говорите с ним о том, что ему интересно, внимательно слушайте все, что он рассказывает, но старайтесь резко не реагировать на страшные рассказы, нецензурные слова. Не останавливайте его, если он рассказывает ужасы своей прежней жизни, играет в игры, где представляет себя жертвой. Накопившийся негатив требует выхода и не может быть забыт за один день. Проявите терпение. Лечит время, внимание и любовь. Чтобы было проще представить, что происходит с ребенком во время первых дней освоения нового дома, попробуйте вообразить себе, что вы неожиданно оказались на чужой планете, где море новых непонятных ощущений, а каждый незнакомый шорох содержит угрозу. Примерно так чувствует себя ребенок. И единственный человек, кто может помочь ему почувствовать себя в безопасности, — это вы.

2.Практическая часть.

А) Эффективное слушание

Цель: познакомить с приемами активного слушания

Содержание: Ведущий объясняет родителям, что значит конструктивное общение, это общение, основанное на умении понимать и принимать ребенка таким, какой он есть, любить не за то, что он соответствует вашим ожиданиям, а просто так, за то, что он есть с вами!

Содержание. Ведущий предлагает участникам по кругу высказать свои предположения по поводу причин непонимания родителей и детей (здесь ро-дители, как правило, говорят о нежелании детей слушаться взрослых). Тогда ведущий обращает внимание участников на то, что взаимодействие - это обо-юдный процесс общения 2-х и более людей. Достижение взаимопонимания возможно тогда, когда мы не манипулируем другим человеком, а способны изменять собственное поведение, если это необходимо.

Группа разбивается на пары. Участники садятся спинами друг к другу. Одному из пары дается лист А 4, на котором нарисовано любое изображение в виде геометрических фигур, другой получает чистый лист А 4.

Ведущий дает инструкцию: «Вам необходимо, не поворачиваясь друг к другу, точно передать и изобразить то, что нарисовано на листе. Один из пары будет говорящим, другой - слушающим. Говорящий должен рассказать своему партнеру, что рисовать; слушающий должен молча рисовать на своем чистом листе то, что ему говорит его партнер, не подглядывая, без уточнений и вопросов. Затем пары меняются ролями. Тот, кто говорил, будет рисовать, и наоборот.

Ведущий дает лист А 4 с другим изображением. И просит выполнить задание со следующим изменением. Тот, кто рисует, может спрашивать, что ему не понятно, уточнять».

Обсуждение. Ведущий предлагает сравнить результаты 1-го и 2-го вариантов. Сколько ошибок в первом и во втором случае. Ошибкой считается неправильное изображение фигуры, например, вместо прямоугольника - квадрат; неправильный размер фигуры, неправильное расположение фигуры на листе.

Методические рекомендации: Участники приходят к выводу, что меньше ошибок оказывается во втором случае. Замечают, что трудно говорить и по-нимать, когда сидишь спиной к другому.

Ведущий резюмирует, что эффективное слушание - активное слушание. Активно слушать - значит пересказывать своими словами то, что сказал собе-седник, уточнять (выяснять) детали сказанного. Активно слушать - значит видеть глаза другого, передавать чувства другого.

Б) Эффективное говорение.

Цель: познакомить с приемами эффективной коммуникации.

Содержание: Ведущий предлагает перевести «Ты-сообшения» в «Я-сообщения». Каждый должен дать свой вариант.

Примеры ситуаций даются на листочках:

 Ты опять украл деньги.

 Ты опять подрался в классе.

 Почему ты опять огрызался с учительницей.

 Когда ты научишься заправлять кровать.

 Почему тебе постоянно надо все напоминать.

 Ты, почему молчишь, когда с тобой разговаривают.

Методические рекомендации: Родителям трудно дается это задание. Говорить «по-другому» (от своего имени) непривычно, а для передачи чувств и эмоций не хватает слов. «Я-сообщения» кажутся им неестественными и вычурными. Можно предложить упростить «Я-сообщение», не изменяя только одного условия: передавая свои переживания, говорить от первого лица.

Выполняется упражнение: «Запрещение повелительного наклонения». В парах. Один говорит повелительное предложение, другой выражает этот смысл другими словами. Требования и запреты должны быть дружественно-разъяснительными .

Пример:

Иди обедать - Дети я накрыла на стол. Жду вас.

Обсуждение